浅议我国农业保险发展存在的问题及对策及群文阅读教学指向语用的研究

PAGEPAGE1浅议我国农业保险发展存在的问题及对策农业保险是指专门的保险公司为农业生产者在从事种植业和养殖业生产过程中，对遭受自然灾害和意外事故所造成的农业经济损失提供保障的一种保险形式，直接受保对象是农业生产过程中的生产资料和生产对象。党的十七大报告指出：“农业、农村和农民问题始终是关系人民事业发展的全局性和根本性问题，要加强农业基础建设，促进农业发展和农民增收，推进社会主义新农村建设”。中国是一个农业大国，我国农业保险起步于20世纪30年代，新中国成立后，我国进行了三轮农业保险的试验，使得农业保险已覆盖全国所有省市区，险种已涉及种植、养殖等多个领域。我国农业保险发展现状

农业保险是保险人组织农业生产经营者进行风险损失分摊,建立保险基金，对被保险人在种植业、养殖业生产过程中因灾害事故所致损失,给予保险责任范围内的经济补偿的一种方式。农业保险的形成与发展状况是农业经济发展水平的一个重要标志。目前,农业保险已经成为世界各国支持和稳定农业生产的三大政策性措施之一。在中国，农业保险又是解决“三农”问题的重要组成部分。保险金额较低、保险责任范围较小为了防范道德风险,提高被保险人责任意识,目前各农业险种都把保险金额规定在保险标的价值的60%~80%,甚至更低。但保险金额和赔付金额太低,保障作用就不够明显,致使很多农户不愿意投保。这些都使得灾后的补偿被限定在一个较低的水平,影响农户的投保积极性。农业险种单一无论是从保险公司数量还是从农业保险品种上来说，目前的农业保险都不能满足农村发展的需要。与城镇居民不同，通常农民将财产保险放在第一位,

而将人的身体的保险放在最后一位，然而保险公司在险种开发上基本上是以自我为中心设计保险产品,

条款中的投保条件、费率、可保范围、缴费方式等一般都是固定不变、不可选择的,

缺乏灵活性,

抗风险能力也就较弱,

尤其是专为农村设计的险种少,

针对性不强。

（三）保费过高由自然灾害导致的农作物的损失率和养殖物的死亡率通常较高，农业保险的费率也就通常高于一般财产保险和人寿保险的费率，因为只有通过较高的保险费率,

保险公司才能够弥补成本甚至盈利。但是对于广大农民而言,

这样的保险费率使得他们很难承受，再加上大部分农民的保险意识淡薄，所以很多农民普遍认为买保险是一件多余的事情。因此,

当灾害来临的时候,

受到损失的农业经济无法得到足够的农业保险的补偿,

影响当地农业的恢复和发展。

（四）农业保险供给主体数量少由于农业保险承保的风险发生的概率高,

损失巨大而且覆盖面广,

因此保险公司的赔付率也相对更高，从事农村保险有可能使得保险公司长期处于亏损状态。追逐利润的天性使得作为商业公司的保险公司不愿过多涉足农村保险。而专门从事农村保险业务的保险公司也没有能及时进入部分落后的农村开展农村保险业务,

使得部分农村的保险业务呈现出相对萎缩的局面。（五）农业人口参保意识薄弱由于对于农业保险概念不理解，农民对于农业保险投保积极性不高。目前,我国保险的作用和地位尚未被社会普遍认识,农村相当一部分人把保险费称为苛捐杂税或额外负担,迷信心理、侥幸心理、得益心理、逆反心理等依然存在,他们对交几元钱保费可能得到上千元损失赔款觉得不可思议。对农业灾害保险有消极抵触情绪,造成农业灾害保险工作投保难、收费难。同时,农业灾害保险工作,由于单位领导的更换,往往发生工作脱节,导致局部农业灾害保险工作无法持续发展。（六）农业保险经营具有局域性农业风险单位很大,水灾、旱灾、风灾等农业风险多为数省一个风险单位,较小的风险单位一省也不过几个。因此,由一省、一地或一县经营农业保险在空间上风险很难进行分散,一旦发生风险事故,往往造成巨大的损失,没有足够多的保险标的来分摊损失,以至农业保险长期以来赔付率居高不下、亏损严重。另外,我国各地区农业发展极不平衡,保险市场的成熟程度也不同。面临风险较高的农户倾向于投保,如沿海、临河和荒漠等自然灾害发生比较频繁的地区,因而容易开展保险业务,而面临风险较低的农户由于预期损失概率小于投保费率很少投保或不投保,难以开展保险业务。一)我国农业保险的发展现状

