学困生开题报告

篇一：学困生转化开题报告《“学困生”的成因及转化对策的探讨》开题报告一、背景1、新课程改革的要求新课程要求老师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习心情，学习情感，但随着学生年级的变更，学科学问的要求、实力不断提高，在班级中出现了一部分对学习看法消极、爱好淡薄，缺乏信念的“学困生”。要变更这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略探讨。2.学校提高教化教学质量的要求我校是一所农村乡镇小学，学生素养相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必需探讨学困现象，实行有效措施变更现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必需对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行探讨。二、课题探讨的意义本课题探讨的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成缘由入转化学困生的对策探讨。此课题的探讨，对于深化分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教化方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教化的任务，具有深远的意义。面对全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教化教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。本课题在国内外早已有探讨、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，假如从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课老师及学生的视角去探讨这个问题，更具有深层次探究和探讨的价值。三、课题探讨的目标揭示农村小学学困生形成的缘由，探究农村小学转化学困生的新思路和新方法，探讨的内容包括学困生的内外缘由的调查和分析，转化工作中学校、家庭和老师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为困难、多方向、多层次的特点，但是究其主要缘由不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教化环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教化力度，加高校校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教化教学力度要加大，转化教化教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。四、课题主要概念内涵农村小学：指有肯定的经济作保障，学生家长有着肯定现代意识，能实行新课程改革的小学。学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成果长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困缘由不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生成因，是指造成学生学习困难、成果落后的全部因素，有非学校教化因素和学校教化因素及学生自身因素。非学校教化因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教化因素有办学思想，教化者自身的缺陷，学校内部各种教化力气没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。对策，是指解决某种问题所运用的策略，这里指针对成因，实行一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。五、探讨的目的及要解决的问题通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，削减新的学困生的出现，从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。探究乡镇农村小学学困生的成因，探究学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的探讨，促使老师重视并探讨学困现象，提高老师对学困生的教化实力，从而促进老师的专业化成长。六、国内外同领域的现状与发展趋势分析学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的探讨进行了分类整理，主要有以下一些成果。（一）关于学困生的分类关于学困生的分类，主要有以下几种角度。按学习困难程度分类有：严峻学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；按心理特征分类有：慢智型、懒散型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。（二）关于学困生的成因关于学困生的成因，主要有以下一些理论或探讨成果：巴班斯基（苏联）对学业不良缘由的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案探讨，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。从非学校教化因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素；早期教化不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教化的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教化不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏暖和，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；从学校教化的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教化者自身的缺陷，老师职业道德有待加强，教化观念陈旧，教学水平不高，教化方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教化力气没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多老师工作量过大导致辅导学生不足等等。