小学英语形成性评价课题研究应用专项方案

小学英语形成性评价课题研究方案一、研究背景美国著名教育心理学家布卢姆认为：评价是一个获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据方法。科学和有效评价，是激发初学英语学生学习爱好，提升学生利用语言能力，促进培养学生交际习惯关键路径。学生评价是学校教育评价关键，评价根本目标是促进教育对象生动、活泼、主动发展。就小学英语教学而言，对学生听、说、读、写等技能作出正确、科学、适时评价，不仅是对学生掌握英语各项技能诊疗，更是一个激励和导向。不过，长久以来，受“应试教育”影响，小学英语评价基础沿用了终止式评价模式，它以最终（期中、期末）考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量唯一标准，这么评价方法过分强调了考试分数作用，使得大部分学生学习英语目标就是为了考试或升学。而这种方法却忽略了学生在学习过程中个体差异性、主体性和主动性。这和目前正在实施新一轮英语课程标准改革基础理念是不相吻合。新课程标准明确指出：英语课程要面向全体学生，重视素质教育。而和素质教育对应教育评价自然展现出主体多元化和形式多样化特征，它着眼于素质全方面提升，它是宏观控制和自我改善并重，重视结果，更重视过程全方位评价。新课标提议英语教学评价采取形成性评价和终止性评价相结合，而以形成性评价为主评价体系。形成性评价是指在教学活动过程中，诊疗活动效果、调整活动过程，确保目标实现而进行过渡性评价。在评价中，老师要以学生综合语言能力发展为目标，依据具体评价目标和内容，并结合学生实际设计出多种多样活动形式和规则，经过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力原因和非智力原因评价。二、研究意义从心理学角度来讲，儿童含有好奇心，听觉灵敏，善于模拟，心理障碍较小，她们对一个新语言学习往往产生强烈浓厚爱好。所以大家认为儿童时期是学习语言最好时期。然而，从另一个角度来讲，儿童注意力又较易分散，唯有对感爱好东西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹，她们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异愿望强烈。所以，老师必需因势利导，不要因为盲目追求课堂纪律打击她们好奇心和求知欲。在教学中，依据学生实际情况，非智力原因差异，进行目标激励，分层互促。本课题研究形成性评价应用，不一样于传统意义上小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时评价，但往往忽略了学生自主发展。这些活动大多是按老师要求和要求去完成，是被动学习。形成性评价关键是让学生自主地完成一些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩累计。形成性评价重视评价结果对教学反馈作用，包含对学生学习和老师教学两方面反馈作用。评价要能够使学生了解自己学习情况，反应学生学习成就和潜能，要有利于学生发展自主学习，有利于自信心建立和正确定识自己。学生在学习外语时，总是期望得到她人肯定和表彰，在课堂学习中更是如此，所以老师在教学中要重视保护她们学习主动性。对成绩突出优异学生，老师口头激励较多，但老师应关注每个孩子成长和进步，不要吝啬对后进生表彰和激励。人人全部要听好话，尤其是小孩子。在课堂上老师一句“Verygood！”“Welldone！”等赞扬话或一个赞许、善意微笑，不仅使学生快乐，而且使她们学习信心大增。老师还能够在教学中用评语、口头激励、写在作业中或放在学习统计袋中等形式进行形成性评价，更多地关注学生求知过程、探究过程和努力过程。三、研究理论依据形成性评价是1967年由美国哈佛大学斯克里芬（M.Scriven）在开发课程研究中提出。布卢姆(B.S.Bloon)将其引入教学领域，提出了掌握学习教学策略，取得了显著成绩。重视形成性评价是新一轮基础教育课程改革关键评价观。小学英语课程标准针对过去评价只重视终止性评价而产生种种弊端，提出终止性评价和形成性评价相结合，更关注形成性评价新理念，将对小学英语教学改革产生关键影响。《英语课程标准》中指出：评价是英语课程关键组成部分。科学评价体系是实现课程目标关键保障。本课题关键围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供了一个不停自我完善和提升机会。它强调学生自我评价和相互评价，让学生在自我评价中不停反思，并取得学习上进步。四、研究目标和内容经过本课题研究，探索简便易操作、含有一定科学性小学英语学习评价机制。提升老师教育教学能力和教学效果，提升学生学习英语主动性和主动性，愈加好地推进在小学开设英语进程。激发和培养学生学习英语爱好，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，展自主学习能力和合作精神。1、面向主体，培养个性，体验成功。重视发挥学生评价主体性。教育活动终极目标是实现全体学生全方面而主动发展。假如离开了学生主体作用发挥，素质教育目标就无法实现。学生是学习主人，也是形成性评价活动主人，评价中应面向全体学生，重视学生个性差异，努力使每一位学生全部能得到全方面友好健康发展。在课堂教学中，要调动全体学生学习主动性，使每一个学生全部能够参与教学活动。2、重视评价方法，激发、保持爱好。重视评价实践性。人素质形成过程，是人将从外界获取物质、能量、信息加以内化，逐步积淀为自己身心结构有机组成部分过程，是一个实践活动过程。