小学语文读写结合以读促写研究应用课题专项方案

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题提出小学语文教学中，作文教学是关键，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学学生最怕作文。而怕作文关键原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子能够终生享用它‘利息’。所以对小学生而言，要想真正处理“写什么”、“怎么写”问题，必需将阅读教学和写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生作文能力才会逐步提升。所以，我们小学语文老师一个关键任务就是作好

“读写结合，以读促写”这篇文章。为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”课题研究项目。二、课题研究理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界，认识自我，进行发明性表示过程。”小学作文基础职责和关键任务是培养利用语言文字能力。小学生学习语言文字，关键是经过阅读和日常生活中言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克服了长久存在读写分离弊端。2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展一个突出特点是记忆力强而了解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以了解多个事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息以后利用阶段。3、朱作仁教授在其著述《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一个从书面言语中取得意义心理过程。”并指出这种“意义”，不仅指阅读材料内说“是什么”，对于学生来说，更关键是作者是“怎样表示”阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作基础。4、心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对基础知识了解过程；写作则是外化表示，是对基础知识利用过程。经过阅读记忆，积累了丰富语言材料，表示才含有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模拟利用直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文基础，作文则是阅读发展和提升。当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模拟心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读和作文，二者是相互促进、相互补充、相辅相成。读和写，确实存在着有机结合客观依据。三、课题研究目标和任务1、探索一套行之有效认读方法，增强学生认读爱好，为阅读积累打下良好基础。2、培养学生阅读爱好，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作素材。3、以读促写，以写带读。加强对学生课内阅读指导，探索出行之有效将刻文字语言、章法、写作技巧自觉利用到自己写作中去课堂讲课技巧，从而达成“读写结合，以读促写”课题研究目标。四、研究对象：1—6年级共12个教学班语文教学。五、研究人员分工及子课题。研究分工：共分为三个研究小组，各小组责任人安排本小组研究进程，并定时召集本小组组员交流研究心得。子课题1、调查法以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握试验第一手材料，进而分析试验操作得失。2、观察法以听课、检验、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析试验操作得失。3、经验总结法对课题研究过程感性经验和认识进行提炼和概括，提升对应理性认识，形成相关课堂教学范例、教学模式和研究经验。4、文件研究法：经过搜集和分析相关文件资料，形成对本课题相关概念认识和思索，寻求理论层面支持，构建理论框架。5、行动研究法：课题组组员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。立即总结反思，对试验过程进行修正完善。七、试验研究步骤课题试验研究分三个阶段：第一阶段：月5月——6月，制订课题试验方案，成立课题组，第二阶段：7月——9月，进行课题研究，并立即进行研讨、交流、总结。第三阶段：9月­­——10月，总结课题试验研究结果，完成课题研究任务，写出课题研究汇报，发表相关论文，课题提供相关材料，进行结题判定。八、课题试验研究组织领导读写结合以读促写”课题研究结题汇报一、课题提出背景众所周知，语文课程任务之一就是积累词汇、利用语言。因为“丰富积累，灵活利用”是形成语文素养基础。积累关键性无人不晓，但现在对怎样进行实效性读写结合，以读促写缺乏必需研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。以前，积累关键方法是抄誊录写，切断了记忆储存和了解、感悟、鉴赏联络，使积累变成了孤立、机械记忆活动，很大一部分全部变成了无效积累，读和写联络不够亲密，有学生书读了不少，但写作能力没有对应提升。2、重视内容，忽略方法。积累指导偏重内容扩充，忽略了自主积累意识、能力和习惯培养，更缺乏方法引导。读书面太窄，大多是比较浅显童话小说，古今中外经典作品读较少；读书缺乏思索和体会；读书缺乏积累。3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。针对读写方面存在上述问题，找到一条行之有效处理措施迫在眉睫。《语文课程标准》在“课程基础理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文思想，指导学生正确地了解和利用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使她们含有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么怎样在学生读书和写作之间搭建一座桥梁，使读和写能地有机地结合起来，怎样让学生在读过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行训练渠道，切实有效地提升学生读写能力和语文综合素质，让学生作文达成“能具体明确，文从字顺地表示自己意思，能依据日常生活需要，利用常见表示方法写作”目标，我校语文教研组确立了《读写结合，以读促写》教研课题，期望经过课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度提升。