从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。探讨发觉，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折简单焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就心情失控，顶撞老师，违反校规。意志薄弱。学习不良学生简单受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。探讨发觉，41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信念，而探讨也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。七、完成课题的基本条件和可行性分析（一）探讨的条件分析人才条件优越篇二：小学学困生成因及转化策略探讨开题报告《小学学困生成因及转化策略探讨》开题报告课题探讨的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教化的普及与提高，儿童差异性与教化的统一要求之间的冲突更为突出。基础教化的老师原委应怎样做才能真正做到因材施教，才能满意那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位老师须要思索的问题。我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流淌人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题探讨，就是基于不同的学科、不同的老师、不同的学生，以学校教学为主，从老师的教学素养、家庭教化、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，实行不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理缘由，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的胜利探讨将会为兄弟学校供应阅历，给兄弟学校学困生的转化树立信念。对于老师而言，学困生的探讨是一个永恒的课题，是一个困挠万千老师的问题，该课题的探讨不仅可以进一步提高参与老师的教科研的意识，养成擅长运用各种探讨方法刚好分析问题，找到学困生成因的特性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行探讨，变过去仅靠视察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生探讨的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的阅历的总结与推广既是对实施素养教化的最大贡献，也是对为国家培育高素养的人才所作的最强有力的基础工作。国内外探讨现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成果明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素养等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为常常性的学业成果不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（iq）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有特别统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年头将学习困难儿童列为特殊教化对象。关于学困生，国内外有许多相关探讨。国外最早探讨学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发觉了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人探讨学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信念缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成果差的主要缘由是由于老师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的探讨起步较晚。二十世纪六十年头以后才起先重视对学困生的探讨，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为具体的阅历型或分析型探讨。钟启泉从国外差生探讨的理论与实践成果为依据，从缘由诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教化的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，我国在学困生领域的探讨已经进入一个新的阶段，探讨的重点已从探讨学习困难儿童的特点及缘由，转变到如何通过教化干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教化质量上来，同时也在更加深化地探讨如何指导帮助学习困难儿童胜利地迈入社会。为此，我国教化工作者从家庭教化、教化教学、学科教化、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预探讨，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些探讨，为我们课题的开展供应了坚实的理论基础和实践基础：1、教化学理论：教化活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。