在新中国成立后，以土地改革和农业生产合作化运动的第一次制度变革中，农业保险获得了初步发展，1950年成立不久的原中国人民保险公司就在山东、北京、四川等省市试办了牲畜保险，后来又在山东、江苏、陕西等省试办了农作物保险。20世纪80年代，我国农业在以家庭联产承包责任制为核心的第二次制度变革中，农业保险发展迅速。我国1982年起中国人民保险公司的各地分公司开始试办种植业和养殖业保险，1986年以后新疆建设兵团农牧业保险公司(现已改名为“中华联合财产保险公司”)在建设兵团范围内举办农业保险。此后，民政部的农村救灾保险、农村保险相互组织等纷纷出现，各地掀起了兴办农业保险的热潮，但因为当时实行的是国家财政兜底的计划经济体制，尽管在1982-1994年间农业保险的平均赔付率在95％左右，实际损失2，196亿元，但各家保险公司对农业保险的成本和盈利考虑较少，所以还是根据各地需要开办了不少险种。随着1994年中国人民保险公司向市场化体制转轨，我国的农业保险业务便日益萎缩，许多地方甚至停办。2004年以前国内只有中国人民保险公司和中华联合两家产险公司在少数地区维持开办。

进入二十一世纪以来，中央政府对“三农”问题的重视使得尽快建立农业保险制度成为社会热点问题之一，尤其是从2004年起，中央政府连续四年在一号文件中相继提出“加快建立”、“稳步推进”、“扩大”政策性农业保险试点，2006年《关于保险业改革发展的若干意见》中明确提出农业保险“三补贴”政策。2007年4月，在政府对“三农”的投入持续增加的大趋势下，中央财政决定当年拿出1O亿元进行政策性农业保险保费补贴试点，试点省份确定为吉林、内蒙古、新疆、江苏、四川、湖南6个省区，由中国人保、中华联合和吉林安华3家保险公司将参与试点，此举极大的促进农业保险的发展。

2007年4月，中央财政10亿元资金正式注入被列为首批中央财政政策性农业保险的试点省份，这六个省份是内蒙古、吉林、江苏、湖南、新疆、四川；保险对象为五大种植品种，即棉花、玉米、水稻、大豆、小麦；保险责任包括暴雨、洪水、内涝、风灾、雹灾、旱灾和冰冻；所遵循的原则是低保障、广覆盖；保险金额中央财政承担25％，省级财政承担25％，其余部分由农户承担，或者由农户和龙头企业，省、市、县级财政部门共同承担，具体比例由试点省份自主决定。保额原则上为农作物生长期内所发生的直接物化成本，包括种子成本、化肥成本、农药成本、灌溉成本、机耕成本和地膜成本。各试点省份可根据当地的实际情况，适当扩大试点农作物的品种、保险责任的范围，提高保障水平以及保费比例。

我国农业保险市场现状分析[4][4]关静,马利军,胡佳.我国农业保险现状及发展思考[J].现代商贸工业，2011，（19）：149-150(一)赔付率高，承保业务亏损严重据调查，2008年河北省农业保险赔款支出同比增长378.53％，远远超过保费210.61％的增长率，赔付率达91.24％。如果再加上接近保费收入20％的经营费用和其他费用，综合赔付率超过110％（保险界公认的盈亏平衡点为70％），2007年—2009年4月承保亏损合计达2510.5万元。保费过高由自然灾害导致的农作物的损失率和养殖物的死亡率通常较高，农业保险的费率也就通常高于一般财产保险和人寿保险的费率，因为只有通过较高的保险费率,