二、理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界，认识自我，进行发明性表示过程。”小学作文基础职责和关键任务是培养利用语言文字能力。小学生学习语言文字，关键是经过阅读和日常生活中言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克服了长久存在读写分离弊端。2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展一个突出特点是记忆力强而了解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以了解多个事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息以后利用阶段。3、朱作仁教授在其著述《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一个从书面言语中取得意义心理过程。”并指出这种“意义”，不仅指阅读材料内说“是什么”，对于学生来说，更关键是作者是“怎样表示”阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作基础。4、心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对基础知识了解过程；写作则是外化表示，是对基础知识利用过程。经过阅读记忆，积累了丰富语言材料，表示才含有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模拟利用直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文基础，作文则是阅读发展和提升。当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模拟心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读和作文，二者是相互促进、相互补充、相辅相成。读和写，确实存在着有机结合客观依据。三、研究方法1、调查法以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握试验第一手材料，进而分析试验操作得失。2、观察法以听课、检验、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析试验操作得失。3、经验总结法对课题研究过程感性经验和认识进行提炼和概括，提升对应理性认识，形成相关课堂教学范例、教学模式和研究经验。4、文件研究法：经过搜集和分析相关文件资料，形成对本课题相关概念认识和思索，寻求理论层面支持，构建理论框架。5、行动研究法：课题组组员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。立即总结反思，对试验过程进行修正完善。四、研究目标1、经过学习、探索、研究、实践，得出一个从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性读写结合训练方法。2、这种读写结合训练方法缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”定式，以课文（文本）为凭借，以积累、了解、利用为前提，以对话、琢磨、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己心智和独特视角去主动发掘课文（文本）中“写”（说）原因，进行多方位多角度“写”（说）拓展、迁移和辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表示，从而达成读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写教学效果。五、课题研究具体实施过程：本课题研究时间从（一）课题研究前期工作经过问卷调查方法了解目前我校学生认读爱好、阅读习惯、和写作爱好情况，深入课堂，掌握老师在课堂教学中对阅读和写作渗透情况，经过深入分析和反复讨论，确定将“读写结合，以读促写”作为研究课题。（二）、课题开启阶段针对我校语文教学基础情况及问卷调查实际情况，组织课题组组员进行相关理论学习，促进她们对课题了解和把握，明确各自研究目标和任务，掌握进行课题研究基础方法和方法，提升试验人员科研能力。然后课题组人员广泛搜集中国外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合成功经验和优异理论，分析课题研究意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题试验方案，作好课题申报工作。（三）、课题研究实施阶段1.依据总课题精神和要求，各年级成立对应子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。2.选择对课题了解透彻、工作开展到位老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面效果,推进课题工作开展。3.立即搜集过程性材料，立即总结试验工作经验，认真做好阶段性小结，立即矫正试验行为（四）总结阶段1.整理试验过程性资料，分析试验过程所出现多种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题试验汇报。2.搜集整理试验当中所产生优异课题研究论文、优异教学设计和优异课堂实录，形成对应文集和光盘。3.做好校本教材《读写结合，以读促写》课题研究校正、出版工作,推广研究结果。（五）课题研究实施策略1、调查分析，提升课题研究针对性我们学生到底在读写结合方面是一个什么情况呢？我们做了相关认读、阅读、写作三方面问卷调查，调查对象是我校三至五年级学生。调查结果表明：低年级学生识字阅读爱好不浓，坚持学习意志不强，识字量小，老师指导方法不多；中年级学生自觉阅读爱好不浓，学生阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读书不多；高年级学生对写作爱好不浓，认为无话可写，无从表示。学生为何会出现这种情况呢？我们课题组组员做了部分思索：我们老师吃透教材了吗？我们是否把教材价值真正表现出来了呢？是我们老师没有充足挖掘教材资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？