2、心理学观点：相识过程是指人们获得学问的过程，这是人的最基本的心理过程。在“须要、诱因与动机”的关系中，须要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体四周的环境；动机是在须要的基础上产生的，诱因是与须要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使须要有可能得到满意。这表明老师在课堂上调动“学困生”主动参与教学活动，让学生得到学问和实力的提高是可行的。3、多元智能理论：：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是同等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创建潜力。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教化思想和教学理论为指导的，以面对全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素养为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。特色与创新之处:1、建立基于网络的学困生问题探讨2、建立基于网络环境的学困生问题探讨的评价体系3、开发出操作性强的、具有实际应用价值的学困生分析与转化资源4、对各学科的学困生进行分类，实行不同的转化策略探讨目标：本课题旨在推动素养教化的过程中，将素养教化的理念和实践相结合，将教化教学中的共性要求和特性创建相结合，订正教化实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教化规律的转化学困生模式，从而促进我校的素养教化质量不断提高。主要是解决：通过有效的课堂教学和学困生转化的策略，大面积地转化各念段各学科的学困生。具体有如下几个方面：1、学困生的成因及学困生的心理分析，主要探讨导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、身心素养等）、外部因素（老师、教材、家庭、班级文化等）。2、学校教化方式如何适应学困生，探讨学校教化中的学困生转化策略。3、课堂教学如何转变学困生，探讨课堂教学中的转化策略。探讨的主要内容：1、学科的切入点：语文学困生的成因与转化策略；数学学困生的成因与转化策略；英语学困生的成因与转化策略；通过视察、问卷、访谈、文献、以往阅历对各学科学困生进行归因，依据不同学科特点实行不同的转化策略。例如立足我校城中村学生的实际，语文学科可以侧重探讨朗读实力与学困生学业成果的关系。2、学困生的成因的切入点内部因素：?智力因素（留意力、记忆力、思维实力、想象力等）?非智力因素（爱好、情感、意志、动机、性格）?身心素养（身体状况、心理素养）从心理学、生理学的角度分析学困生的成因外部因素：?老师的教学素养、学科素养、责任心等?教材内容的结构、难易程度?学校、班级的文化氛围从影响学困生的外部诸因素分析学困生的成因3、学困生转化策略的切入点：?非智力因素的干扰（构建学生内部的动机系统，培育学困生自我调控实力）?留意力的训练?思维实力培育（依据各学科对思维实力的不同要求，探究培育和提高思维实力的策略和阅历）?家长介入?学问点补缺?老师行为、教化理念的变更（强化因材施教的思想，关注学困生形成的多种因素，激发学生的学习爱好）方法与技术路途：1、文献探讨法：通过网络、教化杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外此类探讨状况及成果，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题供应理论支持，把握探讨方向。2、、行动探讨法：在学困生课题的实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学相识理论来指导本课题的探讨，采纳“在实践中探讨，在探讨中实践”的方法来绽开具体而有针对性的探讨。3、阅历总结法：由课题组实施成员总结自己在探讨过程中的体会与得失，筛选、探求出在学困生探讨中的有益阅历并形成有价值的成果。4、试验探讨法：依据以往的教学和心理学、教化学的有关理论，细心考虑，提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，取得相关数据，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，从而达到验证该策略是否有效的目的。5、问卷、访谈探讨法：在探讨过程中，通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课老师的访谈，综合分析，找出学困生的成因，对学困生的发展状况进行刚好地反馈，积累资料，主动做出调整，限制探讨效果。6、个案探讨：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从特性到共性揭示一般规律。课题探讨的创新点建立基于网络的学习困难学生问题探讨对文献资料的学习困难学生转化策略进行解读，依托已有学习困难学生分析与转化资源，进行尝试、实践、检验、修改，为我所用，以解决学校的实际问题。对语文、数学、英语三个学科的学习困难学生进行分类，实行不同的转化策略。理论意义：学困生问题是基础教化的一个大问题，假如能胜利找到转化学困生的转化策略，胜利地实现学困生的转化，既针对目前我们在实施素养教化中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在探讨实践中找寻一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化学困生模式；既满意于当前新课程的须要，又能丰富基础教化的教学理论。探讨价值：主动推动和全面实施素养教化是实现科教兴国、培育现代化建设人才的战略举措，是基础教化领域的一场深刻变革。素养教化事实上是以提中学华民族素养为中心的国民教化，我们教化的对象是人，是一个个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，假如只把留意力放在中生和优生的层面上出不了成果，也不叫素养教化。我们更应当充分调动学困生主动参与教化教学活动，培育他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的实力。