保险公司才能够弥补成本甚至盈利。但是对于广大农民而言,

这样的保险费率使得他们很难承受，再加上大部分农民的保险意识淡薄，所以很多农民普遍认为买保险是一件多余的事情。因此,

当灾害来临的时候,

受到损失的农业经济无法得到足够的农业保险的补偿,

影响当地农业的恢复和发展。（二）财政支持力度不足，农业保险发展动力不足政府参与农业保险主要方式是政府支持和财政补贴，方式较单一；缺乏相关法律法规保障；地方政府的政策具有很大的随意性和不稳定性，并且部分财政补贴资金不能及时、足额拨付到位，甚至被挤占、挪用，资金到位率低，影响保险公司的经营核算和偿付能力。（三）涉及多部门和组织，缺乏统一的领导协调机构农业保险具有“准公共产品”性质，其发展涉及到多部门和组织，需要各部门和组织间大力支持和配合，但是目前我国农业保险发展环节多并且法制不健全，监管力度不够，各部门职责不明确，最终导致农业保险开展工作效率降低。（四）农业发展水平不高，农民保险意识薄弱农业生产者经营规模小而散，农业生产的商品化程度低。农产品经济价值低，使得农户投保意识淡薄，自愿缴费积极性低，风险分担机制难以很好的发挥作用。而且我国农业发展落后，受自然灾害影响很大，农业生产的商品化程度低，最终导致农民收入水平较低，所以给农作物投保对农民来说实属有心无力。农业人口参保意识薄弱由于对于农业保险概念不理解，农民对于农业保险投保积极性不高。目前,我国保险的作用和地位尚未被社会普遍认识,农村相当一部分人把保险费称为苛捐杂税或额外负担,迷信心理、侥幸心理、得益心理、逆反心理等依然存在,他们对交几元钱保费可能得到上千元损失赔款觉得不可思议。对农业灾害保险有消极抵触情绪,造成农业灾害保险工作投保难、收费难。同时,农业灾害保险工作,由于单位领导的更换,往往发生工作脱节,导致局部农业灾害保险工作无法持续发展。（五）保费收入低，规模化经营受限制目前农业保险经营机构险种少、覆盖面窄且承保率偏低，导致保费收入过低甚至亏损；且受我国农业发展状况的影响，农业保险公司规模化经营受制约，无法有效扩展业务。农业保险经营具有局域性农业风险单位很大,水灾、旱灾、风灾等农业风险多为数省一个风险单位,较小的风险单位一省也不过几个。因此,由一省、一地或一县经营农业保险在空间上风险很难进行分散,一旦发生风险事故,往往造成巨大的损失,没有足够多的保险标的来分摊损失,以至农业保险长期以来赔付率居高不下、亏损严重。另外,我国各地区农业发展极不平衡,保险市场的成熟程度也不同。面临风险较高的农户倾向于投保,如沿海、临河和荒漠等自然灾害发生比较频繁的地区,因而容易开展保险业务,而面临风险较低的农户由于预期损失概率小于投保费率很少投保或不投保,难以开展保险业务。“群文阅读教学指向语用的研究”小课题研究报告一、研究背景及意义1.研究背景《义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”目前我校学生在阅读方面的突出问题有：1.阅读面不够广泛；2.课外阅读无法落到实处；3.在阅读材料的选择上很茫然；4.对文中的语言文字没有很好的掌握，不能加以运用；5.教材的选择也重人文性而轻工具性……为了达到工具性与人文性的统一，让学生能从阅读中更快更好地掌握语言文字，并加以运用，我们对群文阅读教学的策略开展研究。2.研究意义1.本课题研究，重在把更多的课程资源放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。2.让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂往课外延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合。3.依托教材组织更多的课程资源来影响孩子的阅读，在提升孩子的阅读能力的同时提升语言运用能力。4.改变教师的教学策略，由讲授式的教学过渡到讨论式、运用式的教学。二、理论基础及依据1．中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。”2．《义务教育语文课程标准(2011版)》中关于阅读教学中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”3．重庆市教育委员会于2012年5月，颁发了《重庆市义务教育“卓越课题”》五年行动计划，提出：“5年内，重庆市中小学将在普遍达到‘有效课堂’或‘高效课堂’的基础上，构建更加多元、开放、包容的课堂教学模式，逐步实现‘卓越课堂’目标”。