小学数学优质课堂的教学语言特征探究 论文

小学数学优质课堂的教学语言特摘要：良好的课堂教学语言具有很强的特色性，在小学数学课堂中，教师最常用到的是提问性质的语言，其次是理解性质的提问，而叙述性质遍的情况是结合其他种类的语言而存在，最后对于反馈性质的语言更强调的是口头的反馈。除此之外，教师的语音语调存在多变性，语速多为常速，质在语音语调上都有各自不同的特点。语言作为人类重要的交流工具，语言的交流在每个人的生活中都必不可少，本文就小学数学优质课堂的教学语简单的探究，以期给相关部门对教学语言的研究做出一点帮助。关键词：小学数学；优质课堂；教学语言特征引言：人尽皆知，语言在人类日常生活中的重要性，不管是人类进行信息传达以及情感交流，还是国家与社会的经济、政治、文化的发展，都这个重要的工具，它对人类的生存发展起着重要是推动教育事业发展及培育优秀人才的重要措施，基于国家推行素质景下，人们对优质课堂教学的要求越来越高，而课堂教学语言是最常用的课堂教学形式，它直接关系着课堂教学品质，教师的课堂教学语言的魅力以审美价值直接影响教学成果。不同的教师所呈现的教学语言特色存在极大的差异，而优质的课堂教学能对数学教学起到很强的引领作用。本文以北学课堂作为案例，来对优质课堂教学语言特征展开分析与整理。一、小学数学优质课堂教学语言1.课堂教学语言应具备规范性教学工作者的个人教学素养直接影响着教学品质的好坏情况，可见教师在课堂教学中的重要性。小学时期是学生身心发育的重要阶段，这个时期界的语言、思想、行为等都具有极高的敏感性，在思想品行、言谈举止等方面都深深的影响着学生的身心发育，基于学教师来说，优质的教学语言能有效地提升学生的语言审美，并能感化学生的内心，使其在学习成长的道路上的视野拓宽。教师需要做到以下两点内容：其一，教师最好是应用更加标准化的普通话来进行课堂教学，为确保知识能更准确的传授给学生，身为教学工作者，将普通话应用到课堂教学过必要。其二，课堂教学语言应该充分的结合现代汉语中的语言习惯方式，使教学语言更规范化，不管在讲述方面还是理论方面的语言，都要在语音语调到好处，用词要恰当得体，而且要注意在学生的接受能力范围内。.课堂教学语言应具备教学性教师作为学生人生中重要的引领者，其思想品行、言谈举止成长都有着十分重要的影响作用。基于此，教师在课堂上的教学语言更应发挥其教学性特点，可从以下来那个方面展开：其一，教师应知道为人师表，要以身作则，教育学生要有教师对自身的要求应该更严格，言行举止处处都应该完善自我，为学的精神道德榜样，起到关键性的教学作用，这样才能取得良好的教学品质。其二，教师在进行语言表述时要注意避免绝对化的表述，要给予学生辩证的机会，在数学理论知识的传授过程中，不仅要让还应关注这些数学知识的独特性与例外情况，例如，在讲解长方形与时，学生了解到它们都是特殊的平行四边形，学生还应该知道，菱形是有一组邻边相等的平行四边形，而长方形却是有一个角为直角的平行四边形，与长方形间的关系与差别，除此之外，学生还要了解，他们都是平行四边形，而并不是所有的平行四边形都是菱形与长方形。经过这样全面的分析，对知识点了解的更加透彻。.课堂教学语言应注意用专业术语小学数学课堂教学过程中，数学教学语言是将数学知识理论传递给学生的重要载体工具，为确保数学知识传递的准确性与高效性，教师应时刻注的数学术语来进行教学。这种利用数学术语进行教学的形式，更利于学生学习，并能有效提升师生间沟通效率。数学专业术语的使用应注意一下两点内容：其一，使用专业术语应恰当准确，由于数学中，不同名词专业术语都具有各自的概念与特点，在使用过程中如果不恰当，很容易造成失之毫厘差面。其二，数学术语与常用语言之间的关系要处理好，在数学课堂教学过程中，教师与学生之间的互动是多维度的互动形式，这就要求教师要在课堂用数学专业术语，除此之外，还要恰当的使用常用语言来进行课堂讲述，处理好常用语言与专业术语间的关系，能实现更高效的数学教学。二、对小学数学课堂语言教学的1.对理论基础的探究课堂教学语言是结合学生与教学内容二者的特点，进行知识内容传递与能力培养的一种的语言形式，教学语言可分为日常用语、专业术语、形体式。课堂教学语言在教学方面可分为导入型、提在其功能性方面可分为教学型、传授型、辅导型与体态型。在师生互动角度可分为反馈型、引导型、叙述型、问题型等类型。对北师大小学数学课研究发现，教学语言的内容在小学数学优质课堂上的应用十分的精准与高效，除此之外，教师在语音语调上运用的也恰到好处，所以，探究数学课堂特点，需要从教学内容及教师的语音语调两个方向展开。2.对教学方法与工具的探究小学的优秀教师在教学能力方面表现突出，为实现教学理念的有效传递，在优秀教师的展示性课堂教学中，其教学内容的方案设计多数都是很精能得到极好的的教学成效，小学校园可将这类的教学课程设为优质课堂，以增强示范作用。由示范教学课程可以看出，教师的提问型语言从提问功能为机械型的提问、识记型的提问、理解型的提问与应用型的提问。而反馈型语言在反馈程度上课分为反复型与口头型反馈。教师在语言教学中的语音态划分，可以分为叙述型语气、疑问型语气、感叹型语气和祈使型语气这几种类型。语调可以依据其变化状态分成声调降调、平调与长重音这几种类方面可以分为长速、快速及慢速。对于框架的效度检验可以从以下三个步骤展开分析：其一，要参考相关文献[4]来划分各个维度并诠释其内涵，然后确认每个维度操作定义及其内涵。其二，邀请相关教授及小学数学优秀教师来进行评判。其三，在部分框架调这个框架来针对小学众多的数学教学课堂展开分析与预估，进而清晰地总结出小学数学教学语言的特点。通过这个过程可以看出，这个分析框架内容好。而在探究信保层面，为使分析者的主观影响减弱，不同的示范课程应交由多为研究人员共同来商议与统计，实现课堂教学语言特征统计的真实性。学生在小学时期是对万事万物都充满好奇心的阶段，也是培养良好身心素质的关键时期，教师在课堂中的教学语言对学生的学习与成长起着重要以小学教师应时刻注意自身的言行举止，并以身作则，为学生树立好榜样，充分利用教学语言的魅力来感染学生，使其在思维能力、学习能力、思想都得到有效的提升。对于小学数学课堂优质教学语言特征的探究，可使小学数学教师能正确的利用教学语言特点，能更有效的推进小学数学教学事业的发展。参考文献[1]张小云：小学数学教学课堂互动研究[J].新课程·