全面提高教化教学质量是小学目前面临的重要课题。假如老师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教化教学质量的全面提高。从这个意义上说，转化学困生，调动他们主动参与教化教学活动，与培育中生优生同样重要，尤其是在当前学校全面推动素养教化的今日，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。探讨基础：具有良好的办学条件我校拥有良好的办学条件，学校校内环境美丽，布局合理，教学设备设施健全，功能室齐全，功能室和每间课室均配置多媒体教学平台,开通了校内网,老师人手一台手提电脑以及能够上网的电脑室和软件制作室，这些硬件为教化科研的开发供应了物质的保证。校领导的高度重视我校领导班子特别重视学校的教改科研工作，充分相识到只有走教改科研之路才能从根本上提高学校的教化质量。因此，学校的教改科研工作从来没放松过。拥有较好的师资队伍本课题组拥有较好的师资队伍，老师大专学历达标率100%，本科以上学历达90%，是一支年青又富有阅历，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干老师，在学校担当学科科组长、学科带头人、区中心教研组成员、试验老师，有的曾获得市、区各级优秀老师称号、学科教学竞赛一等奖、区教坛新秀，为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作供应了牢靠的人力保证。有肯定的教科研基础我校目前正在参与广州市”综合实践活动课程形态与活动形式”的探讨,是该课题的担当单位,并且参与了天河区“一年级数学学科资源建设”的课题探讨,我校校长是该课题的负责人,本学期,课题组的老师进行了大量的单元教学设计、案例探讨、教学反思等一系列的教化教学探讨，积累了大量的、丰富的一线教学资料，为进一步开展教科研工作奠定了肯定的基础。始终以来的学困生的转化的阅历为课题探讨供应了珍贵的资源。专家队伍的支撑。我们邀请了华南师范高校的教授和广州市教科研部门的专家对课题进行理论和实践的指导，能够保证探讨的顺当进行。在本课题的试验和探讨中，我们将实行“试验——总结——反思——提高——推广”这样的手段进行探讨，把理论学习、个案探讨、专家指导、试验操作有机地结合起来，并安排做到四个一：即每周一个“案例分析与反思”，让老师积累胜利阅历与失败教训，在反思中不断创新；每周一次集体备课，诊断与剖析，解决试验中遇到的问题。每人一月一小结，要求老师留意试验的过程不断提高探讨质量；课题组一月一例会，对课题实施状况进行小结，不断提高探讨水平。由于该项探讨与学校的日常教学密不行分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学校在探讨经费上将无条件支持，在办公经费中合理开支，不会因为经费的缘由影响探讨的进度与效果。预期成果：一、阶段性成果：2006年9月——2008年7月1、相关学科关于课题的阶段性小结、论文、阅历总结。2、优秀教学设计，特色个案。3、建立学困生网站雏形二、最终探讨成果：2008年8月——2009年9月1、课题探讨试验报告2、论文集、参与探讨老师的心得与体会,3、优秀教学设计、特色案例、个案集4、完善的学困生资源网站建设参考文献：1．[美]cecild.mercer,annr.mercer著胡晓毅谭明华译《学习问题学生的教学》2．[美]susanwinebrenner著刘颂刘巧云译《学习困难学生的教学策略》3．杜玉祥马晓燕魏立平赵继超著《数学差生问题的探讨》4．何如栋朱敏著《小学数学教化科研》5．《从容面对学习困难学生》6．陈琦刘儒德著《当代教化心理学》7．邵瑞珍主编《学与教的心理学》篇三：《一般中学学困生的成因及对策探讨》开题报告学困生的成因及转化探讨1、为学校优质教化供应最有效的途径，实现实践性突破。2、为学困生的转化供应胜利阅历，实现前瞻性突破。3、为学校的探讨性管理、教学、学习供应全新的理念和理论支持，实现革命性突破。课题的界定《一般中学学困生的成因及转化对策探讨》，就外延而言，类别是一般，学段为中学，对象为学困生。1、“学习困难”（learningdisability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教化对象，其鉴定为解除了由心情、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的探讨主要是以学习成果为鉴定标准，它包括了各种缘由，因而外延比前者大。“学困生”在国内的探讨中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为长久的适应不良（包括学问与技能，方法与实力，情感、看法和价值观等方面的问题）。“学困”是相对的、可变更的。“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。2、“学困”的成因。本课题组主要从个体心理因素、个体生理因素、学校教化因素和家庭环境因素来探讨。影响学生学习的主要个体心理因素有，智力、留意力集中实力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教化因素有：早期教化阶段未得到应有的发展等等。3、“学困”转化的对策。是指提高学生的学习适应实力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。八、本课题探讨的方法、途径、步骤、措施、预期达到的目标㈠课题探讨的方法主要实行行动探讨法。协助探讨方法：调查法、视察法、案例法、比较法、文献法、教化试验法、教化测量法等。并将借助现代教化技术进行测查、数据管理和数据分析。㈡课题探讨的途径本课题探讨的途径是：⑴以课堂教学为一般中学学困生转化的主渠道。⑵开展丰富多彩的学校教化实践活动。⑶学校教化与家庭教化、社区教化的联系和相互协作。⑷实行普职沟通。㈢探讨的步骤1、探讨周期：三年。2004年9月－2007年8月。2、探讨对象泸州石油中学2007级、2008级、2009级中学学生中的学困生。3、主要步骤和阶段目标⑴2004年1月制订方案，组织宣扬，前期打算。2004年4月申请立项。⑵2004年4月－2005年7月。确定第一批参研班级起先探讨，主要工作：①理论学习，师资培训；②建立阅览室，做好宣扬，落实分工；③选取一些班级为试验班，开设学法指导课，保存好资料；④结合本校实际，确定适合各级的进一步深化探讨的子课题，并制定方案完成好子课题探讨。