而“提升学生能力是实施卓越课堂行动计划的核心内容。”要“尊重学生学习的主体地位，……加强基本素质培养，广泛开展读书、演讲、书法教育等活动。……着力培养和提高学生的综合素质。”4．2012年5月7日在重庆工商大学开题的全国教育科学规划课题“中小学生阅读习惯养成教育实践研究”，也是重庆教育学会的重点立项课题。课题由重庆市教育学会万力会长主持，是前一阶段“语文阅读学习”课题的深入和升华。在未来五年，乃至更长一段时间内，“群文阅读”将作为该课题的主研方向，作为一种重要的阅读理念和教学方法，在全市各个实验区县内推广。总课题组将提供国内外优质专家资源，对“群文阅读”理念进行论证完善，提供各型各类交流研讨平台。在此过程中，将推出一批群文阅读重点区县、优质课型课例、优秀教师、重点实验校等，进行打造包装和推广，在全市乃至全国形成影响力。三、核心概念界定群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读浏览为主要方法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。“语用”：课标2011版对语文课程性质的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”为此他提出了语文的核心目标即为“语用”，是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。本课题研究的群文阅读指向“语用”就是要在群阅读教学中要关注“语用”，注重学生语言材料的积累及语文能力的训练。四、国内外相关研究综述1．关于群文阅读的研究群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章，然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错分析。不少听课教师直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解。赵镜中先生道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。从原先的“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》也是群文阅读教学的成功之作。2.关于学生阅读力培养的研究国内外的实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力反映了学习力。但目前的现状是我们对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这部分内容。现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本课题提供了很好的研究基础。在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。3.本校研究现状目前我校学生在阅读方面的突出问题有：1.阅读面不够广泛；2.课外阅读无法落到实处；3.在阅读材料的选择上很茫然；4.对文中的语言文字没有很好的掌握，不能加以运用……为了让学生能从阅读中更快更好地掌握语言文字，并加以运用，我校开展了“群文阅读指向语用”的小课题研究。五、研究目标及内容课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。我们开展“群文阅读”研究的目的就是紧扣课标，体现语文学科的工具性，强化“语用”训练，寻找课内阅读与课外阅读结合的绝佳途径，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，这终将促进课堂教学有效性和教育质量的提高。研究目标：学生层面：掌握方法，培养能力。通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，培养学生的阅读能力；让学生在多篇文章中通过学习，领会表达方法，并逐步转化成自己的学习能力，实现语文课上文本内容的理解与表达方法的有机融合，以群文阅读为手段，让学生学以致用，还原语文教学的真实面目；学生通过阅读群文，摸索出阅读方法，在拓展眼界的同时，掌握不同文章的阅读方法策略，做到举一反三，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。