经过认真地研读，我们发觉不管是哪个版本教材全部很好地表现了“读写合编”思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴小女孩》课后第4题“假如卖火柴小女孩来到我们中间，你会说些什么？有爱好同学也能够写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》小说，有爱好同学能够写下来。”教材中“读写合编”例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富“读写结合”资源。认真地利用我们教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提升学生课外阅读爱好，多读多写，努力提升学生习作水平，成了我们课题研究关键。全体课题组组员经过讨论、分析，制订了对应研究范围。低年级组围绕从识字入手，培养学生认读爱好，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生阅读爱好，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作爱好、写作习惯、写作方法指导入手，让学生知道写什么，怎样写。2、优化管理，提升课题研究可行性（1）优化学生管理。加强学生理想和道德教育，增强学生主体意识和学习责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上品质；教育学生养成良好认读、阅读、写作爱好；强化激励机制，发明愉悦学习情境；开展丰富有趣实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、发明能力等方面发展。（2）优化教学管理。严格规范老师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学实效性。尊重学生主体精神，发挥学生自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读和写作知识和技能，陶冶情趣和发展思维。试验教学做到学习、研究、利用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、发明性相统一。（3）优化科研管理。把阶段性研究和探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究和请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人发明和集体发明紧密结合起来。主动推出优异课堂教学范例，起到以点带面、全方面推广作用。重视阶段研讨活动，经过课例观摩、经验交流、问题探讨，立即总结经验，立即调整试验方案，并搞好优异教学论文、优异教案及反思搜集工作。重视个案跟踪，细致做好某种读写结合方法、某一课型或某个子课题研究探讨工作。3、深入研究，提升课题研究操作性（1）激发学习爱好，拓展思维爱因斯坦说过：“爱好是最好老师。”中国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习爱好是学生学习自觉性和主动性关键原因，学生一旦对学习产生爱好，学习便不再是一个负担，而是勤奋探索，执着追求。为了让学生在轻松愉快精神状态下，绕有爱好地学习，充足调动她们学习主动性，课题组组员可谓是八仙过海，各显神通。“从识字入手，培养学生识字爱好”子课题研究组员结合低年级学生特点，总结出：①、利用猜谜语识字法；②、换偏旁识字法；③、儿歌识字法；④、创设情境识字法等多个方法，以提升学生认读爱好，为读写打下良好基础。“培养学生广泛阅读爱好，形成良好阅读习惯”子课题组经过：①、举行读书活动，深化阅读;②、发明阅读气氛、激发阅读爱好；③、优化教学方法激化阅读爱好（A、分角色朗诵课文；B、演出书本剧；C导课时发明生动导语。）为以后写作打下良好基础。“真正处理怎样写，写什么问题”子课题研究小组经过为学生创设口语交际情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮课文插图引发学生注意激发学生说话爱好；利用寓言小说激发学生思索，学生纷纷发表自己见解，既提升了说话能力又活跃了课堂气氛。（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效学习方法“从识字入手，培养学生认读爱好”子课题研究小组经过课堂实践探究出了：①、猜谜语识字法。如：全永红老师在教学三年级语文《雪儿》一课时巧用猜谜语措施出示“一口真奇怪，躲在衣中间”学生心领神会很快记住了“哀”字，使课堂充满了乐趣。②、换偏旁识字法。如：赵芳老师在教学《跟踪台风卫星》一课时让学生给“盯”字换偏旁，学生争先恐后说出了“顶”、“订”、“钉”、“叮”……这么学生不仅记住了“盯”字而且记住了它形近字使课堂效果愈加显著。③、游戏识字法。如：奚成枝老师在教学中采取“打牌”、“抓特务”、“开火车”等游戏以玩激趣、以趣识字。④、实物形象识字法。如：翁芳老师在教学“鸟”字时，让学生观察鸟图片，学生思绪一下就打开了，“鸟”字那一点多像鸟眼睛，“鸟”字那一撇多像鸟头上那一簇羽毛，那一横多像鸟站在树枝上。⑤、利用联想识字法。如：周凤珍老师在教学《劳动开端》一课时，在教学“筐”字时，引导学生回想“筐”是有竹子编成，所以是“⺮”字头，“账”字和钱相关，钱就是宝贝所以是“贝”字旁。学生利用想象迁移就会愈加好识记部分抽象字。⑥、儿歌识字法。儿歌读起来朗朗上口尤其轻易记住孩子们也很喜爱，如：郝静老师在教学“泡”、“苞”、“炮”字时，编出了“鱼儿水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，学生爱好浓烈在轻松有趣气氛中达成了识字效果。⑦、自主识字法。五六年级老师关键以课前预习为手段、课堂检验为路径，关注学生学习需求，自主识字。这些识字方法有效提升了学生识字能力，学生识字量增加了，阅读能力也就对应提升了，为写作积累打下了坚实基础。“培养学生广泛阅读爱好，形成良好阅读习惯”子课题研究小组经过不停实践研究总结出有效阅读方法。①、分角色朗诵激发学生阅读爱好。如：奚成枝老师在教授《小动物过冬》一课时，结合学生年纪特点让学生分别饰演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗诵，学生爱好高涨，读得入情入境。②、演出书本剧。加深内心体验激发阅读爱好。陈锋老师在教学《公仪休拒收礼品》一课时，为了让学生体会公仪休品格，就让学生结合课文内容，依据本身体验演出书本剧。学生在演出过程当中体验到了人物鲜明个性。③、朗诵和默读相结合。朗诵把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于了解体验和记忆，便于培养语感。全昌伟老师在教学养花一课时，先让学生默读课文，了解课文大意，然后在采取分段朗诵方法，学生就了解了课文内容及各段意思，这么朗诵和默读相结合，有效促进了学生更深入了解课文。