⑶05年8月－2006年8月第一批参研班级深化探讨，总结阅历，召开全校学困生教化探讨活动，沟通阅历，出论文、个案、读本。同时，扩大试验范围，汲取其次批参研班级进行探讨，借鉴第一批班级的成果。⑷06年8月－2007年5月，完善资料，形成成果，申请结题，同时汲取第三批参研班级接着探讨。5、总结验收、结题阶段：2005年9月至2006年7月（一年）㈣探讨的措施1、建立我校一般中学学困生探讨的组织机构、探讨制度和探讨方案。⑴建立以校长为组长、副校长、教科室主任为成员的工作领导小组，明确工作职责。（机构见附表）。⑵为便于操作管理，“一般中学学困生的成因及转化对策探讨”，利用学校现有的行政机构：教务处、德育处、教科室、校团委、总务处、校办等机构，作为探讨管理机构。教务处的主要职责是：学法指导，“一般中学学困生的成因及转化对策探讨”的阅览室，老师培训等工作；德育处的主要职责是：组织学生活动，学困生的不良行为矫正和学困生的生活指导等工作；教科室的主要职责是：探讨资料，学困生档案的建立和管理，写作和理论探讨等工作；总务处的主要职责是：装备；校办的主要职责是：宣扬等等。⑶搭建机构后，制定各个工作岗位的工作职责。课题组通过会议制订出课题探讨的探讨制度。包括组织制度：对主研人员和参研人员的组成，参研资格的取得与失去等等作出规定；学习和学习反思制度：每月召开研讨会一次，成员写读书笔记一篇，在会上轮番沟通学习心得，每期阅读专著一本；领导组探讨课题制度：定期每月探讨一次，不定期的依据探讨的须要随时召开；会议制度：考勤、按学校考勤制度办理；调查探讨制度：如何制定或选用量表，如何实施测评等作出具体要求；老师培训制度：规定培训原则、对象、内容、方式、时间等等；学困生实践活动的实施制度：定期或不定期的。2、建立学困生的日常管理系统，制订一系列的学困生管理制度和老师转化学困生的管理制度，并促使学校实施一些转化学困生的激励机制。3、对老师实行多种形式的培训。本课题组打算实行以下一些方法，对老师转化学困生的实力进行培训。⑴建立培训制度，把对老师转化学困生的实力作为老师接着教化校本培训的一项重要内容。⑵每年举办一次“青优课竞赛”，把学困生是否驾驭教学内容作为课堂评价的重要依据。⑶老师自学。我们把老师自学作为培训的基础。⑷定期的学习：“每周三会”：老师业务学习、班主任例会、校会，“每月三会”：课题组研讨会、领导组的探讨会、老师培训会，“每期三会”：教化分析会、年级组组长会、教研组长会。⑸不定期的学习：平常研讨、突发事务处理的探讨等等。⑹专家讲座和专家询问：预料每年1～2次，依据探讨的须要进行，形式可以是请进来，或上门请教等。⑺外出沟通：省市区举办的相关研讨会、论坛，有机会就派人参与，并尽可能提高参与程度。⑻教研活动：我们的探讨不是纯理论探讨，要与教学紧密结合在一起，在校内或校外的教研活动中，留意结合本课题的探讨开展工作。⑼查询资料：要求老师通过图书室、阅览室或网上查询，收集有关的探讨资料，进行学习探讨。⑽围绕本课题做“微型课题探讨”，让学困生探讨真正深化到老师中去。其它措施还有，如举办“教学科研月活动”、名师的专业化引领、同伴互助、师德教化活动等。4、开展系列的转化学困生的教化实践活动⑴引入“洋思阅历”，建立有我校特色的教学主要模式，并加以推广。⑵实行建立师生互助发展合同制，建立相应的制度和激励机制，留意效果落实。⑶重视起点教化，特殊是进校的第一天、第一节课、第一次班会??，留意学生良好行为习惯的培育。⑷实行行为约束策略，矫正学困生的不良行为习惯，培育良好的行为习惯。⑸开展丰富多彩的爱好活动。⑹让学生参与学校的民主管理、服务。⑺开展特长教化。⑻开展“一帮一结对子”互助活动。⑼开展心理健康教化。⑽参与校内文学社。5、家校沟通。促进家长与老师、家长与学校的互信，要求老师定期、多形式的与家长联系，遵守职业道德、职业纪律，形成教化合力。6、开展有特色的个案探讨。个案探讨主要是针对典型的学困生，实行“了解分析学生的基本状况－确定主要问题－确定对策－实施教化－分析成果”等步骤来进行，在此基础上写出一些鲜活的案例，收集成册，供以后参考。7、实施普职沟通，拓展学困生的发展渠道。对学困生进行择业意识教化，职业道德的渗透，就业形式的介绍，促使学生多渠道的发展，在2005年起先实施普职沟通。8、对学困生分层分类指导。9、多方协调，治理校内周边环境。10、开展全校性的学生学法指导探讨。在2005年3月，编写《泸州石油中学学生学法指导手册》，发给每个学生，学习实践。具体操作如下，先由课题组在收集国内外的学习理论，学习的胜利阅历的基础上，编写《手册》的方案，再由教研组、年级组共同完成。主要包括：学习的基本理论、学习方法的自我测试、典型的学习方法、各科的学法指导要点、各个学段学法指导的要点、应试技巧、学生自我诊断的技巧、高考状元阅历谈等等。更为重要的是在课堂教学中有意识的对学生进行学法指导。11、帮助贫困的学困生解决生活困难，通过让其在学校参与有偿服务、发给贫困生补助、减免部分费用等等措施，使其完成学业。12、培育学困生自我限制的实力和意志，变他助为自助。外因是变更的条件，内因是变更的根本。任何形式的“他助”最终都要落实到学困生的自助。学会学习，首先要学会做人，学会生活。培育主动向上的生活看法，激励学困生正确地相识自我，帮助学困生制定恰当的学习目标，学会正确面对失败。转化学困生的根本因素是学困生自身的变更。从培育学困生的进取精神和订正不良习惯入手。13、建立子课题探讨现在已经建立三个子课题，即《泸州石油中学中学语文科学困生的转化探讨》，负责人黄祖蓉；《泸州石油中学中学学生历史学问及实力培育探讨》，负责人王若萧；《一般中学学困生转化探讨》，负责人李朝常。㈤预期课题探讨成果形式1、相识性成果对“一般中学学困生的成因及其转化对策”，作更为科学的界定。通过调查，把握欠发达地区一般中学学困生的现状。2、操作性成果⑴探究出一般中学学困生转化的一般目标、内容、途径和方法。⑵探究出构建一般中学学困生转化的社区、学校和家庭一体化的教化网络的方法。3、技术性成果⑴学校的制度：《泸州石油中学转化学困生老师制度集》、《泸州石油中学转化学困生学生制度集》、《泸州石油中学转化学困生学校与社区、家庭联系制度集》；⑵《一般中学学困生转化个案集》；⑶《泸州市一般一般中学学困生学业现状》；⑷《一般中学学生学法指导读本》；⑸《一般中学学困生转化老师读本》；⑹《学法指导教案集》及课堂实录；⑺《一般中学学困生转化论文集》。㈥预期取得的探讨效果干脆效果：促进学困生的学业进步；促使学困生的多元化发展。间接效果：1、转变