《散文二篇》教学设计（附教案）

PAGE《散文二篇》教学设计教学目标知识与能力1.理解文章的主旨以及作者所表达的感情。2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。过程与方法1.在诵读的过程中，理清文章结构，体会作者的情感。

2.在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味文章的语言特点，理解文章主旨。情感、态度与价值观感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。学习重点理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。学习难点揣摩语言及体会作者思想感情。学法指导引导朗读，合作探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入生命是什么？到底有没有永久的生命的呢？“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。这些问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。今天我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答这些问题的。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。曾任《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。罗素(1872-1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。2.文体知识本课两篇散文都是议论性散文。所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。二、字词积累遏制（è）俯瞰（kàn）凋谢（diāo）臼齿（jiù）濒临（bīn）蔓延（màn）茸毛（rónɡ）飓风（jù）蔓延：如蔓草滋长，连绵不断。凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。消逝：慢慢逝去，不再存在。兴味：兴趣。飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。濒临：紧接，靠近。俯瞰：俯视。三、整体感知1.初读课文《永久的生命》，理清文章论述层次。第一层（1）：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。第二层（2-4）：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。第三层（5）：了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。读《永久的生命》说说作者为什么要赞美生命。因为个体的生命虽然卑微、柔弱，但它充满了希望，永不停止地繁殖着、蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势，就整个人类来说，生命是永远不朽的。作者热情洋溢地赞美永久的生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。速读课文《我为什么而活着》思考：罗素是怎么回答“我为什么而活着”这个问题的？在这篇短文中，罗素作为一个伟大的思想家、哲学家，用文学的笔法，对这个永恒的命题作出了响亮的回答，通俗而生动地亮出了自己的观点。他活着的三个理由是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。环节三合作探究环节三合作探究一、深层探究在《永久和生命》中，作者的感情有变化吗？是怎样变化的？作者的感情是有变化的。一开始，作者就告诉我们“过去了时间永不再回来”“它们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力”。这是无奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。接着作者说“人们却不应该为此感到悲观”，作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表明了作者的感情由悲观变为乐观，而且逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。《永久的生命》写于1942年，结合当时的背景，说说“那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”这句话的含义。1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。因此，“那些暴君们”指的是日本鬼子和国民党反动派等恶势力。“能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本鬼子和国民党反动派肆意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，表现了作者高涨的革命热情以及革命必胜的信心。生命是永久的，对生命的本质你有怎样的认识呢？请谈谈你的理解。示例：①每个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽，不能被任何艰难困苦所阻挡的。③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。④我们应该以积级的态度去面对人生，去创造美好的未来。⑤我们要感谢生命，尊重生命，为生命过程中的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。细读课文《我为什么而活着》，找出作者追求爱情、追求知识、同情人类苦难的原因。作者追求爱情，有三个方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。作者追求知识也有三个方面的原因：一是希望了解人的心灵；二是希望知道星辰为什么闪闪发光；三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力。这三个方面实际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是，作者耳边经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往是失败的，这就使人更加痛苦。在《我为什么而活着》的结尾，罗素写到“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。作者为什么这样说？谈谈你的认识。这篇文章选自《罗素自传》的序言，可见它的重要性，从中可看出罗素思想的全部内涵，是罗素生活的宣言书，这其实也是他的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。他追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟大的罗素。他追求爱情，爱情使人生活更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在作者眼里，爱情极其美好，闪耀着人性的光辉。他追求知识，生命不息，写作不辍，一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致力于禁核运动，奔赴呼号，创立和平基金会。这一切都基于他对人类的同情和爱心。爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。二、语言赏析对两篇文章中一些精警语句进行深入理解。它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。感叹生命的神奇，提示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指人体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。（3）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情感、治学追求和博爱精神等，是作者人生观、价值观的具体体现。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。三、探究写法《永久的生命》采用欲扬先抑的手法。欲扬先抑是一种写作技巧。“扬”，指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物或思想，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。运用这种方法，能使情节多变，形成波澜，造成鲜明对比。本文标题为“永久的生命”，作者开篇却不谈生命如何永久，反而感慨个人生命的短暂，继而在铺垫的悲观情绪中突然爆发，旗帜鲜明地表明自己的观点，使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻印象。