教师层面：探索方法，提高素养。通过课题组培训及阅读教学的实践，探索群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的教学策略，在实践中探索群文阅读方法，在学生阅读中学会阅读，同时在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平。课程层面：利用资源，研发读本。将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”学生读本等资料库。研究内容：1.深入了解3—6年级群文阅读班级中学生的语言表达及写作水平，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。2.注重对群文阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读，重点研究群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的课堂教学基本课型和教学策略。3.注重学生的课外阅读，并将课内与课外相结合，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读默读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。4.研究议题的选择，强化“语用”训练，在群文阅读实践活动中，提高学生学生的语文能力及语文素养，发挥语文学科的工具性作用。六、研究对象及范围本小课题以3——5年级“群文阅读”社团班的学生为研究对象。七、研究方法1.查阅相关资料了解其他开展“群文阅读”学校课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。2.教育调查研究法对3—6年级群文阅读班级进行实地调查，通过填写对课文工具性和学生习作材料的积累，分析并提炼影响学生语言表达及运用能力的因素。3.经验总结法参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。4.行动研究法行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。教师即研究者“、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。八、实验过程（一）准备阶段（2015年8月—2015年9月）成立课题组，调查研究学习有关理论，拟订研究方案，申报课题；组织发动，制定计划，做好了前期准备工作。（二）实施阶段（2015年10月—2016年5月）研究工作全面铺开，课题组致力于调查、实践、分析、综合，初步形成研究框架并开展“议题式”及“单元整合式”群文阅读课例等多种形式的研究以及学生群文阅读资源库资源的搜集、整理。主要开展了以下工作：1.制定了课题研究的实施方案和各阶段计划。为了确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，本小课题组在负责人朱珠的带领下，从指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，制定了详细的课题计划，完善了课题方案。此后，依据课题方案，各实验教师分阶段制定了每一阶段的活动计划。2.努力提高综合素质，培养多种能力。（1）认真组织理论学习。课题组根据课题研究的进展，组织专业知识的学习。如这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了什么是群文阅读，该怎样进行群文阅读教学，群文阅读中应该怎样去关注“语用”等，在课题实施中，底气也就更足了。（2）积极开展自主学习。本课题组的老师都加入了“奉节群文阅读研究”QQ群，QQ群时提供了很多群文阅读的理念资料、教学案例专家讲座……老师们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。3.开展扎实的研讨，取得最真切的研究材料。（1）以“上研讨课”为平台，提升教师实验教师教学水平。2015年9月，丁琰玲老师上了以“爱的故事”为主题的群文阅读实验研讨课。2016年4月，王丹老师通过对人教社语文教材四年级下册中的第一单元进行整合，以“大自然的美”为议题上了1节实验研讨课。