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、友好评价气氛，激励老师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。3、重视过程，建立自信，不停发展。重视评价发展性。人素质除含有相正确稳定性，还含有发展改变性质。在评价过程中，不仅关注结果，更应关注学生成长发展过程。老师应该以一个发展、全方面眼光来完成对学生学习评价，评价过程中应给学生数次评价机会。老师对她们评价也应时刻调整，应以发展眼光，从多个角度、多方面去看待每一个学生，肯定她们一点一滴进步，让每个学生在自尊、自信中愉快成长。五、研究方法1、行动研究法有计划、有步骤由试验老师和教授及教研究人员合作，边研究边行动，以处理实际问题，达成提升教育教学质量目标。试验过程中随时注意观察学生学习动态，搜集学生学习资料，对之作出分析，立即发觉问题，给予处理，调指出最符合学生口味学习大餐。2、调查研究法对试验班学生情况进行调查，了解并对相关资料进行搜集、整理、分析，以使试验者了解学生发展情况，为本课题研究发明条件。六、操作方法（一）建立学习小组按座位将前后四位同学划定为一个学习小组，选一个英语成绩很好，有责任心同学任组长。以后在试验过程中，如需小组组员在一起活动，通常全部由这四位同学共同参与，全班共成立了12个学习小组。（二）学生自评小学生自我意识微弱，还不能完整地进行自我评价，但能够适时地进行自我评价实践。比如：在教学完一课后，让学生对照自己努力目标，即能听懂、会读、会背本课对话，比较自己达成水平和程度，用形象标识对自己学习过程和结果做出判定：能达成多个目标就打几颗星，在此基础上老师再进行检验，强化学生学习意识。（三）学生互评在教学中，学生互评能促进学生主动参与，在评价她人过程中实现自我进步。比如：在组织“听听做做”游戏时，每一组选出一个代表上讲台，请台下学生说句子，台上学生做动作，其它学生当评委，看谁做错了或做慢了就大声说：“Sorry,sorry,youareout!”（四）老师评价1、激励性评价德国教育家第斯多惠说过：教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，老师要关注学生点滴进步，利用Good！/Great！/Super！/Wonderful！/Welldone！/Youareclever！等进行言语激励，还能够经过画红旗、奖励自制小星星或小红花、老师刻英语等级章、小笑脸等小物品等进行形象化荣誉激励，这么一来，能使学生得到充足自我肯定和心理上满足，所以她们就会在学习过程中表现出轻松、乐观良好情绪。2、针对性评价学生参与课堂活动情况是形成性评价一个关键内容。班级里多才多艺学生很多，有能歌善舞，有能写会画，有热衷演出，有擅长言辞，老师在组织教学活动同时，应善于观察、了解学生个性差异，挖掘每位学生才能，引导每位学生去体验“学——学会——会学”过程。在课堂上,我常常采取小组评价法，把学生分为若干小组，以小组为单位开展讨论，进行比赛，分组过程中我注意让内向和外向学生相对集中，基础好和基础差相对集中，方便于她们在小组中发挥各自专长，在合作中取长补短，百花齐放，同时增强她们团体意识和竞争意识。在课堂上，当老师对学生回复、朗诵、唱歌、游戏、演出等主动评价同时，学生也为自己出色表现感到快乐，从而愈加热情地投入，大胆地实践。（五）家长评价在评价过程中，家长参与十分关键，因为家长和老师一样，关注着学生一举一动、一言一行，关注着学生成长。家长本身就是一个教育资源，开发、利用好这一资源，是老师职责，也是老师教育艺术。家长评价可着重在对学生家庭表现评价，笔者曾采取多个方法，比如：问卷调查、访谈、书信、电话等等，尤其是低年级学生，她们做事情没有明确目标，她们所作所为最轻易受周围环境影响，所以更应该立即和家长联络沟通。家长评价既是学校教育延续，又是对学校教育效果直接反应。（六）英语活动课开展在英语活动课中，学生应该一直处于动态之中，居于教学主体地位。每个学生全部有较大自主权，学生要最大程度地发挥自己主观能动性，应该参与活动设计、策划，参与活动准备，在活动中发挥每个学生聪慧才智，学生还应主动参与活动总结。每堂英语活动要依据学生实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动主人。（七）建立学习档案袋学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做努力，取得进步和反应学习结果小天地。建立学生学习成长袋是形成性评价关键内容。成长袋展示了学生在努力学习后所取得进步和成绩。经过这一过程，学生增强了对自己自豪感和自信心，也为老师、家长提供了学生进步统计，还能够帮助观察学生所采取学习策略。我们设计学习档案除了学生自我设计部分外，关键包含关键包含：（1）“我要达成目标”;（2）“同学（老师、家长）对我说”;（3）“父亲母亲听我说（唱）”;（4）“我采蜜集”;（5）“我优异作品展”;（6）“我小秘笈”;（7）“老师我想对您说……”在设计档案袋时，以激励为主，依据小孩子好胜心理特点，四处让她们感到“我能行”，让她们体验成功，诱发学习主动情感，让她们经过对照和自我反思，客观地评价自己优点和不足。七、研究步骤1、早期准备阶段（.3——.6）认真学习新课程标准，了解中国外相关课题动态，客观分析小学英语形成性评价研究得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。2、实施阶段（.9——.12）制订阶段实施计划，组织老师相关键地进行行动研究，形成中期结果资料积累。深入展开课题研究，探索有效学习评价方法，课题组组员不定时地反馈交流研究进展情况。3、总结提升阶段(.1——.3)全方面