④、看图和读文相结合。在教学中充足利用文中插图，让学生先看图说说图中画是什么，然后图文结合，经过朗诵在现文中小说情节，这么学生了解起来就轻易多了。⑤、精读和速读相结合。在课堂上老师要调动学生多种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对了解文章内容有很大帮助，李凤鸽老师语文教学中重视精读和速读相结合。在教学《唯一听众》一课时，抓住描写老妇人神态关键词“平静”及文中反复出现句子，引导学生进行品词品句，反复诵读。达成欣赏语言、熏陶情感教学目标。⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能愈加好了解文章关键内容，领悟文章思想内涵。掌握一定词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好基础，所以引导学生了解词语、积累词语、利用词语十分关键。如全永红老师在教学《北大荒秋天》一课时，先引导学生找一找文中描写云颜色、形状词，再让学生充足朗诵描写云句子，体味其中比方修辞方法，然后再让学生展开想象云其它特点，这么在加强词句训练同时积累了相关词语、句子。⑦、启发学生读中质疑，培养学生了解能力。如赵芳老师在教学《槐乡五月》一课时，她引导质疑“为何说槐乡五月是孩子们季节？”“为何说孩子们躺在槐树底下，不想回家？”孩子们带着这些问题有目标读书，对她们了解感悟课文有很大帮助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不仅能锻炼学生思维，而且能加深学生对课文内容了解，更能提升学生语言表示能力。如赵芳老师在教学《狼和鹿》这篇课文时，要求学生自渎课文，将自己读懂内容和不懂内容分别做上标识，在了解课文时，学生目标性强、针对性强很轻易就明白了文中讲述道理。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理警句、格言，出色生动词句段落，全部是学生语言积累丰富资源。课题组组员要求每班学生全部有一本专用积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这么循序渐进，不仅阅读能力提升了，也为写作积累了丰富素材。“真正处理怎么写、写什么问题”子课题组经过细致周密分析研究，用智慧心灵钓出发明火花，探究出写作训练新方法。①、引导学生进行说话练习，以说促写。关键方法是：A、爱好引路创设说话情境。爱好是做好老师，引导学生进行说话练习必需首先激发学生说话爱好，让学生入情入境。如全昌伟老师在教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑视频，学生被楚人行为逗哈哈大笑，老师借机问询你们为何笑呀？楚人能否找到剑？你能说明原因吗？一边演出一边给大家解释一下吧！孩子们爱好很高，纷纷发表自己见解，既提升了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察方法，练习有条理说话。练习说话，观察是最直观最有效手段。如奚成枝老师在教学《秋游》一课时，先让学生观察插图，再引导学生按次序说话，学生在老师指导下从远到近、从上到下依次表示，是说话训练变得简单有序。C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作最好模板。结合教材、活用教材会让我们课堂说话练习收到意想不到效果。我们在课堂探究中总结出：a、经过续写小说、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养她们想象思维。b、经过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括地方依据她们己有生活素材加以扩充，使其具体完整。或让她们把一篇或一段写得很具体、生动文章，摘其关键内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生愈加好地了解原文内容，而且使她们扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。②、读写结合，以读促写。A、重视平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必需经过常年博览和积累。为此，我们依据各年级学生实际情况，要求阅读和写读书笔记具体目标。课内交给学生读书方法，引导她们在课外精选读物，利用学到方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得机会，激发学生大量阅读和作读书笔记爱好，达成大量阅读，大量积累目标。B、注意仿写训练。a、仿写句子。句子是课文基础构件，是课文专题基础载体，是阅读教学着力点，对那些用词正确、描述生动、形式特殊句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力最好方法。在教学过程中，老师要善于捕捉文佳句，立即加以琢磨、仿造，引导学生从仿写中发觉和掌握多种句子词语搭配关系和句式特点，有效建立句子概念，提升学生遣词造句能力。小学阶段关键仿写句子有：用词正确、刻画生动、描绘形象句子，比方合适句子，比拟形象句子，排比手法利用恰如其分句子，关联词使用适当句子等。如周凤珍在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能依据句式联络生活说出了不一样句子，生动有趣。b、仿写段落。在教学中碰到部分描写出色生动，或和学生写作结合紧密、有代表意义结构段，尤其是课文开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方法、自然环境描写等出色段落，全部能够用来进行仿写。从段落仿写中让学生了解按事情发展次序、按时间次序、按空间次序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段组成方法，逐步形成段概念。从段落仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话和自然环境等方面描写词语，深入扎实学生语言基础功。从段落仿写中让学生掌握开门见山、直奔专题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味结题技巧。c、仿写课文。就是模拟课文立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文一个写作训练方法。首先，能够进行课文结构仿写，构筑文章骨架。如王皓老师在教学《桂林山水》后，让学生学会利用排比、比方等手法写一处景点，将文章写生动写形象。C、重视扩写训练。