2016年5月，李玉艳老师就“”为议题上研讨课1节。通过研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，也将通过群文阅读教学吧课外阅读引入到课堂之中来，努力从根本上改善阅读教学的现状，大家一致认为，群文阅读应该致力于把课堂还给学生，让学生真正体会学习的乐趣，并从中探索有效的教学方法，提升学生的语文素养。(2)以“社团活动”为载体，切实开展群文阅读教学实践。我校的社团活动开设了“群文阅读”兴趣班，实验教师王丹、丁琰玲、李玉艳分别担任了三年级、四年级及五年级的“群文阅读”社团班的课。每周2节群文阅读课，老师们以“社团活动”为载体，并结合本班的语文阅读教学，不断进行“群文阅读”教学实践，在确定议题，选文、设计、教学上下了大量功夫，基本上是一周进行一个议题的群文阅读教学，学生积极参与各种“群文阅读”实践活动，阅读能力得到了提升。4..及时搜集各项成果，丰富课题研究内涵。在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。刘高容老师撰写的论文《巧用课件为群文阅读教学推波助澜》《群文阅读教学的“看课”拾贝》分获县级一、二等奖；李玉艳老师撰写的论文《》送县参评，结果待定。同时，课题组对每位实验教师的一周一次的群文阅读课教学资料进行了整理，编撰了《群文阅读读本》。该读本共5本，分别是三年级上、下册各一本，四年级上、下册各一本，五年级一本。本书是一套别样的读本，有议题解读，有老师们围绕议题精选的一组一组文章，还有“阅读导航”。在进行群文阅读的时候，主要使用默读、浏览等方法，遇到不认识的字可以猜读、跳读。但是需要边读边思考：作者通过这篇文章想告诉我们什么呢？这一组文章有什么联系呢？哪些写作方法值得我们学习呢？当然，还可以循着“阅读导航”进行思考，还可以提出其他你感兴趣的问题。编撰《群文阅读读本》的目的，一是为了积累经验，推广成果，二是为了进一步有研究。《群文阅读读本》的编撰虽然还略显粗糙，但这是我们真实的研究资料，本课题组会继续努力，对《群文阅读读本》作进一步的修改，让《群文阅读读本》真正成为孩子们最喜欢的读本。3.结题验收阶段（2016年5月—2016年6月）撰写课题研究报告，通过撰写研究论文和课堂教学展示推广研究成果，接受学校领导专家评估验收。九、研究成果一年来，本小课题组在负责人朱珠的带领下，从指导思想、研究目标、研究内容和具体要求措施等，制定了详细的课题计划，完善了课题方案。各实验教师分阶段制定了每一阶段的活动计划，课题研究落到了实处，取得了一些研究成果，下面就教师、学生、及课程三个层面加以说明。（一）教师层面：理论知识、科研能力得到提升。1.理论知识方面。弄清了三个根本问题。1.什么是群文阅读？课题组根据课题研究的进展，组织专业知识的学习。如这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。同时老师们积极开展自主学习，本课题组的老师都加入了“奉节群文阅读研究”QQ群，QQ群时提供了很多群文阅读的理念资料、教学案例专家讲座……老师们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，通过这些学习，老师们逐渐了解了什么是群文阅读。群文阅读就是本课题组的老师都加入了“奉节群文阅读研究”QQ群，QQ群时提供了很多群文阅读的理念资料、教学案例专家讲座……老师们选择自己在研究中遇到的难点、热点，到书本中学习，向同事学习，不断发现问题，解决问题。课题组根据课题研究的进展，组织专业知识的学习。如这些主题，有的出于文献，有的来自课题组教师自己的经验总结。通过这些学习，老师们逐渐了解了什么是群文阅读，该怎样进行群文阅读教学，群文阅读中应该怎样去关注“语用”等，在课题实施中，底气也就更足了。2.什么是议题，怎样确定议题？通过要本课题的研究，老师们明确了什么是议题，2.课堂教学方面。（1）以“上研讨课”为平台，提升教师实验教师教学水平。2015年9月，丁琰玲老师上了以“爱的故事”为主题的群文阅读实验研讨课。2016年4月，王丹老师通过对人教社语文教材四年级下册中的第一单元进行整合，以“大自然的美”为议题上了1节实验研讨课。2016年5月，李玉艳老师就“”为议题上研讨课1节。通过研讨，大家对群文阅读有了进一步的认识和理解，也将通过群文阅读教学吧课外阅读引入到课堂之中来，努力从根本上改善阅读教学的现状，大家一致认为，群文阅读应该致力于把课堂还给学生，让学生真正体会学习的乐趣，并从中探索有效的教学方法，提升学生的语文素养。