《我为什么活着》第一，本文采用直接陈述的方式，直抒胸臆，简洁明了，以其内在的思想力量打动人心，以其立意的高远令人折服，是哲理散文的典范之作。第二，行文既有严密性和逻辑性，又富有强烈的感情色彩，善于运用比喻等修辞手法，语言富有表现力，生动感人。如“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”就形象地表现出三种追求对“我”的影响。环节四点拨归纳文章主旨《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，从柔弱上寻觅刚强。《我为什么活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开，点明活着的价值。教学板书永久的先谈生命的易逝——欲扬先抑生命再谈生命的永久——正面展开赞美生命最后高唱生命的凯歌——联系现实爱情带来狂喜（渴望）爱情解除孤寂值我爱情在爱情的结合中能看到仙境得为了解人的心灵——人类为什（追求）知识星辰为何发光——自然它么知识理解毕达哥拉斯思想——社会们而饥饿的儿童活活（同情）被压迫者折磨的受害者着着苦难无助的老人充满孤寂、贫穷和痛苦的世界环节五拓展延伸读了课文，我们感受到了两位作者的胸怀和境界。那么，你对自己的人生有哪些新的认识与思考呢?教学反思本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？这是教师和学生感兴趣的话题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神，学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实，把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。《散文二篇》教案【教学目标】知识与能力1．理解文章的主旨以及作者的感情。2．了解文章的结构及揣摩文章的语言。过程与方法1．在诵读的过程中，理清文章结构，感悟作者的情感。2．在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味文章的语言特点，理解文章主旨。情感态度与价值观感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人生观、价值观。【重点和难点】重点：理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。难点：揣摩语言及体会作者思想感情。【教学方法】引导学生朗读，以探究式教学为主。【课前准备】多媒体音频朗读【教学过程】《永久的生命》一、新课导入(视频导入)视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“人最宝贵的东西是生命，生命对人来说只有一次。因此，人的一生应当这样度过：当一个人回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，能够说，我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业——为人类的解放而奋斗。”今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。二、作者简介严文井(1915—2005)，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。三、整体感知听音频朗读，然后学生自由朗读。思考回答：1．文题是“永久的生命”，读罢课文，你觉得作者在文中对生命持怎样的情感态度？赞美2．理清文章的行文思路。第一部分(第1段)谈生命易逝。第二部分(第2～3段)谈生命神奇不朽。第三部分(第4～5段)赞美生命。3．作者主要运用了什么写作手法？这样写有什么作用？先抑后扬。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈，这是“抑”；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，这是“扬”，最后抒发对生命的赞美之情。层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。四、课文精读1．第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什么这样说？因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的事你丝毫不能做主。2．怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？作者在第二段中以“小草”“小牛犊”为喻，阐释了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春风吹又生”，永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。3．如何理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？“凋谢”的是一个个个体，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖着，蔓延着，随处显示它的快乐和威势。不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。永远充满生机。五、写作特点1．条理清晰，层层深入。作者从时间过去永不再回来谈起，谈到个体的生命容易逝去，人力不可挽回，让人无奈；接着写种族的生命是神奇的，伟大的，充满活力的，“随处显示它的快乐和威势”，层层铺垫，层层蓄势，水到渠成地抒发对生命的赞美之情。将对生命的礼赞之情抒发到极致，凸显文章主旨。2．欲扬先抑，凸显主旨。分析见前面“整体感知3”。六、板书设计永久的生命eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(生命易逝豁达,生命神奇乐观,赞美生命积极))《我为什么而活着》一、新课导入“我为什么而活着？”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？今天我们来看看罗素是怎么回答这个问题的。二、作者简介罗素(1872—1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。三、整体感知1．听读。听音频朗读，认识生字。遏(è)制飓(jù)风濒(bīn)临俯瞰(kàn)2．指点学生朗读。说说作者一生为什么而活着？渴望爱情，追求知识，同情苦难。3．大声朗读课文，说说文章的结构特点。第一部分(第1段)：总说。开篇点题，用凝练的语言概括了自己一生的三大追求：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。第二部分(第2～4段)：分说。第一层(第2段)：解说渴望爱情的原因。第二层(第3段)：解说渴求什么样的知识。第三层(第4段)：具体解说对人类苦难的同情。第三部分(第5段)：总结，这样的人生，作者觉得活着值得。表达乐观积极的生活态度。四、课文精读1．默读课文，画出自己难以理解的句子。然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。(1)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。这个句子运用比喻的修辞手法，形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。面对追求过程中遇到的挫折，他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。这句话，作者将自己的感情融入形象的比喻中，使语言含蓄生动，充满激情，富于理性色彩。(2)其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。这个句子运用比喻的修辞手法，以形象而充满诗意的语言，描述了人孤寂中的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反衬出爱情的可贵美好，从而表达了作者对爱情的热切追求。(3)爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总把我带回尘世。这句话点明了爱情、知识与同情的内在联系。作者用含蓄而充满理性的语言揭示了三者之间的关系：“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力。这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。2．问题探究(1)概括说出作者渴望爱情的原因。作者说，追求爱情，有三方面的原因：①爱情可以带来狂喜；②爱情可以摆脱孤独；③爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。(2)作者寻求