关键进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好素材。老师能够利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这么，既加深了对韵文了解，又发展了学生语言表示能力。如翁芳老师在教学《识字5》词串时让学生展开合理想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后清凉特点，朗朗上口。D、进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文基础上，以原文结局为起点，写出小说情节发展和改变。其次，要展开充足想象和联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在关键人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上和原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上续写以全篇续写为主，即学完课文后，依据原文体裁、中心、结构、语言等方面具体情况，再续写出一篇完整文章来。如教学《凡卡》一课时，引导学生想象写出：凡卡梦到了什么？梦醒以后又发生了什么？……③、习作训练形式多样，符合儿童年纪特征。课题组组员依据形式年纪段不一样、爱好不一样，设计形式多样习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文……④、重视“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言表示能力。⑤主动开展多种朗诵和作文竞赛活动或组织学生参与各级征文活动，给学生展示机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来成功喜悦，使她们乐于写作文。六、课题研究阶段性结果(一)学生学习能力得到培养1、激发了学生作文爱好，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文重视程度和引导方法相关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作机会，语文大部分时间是花在阅读教学上。这么从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”局面，学生作文爱好自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”研究课题将读和写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特视角挖掘课文中有利于“写”原因，并以学生易于接收和乐于接收方法组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会基础上，进行“写”训练迁移。因为是有所借鉴、有所感悟和体会，此时学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来自信和愉快。久而久之，学生对作文爱好也就养成了。2、拓宽了学生作文思绪，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年纪小，生活经验不足，生活体验不深，可写素材少之外，关键是因为学生作文思绪没有打开，不知道审题，不知道立意，不知道依据作文要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”研究课题重视以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”模拟训练，再进行“举一反三”拓展训练，极大地培养了学生发散性思维和创新性思维。当学生发散性思维和创新性思维被激活后，作文思绪自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样思想感情”，“经过什么事来表现”，“我亲历哪件事最经典，最有说服力”，“事件哪个步骤应该关键写”等问题一一闪现。经过仔细推敲，整个作文框架就清楚，脉络就清楚。3、扎实了学生文字功底，让学生精于表示“读写结合、以读促写”研究课题更关键在于立足教材，倚重阅读，充足发挥每篇课文作用，有目标地选择部分语段让学生品读、了解、琢磨、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，扎实学生文字功底，让学生表示愈加流畅、形象、生动，从而处理了学生“有话不知道写”缺憾。十二个月多来，在课题引领下，我校作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提升。在商洛市青少年书信大赛中，我校杨隆洋、周瑞同学分别取得了市级三等奖；另外，尚新林、吴京、刘晓玉、刘宗龙四位同学取得“建国六十周年”县演讲比赛优异奖；在校内组织诗歌朗诵活动中陈培育、凌天泽、李萌、杨月等同学获一等奖。（二）老师整体素质得到提升1、有苦有乐，丰富了老师精神生活内涵“读写结合、以读促写”课题研究，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑学生作文本上，老师们更多是感受到学习带给自己充实，研究带给自己进步，工作带给自己愉快。课题研究既磨练了老师们意志，也丰富了老师们精神生活。2、又读又写，提升了老师利用教材能力“读写结合、以读促写”研究课题重在挖掘语文教材隐性功效，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要发明性地使用教材。经过试验研究，课题组老师基础上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻求教材中读写迁移点知识，形成了一定发明性地利用教材能力。3、边教边研，增强了老师校本教研意识“读写结合、以读促写”研究课题是一个实践性研究课题，关键采取是行动研究法。行动研究是基于处理实际问题需要，为改善实际工作服务研究方法。它最大优点是在自然状态下研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。经过研究，老师们不仅寻到了部分读写迁移训练最好结合点和最好方法，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究窠臼”问题，这说明了老师们校本教研意识正在增强，科研能力也正在提升。在至第二学期期末检测中周凤珍老师十二个月级语文获县抽测科目第四名；李凤鸽、全昌伟老师六年级语文位居县统测科目中居县均分上游；奚成枝、赵芳、蔺瑶、陶秀丽等同志在镇检测中位居第一。在校优质课赛讲活动中，全永红老师执教阅读课《小露珠》获一等奖；陶