(2)以“社团活动”为载体，切实开展群文阅读教学实践。我校的社团活动开设了“群文阅读”兴趣班，实验教师王丹、丁琰玲、李玉艳分别担任了三年级、四年级及五年级的“群文阅读”社团班的课。每周2节群文阅读课，老师们以“社团活动”为载体，并结合本班的语文阅读教学，不断进行“群文阅读”教学实践，在确定议题，选文、设计、教学上下了大量功夫，基本上是一周进行一个议题的群文阅读教学，学生积极参与各种“群文阅读”实践活动，阅读能力得到了提升。通过研讨及不断的教学实践，老师们将一些理论性的知识，灵活地运用到自己的群文阅读教学实践中，初步探索出了“课内外结合”群文阅读教学的基本模式。下面以教学案例加以说明。案件：丁琰玲执教的《爱的故事》教学流程。【师：孩子们，前面我们学了第六单元课文，请回顾一下，这几篇课文都是围绕哪个主题来写的。你从课文中体会到了爱是什么呢？出示以下句式，学生补充划横线的内容(多种表达,言之有理就行)。《古诗两首》，爱是送别好友时的依依惜别之情；《搭石》，爱是乡亲们的友好互助；《跨越海峡的生命桥》，爱是海峡两岸人民的血脉亲情；《卡罗纳》，爱是人与人之间的真诚理解；《给予是快乐的》，爱是不求索取的关怀。师：孩子们看，把这些爱的体会放在一起，就组成了一首爱的小诗，请读出你们的体会！】这一环节，是在回顾单元主题。【师：昨天老师给同学们推荐了3篇令人感动的文章，《一千名士兵与一个婴儿》、《难忘的八个字》、《送给妈妈的阳光》相信你们都已经阅读过了吧，这节课我们就来一起交流，共同分享你们的阅读所获！1.默读课文，初步感知。师：请同学们拿出3篇文章，快速找出你最感兴趣的一篇默读，然后根据温馨小贴士的要求说说你对爱又有什么深刻的认识！（课件出示句式）请把你的读后感受在小组内交流指名学生汇报】这一环节，是对所选的三篇文章进行阅读概览。【片断分享，精彩赏析生读句子，谈体会，教师再相机出示文章中的相关段落：预设：①出示课件《一千名士兵与一个婴儿》师：在这篇文章中你勾画了哪些让你感动的语段呢？（生答）预设4、5段，圈出士兵为婴儿做了哪些事？师：士兵们只做了这些事吗？从哪里可以看出，补充省略号,想象士兵们还做了些什么?师：士兵们为婴儿做的事情列举得完吗？师：从士兵们的这些举动当中你又体会到了什么？（体会到士兵对婴儿的精心照料、呵护备至，关爱有加。）小结：这爱就体现在这平凡的举动中（板书——平凡的举动）孩子们，你们感受到了吗？（齐读第4段）读出你们心中的爱。士兵们一个平凡的举动让一个在战争中被遗弃的孤儿——丹尼尔重新获得了生命，而这1000名士兵也因为丹尼尔的到来重新燃起了生活的希望。这就是爱的力量，在关爱别人的同时，自己也收获了幸福。预设：②出示课件《难忘的八个字》过渡语：你还从另外两篇文章中的哪些句子感受到爱了呢？（相机出示句子）师:文章中的“我”是一个什么样的人呢？（关注外貌）如果这一切不幸降临在你的身上，你会有什么感受？（是的，爱美之心人皆有之，别说长得美，我连最普通的女生都不如。哪个女生不希望自己长得貌美如花，人见人爱啊，所以她气恼……不愿把这事说出来。师：即使这样，“我”仍然希望有人喜欢我，不嫌弃我，“我”的想法实现了吗？（指名说）（课件出示）师生合读（亲切的读）孩子，此时此刻你就是这位女孩，听到了老师对你说的这句话，你是什么心情？（岂止高兴呢，是太欢欣，太感动了，太震撼了！）师：文中的“我”听到伦纳德老师说出那八个字以后，又是怎么想的呢？（找出句子读出来）小结：简单的八个字，简单的一句话，对于自卑、受伤的“我”意味着什么，这八个字是什么？（课件出示领读：这八个字——仿佛是一束温暖的阳光……)这就是伦纳德老师给予小女孩的爱！这爱就体现在简单的语言中。（板书——简单的语言）预设：③出示课件《送给妈妈的阳光》过渡语：兔唇女孩儿的故事让我们感动，还有一个名叫小谨的女孩儿更是讨妈妈喜欢。读了文章你们喜欢她吗？学生自由交流师：你从文中的哪些词句读出她对妈妈深深的爱（一片孝心）的呢？①抓住学生回答的“心”，她是怎么想的，请找出描写小谨心理活动的句子。②从哪些关键词看出是心理描写。（想、盘算、想）她到底在想什么？让我们走进小谨的内心去体会体会，师生合读（当她一看到阳光时她想……于是她还想……当阳光照在围兜上时，小谨又想……）③你从小谨的心里体会到了什么？（小谨对妈妈的爱）是啊，这一切都源于她对妈妈诚挚的心意。（板书——真诚的心意）正是源于对妈妈的这份孝心，所以她摔倒了（学生读句子）受伤了（学生读句子）可见，她是多么希望妈妈能早点看到阳光，妈妈的病早点好啊！她把爱当阳光，把阳光当礼物，爱就是送给妈妈的阳光，爱如阳光般温暖，这更多的是小谨对妈妈真诚的心意。小结：（指着板书）孩子们，从这里，我们不难发现，爱就体现在我们平凡的举动，简单的语言，真诚的心意中。】这一环节，是在提炼主题。【三、爱的升华1.抒发爱的情感师：我们生活中像这样的爱的故事还有很多很多，请欣赏短片（课件出示图片）生根据图片的出现读下面的句子：爱是妈妈严格的要求，是运动场上的团结协作，是小女孩一份慷慨的爱心，是老师一个深情的拥抱，是同学摔倒时的搀扶，是受伤时朋友的关心，是儿女对父母的孝敬，是病床前妈妈的陪伴。爱，无处不在，不需要豪言壮语，爱，不需要惊天动地……我想此时此刻，你们心中一定有说不完的爱！那就拿起你们的笔，写下你身边爱的故事吧！（课件出示写作要求）2．分享展示小练笔。（小练笔展示）师生共同评价：谁愿意和大家一起分享你的文章，生上台读自己的文章。①从***同学的文章中你们感受到“爱”了吗？②哪句话特别打动你？她用到了今天学的哪些方法？③抓住什么来写的？师用红笔勾画（还能学以致用，太棒了！）④相信你们的文章中一定还有更精彩的，同学们下来后可以同桌互相品读，评议。师总结：孩子们，无论是在家里、学校，还是在其他任何一个地方，我们都要学会从这些平凡的举动，简单的语言，真诚的心意中去感受爱，（板书：感受爱，表达爱）并学会把这些爱表达出来带给身边的人！】这一环，是在进行总结，训练迁移。实验教师丁琰玲老师执教的群文阅读课《爱的故事》时，她的教学流程是：爱的发现——爱的感悟——爱的升华。通过这个课堂教学案例，老师们初步探索出了“课内外结合”群文阅读教学的模式。课堂的基本流程为：回顾单元主题（回教材中组某课文，第篇课文中，你感受到了什么，总体回顾单元主题）——→阅读概览（自由读所选的一组群文，了解每篇文章的大意。）——→主题提炼（抓住每篇文章的关键，围绕议题进交流、讨论、学习。）——→迁移训练。（围绕本节课的议题，关注“语用”，设计迁移训练，提升学生能力。）3.科研成果方面：在开展各项研究活动的同时，课题组全体教师注重反思，勤于写作。每次课例研讨后，执教老师都及时撰写教学反思、教学案例。这些案例和论文，一方面是及时总结了自己的课题研讨中的点滴收获，丰富了课题研究的内涵；另一方面，及时的反思总结，也见证了课题教师的进步和成长。刘高容老师撰写的论文《巧用课件为群文阅读教学推波助澜》《群文阅读教学的“看课”拾贝》分获县级一、二等奖；李玉艳老师撰写的论文《》送县参评，结果待定。学生层面：阅读水平得到提升（1）学生读书兴趣的变化显著。数据表明：课题研究前有70%的学生喜欢读书，但是经常进行阅读的学生只有35%，与同学交流阅读情况的学生只有20%。通过一年的实验，学生对阅读的喜爱度大大提高，现在学生喜欢读书的比例比实验前上升了13%，经常进行课外阅读的同学比例由35%上升到60%，经常和同学们交流课外读书情况的同学比例由20%上升到52%，这一些数据都说明了学生已养成爱读书的好习惯。（2）学生养成了读好书的习惯。调查表明：学生读好书习惯的变化较大。课题研究前，反映出喜欢读动漫作品的学生达较多，喜欢读名著及科普作品和学习辅导书的学生相对要少一些，通过一年的实验，喜欢读动漫作品的学生有所下降，喜欢读文学故事和科普军事类的有所提升。（3）学生学会了“爱积累”和“交流运用”的阅读方法根据问卷调查数据统计，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较明显的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，在实验前已有一定基础。通过开展群文学阅读指导活动，老师指导学生在训练中学会积累，在训练中学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”学习方法的学生从25.4%上升到86.3%。（4）学生获奖：学生积极参班级、学校及上级主管部门组织的各类阅读实践活动，并取得了不错的成绩。在学校举行的“科技小论文”评比中，王丹班的学生名获一等奖，名学生获二等奖，名学生获三等奖；丁琰玲班的学生名获一等奖，名学生获二等奖，名学生获三等奖；李玉艳班的学生名获一等奖，名学生获二等奖，名学生获三等奖；2015秋及2015春两期的“”读书征文活动中，王丹班的学生共5名分获一、二、三等奖；丁琰玲班的学生共5名分获一、二、三等奖；李玉艳班的学生共5名分获一、二、三等奖。课程层面：整合资源，研发读本。1