教育学通论-教学设计及相关理论

国考教师资格证笔试教育学通论1教育学通论教学设计及相关理论教育学通论教学设计考试在线：1.针对某知识点进行教学设计（选取自己的学科、涂黑）2.简述教学设计的过程、要点等3.针对某知识点，设计课程目标、课程引入、新授环节等环节通关技巧：理论知识点、实际操练教育学通论——教学设计基本理论教学目标就是教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。教学目标的概念包含如下丰富的内涵:1.教学目标的预期性2.教学目标的生本性3.教学目标的具体性教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（一）教学目标的含义5教学目标是选择适当的教学方法，达成既定目标的先决条件。美国教学目标方面的研究专家马杰认为，教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成绩。教学目标主要有以下五个方面的功能:1.导向功能——确立正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。2.测度功能3.控制功能4.交流功能5.激励功能教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（二）教学目标的功能61、布卢姆的教学目标分类（1）认知领域目标分类布卢姆1956年提出认知领域的分类目标，按照从简单到复杂的顺序可将认知领域的教学目标分为以下具有连续性的六个层面：知识、领会、运用、分析、综合、评价。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（三）教学目标分类71、布卢姆的教学目标分类（2）情感领域目标分类布卢姆1964年提出情感领域的分类目标，其分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高共分五级：接受(注意)、反应、价值判断、价值观的组织、价值或价值体系的性格化。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（三）教学目标分类81、布卢姆的教学目标分类（3）动作技能领域教学目标分类辛普森等人于1972年按动作技能活动的复杂程度，将动作技能教学目标体系分为由简单到复杂的七个水平：知觉、定向(定势)、指导反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（三）教学目标分类92、加涅的教学目标分类美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（三）教学目标分类101、编制教学目标的要求(1)从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。(2)从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性。(3)从师生的心理承受能力出发，制订明确、集中、适度的课时教学目标。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法112、教学目标的陈述方法（1）认知观的陈述认知观的陈述方法强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用表示内部心理过程的模糊动词。这是我国教师常用的一种表述方法，往往使用只表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法122、教学目标的陈述方法（2）行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。A-行为主体——学生B-行为动词——写出、背出、列出、选出、认出、比较、对比等词语C-情境或条件——“看完文章后……”“在老师的帮助下……”D-表现水平或标准——“一分钟以内可以背诵出……”“90%的学生掌握……“教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法132、教学目标的陈述方法（2）行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。例子：在文言文练习中，学生能迅速无误地判断出10个通假字。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法142、教学目标的陈述方法（2）行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。例子：在文言文练习中，学生能迅速无误地判断出10个通假字。在文言文练习中（C条件），学生（A对象）能迅速无误地（D标准）判断出出（B行为）10个（D标准）通假字。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法152、教学目标的陈述方法（2）行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。例子：在文言文练习中，学生能迅速无误地判断出10个通假字。在文言文练习中（C条件），学生（A对象）能迅速无误地（D标准）判断出出（B行为）10个（D标准）通假字。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法162、教学目标的陈述方法（3）内外结合法内外结合法即用内部过程与外显行为相结合起来描述教学目标。教育学通论--教学设计及相关理论一、教学目标编制技能（四）编制教学目标的要求和方法17教案也称课时计划，是预设的教学活动方案，是教学设计工作的一种书面化表述。无论教师年龄和经验如何，都有必要设计和运用教案。对于新教师来讲，教案在实施教学中的意义就更加突出。教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（一）教案概述18具体而言，编制教案的主要教学意图有：1.可以明确教师和学生应当完成的具体任务;2.确定每一个具体教学阶段的教学目标、教学内容以及确定将采用的教学方法和评价程序;3.指导师生的活动，使教师对教学有一个良好的准备;4.明确学习的程序和连续性;5.使教师在授课过程中有所参照;6.为教师提供有价值的教学资源教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（一）教案概述191.教学目标或学习目标2.教学内容根据前述学习内容分析的结果，选定适当的教学内容，需考虑是否有利于完成教学目标，是否能提高学生的积极性及符合学生的实际情况等问题3.教师的教学活动教师在授课中的行为，如板书、讲解、演示、提问、强化等活动，要在教案上写明教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（二）教案的构成要素204.学生的行为在编制教案时，要预想学生的学习活动，还要准确把握学生的实际情况，包括初始能力和一般特征等因素。5.教学媒体在教案中应写明将要使用的教学媒体，以及媒体使用的恰当方式6.时间分配要注明每个教学活动的时间长度，将教学形式结构化。教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（二）教案的构成要素21教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种。1、记叙式教案记叙式教案是主要用文字形式将备课的结果表达出来的教案。记叙式教案的具体编写方式有两种：讲稿式详案，纲要式简案。教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（三）教案的基本形式22教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种。2、表格式教案表格式教案是以表格形式呈现备课内容的教案。设计表格式教案时，要简明扼要，力戒拖泥带水；要纵横联系，不能顾此失彼；要富有特色，切忌千篇一律。教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（三）教案的基本形式23教案的基本形式一般有记叙式、表格式、卡片式三种。3、卡片式教案卡片式教案就是教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用。通常有两种形式：一是教案纲要提示、二是教学内容提示和材料补充。卡片式教案形式灵活、方便，利于教案的经常修改和补充。教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（三）教案的基本形式241、科学规范2、简洁明了3、形式多样4、理念先进教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（四）教案编制的要求251.研读课程标准2.详细研究教材3.确定教学目标4.了解教学情境5.选择教学策略6.准备教学媒体7.设计教学过程教育学通论--教学设计及相关理论二、教案编制技能（五）教案编制的程序26课堂导入技能是指在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的课堂教学情境的一种行为方式。具体的导入时机可以分为：1.在一节课的教学开始时，在一个新概念开始时；2.在变换学习或活动的主题时；3.在师生互动的问答题之前；4.在小组讨论活动之前；5.在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等。教育学通论--教学设计及相关理论三、导入设计技能（一）导入的概念27直接导入、直观导入、故事导入、情景导入、温故导入、问题导入、实验导入、悬念导入、观念冲突导入、经验导入、板书导入、活动游戏导入、练习导入教育学通论--教学设计及相关理论三、导入设计技能（二）导入的类型281.吸引学生的注意力。2.激发兴趣，引起学生的学习动机。3.复习相关知识，引向新的学习内容。4.明确本次课的教学目标。5.渲染气氛，创设情境。教育学通论--教学设计及相关理论三、导入设计技能（三）导入的作用29趣味性、启发性、迁移性、目的性教育学通论--教学设计及相关理论三、导入设计技能（四）导入的基本要求30提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（一）提问的含义31知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型321、知识水平的提问——是什么例子：我们上次课讲的正方形周长的计算公式是什么？哪位同学来说一下？教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型332、理解性提问——理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释等，究其本质特征，从而达到对学习内容更深入的理解。在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型343、应用性提问——应用性提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型354、分析水平的提问——分析式提问旨在引导学生逐层深入地分析研究教材、所学的知识，以获得新观点、新认识。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型365、综合性提问——综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。在综合性提问中，教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如......会......、如果......会......、结合......谈......、根据......你能想出......的解决方法、总结等。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型376、评价性提问——评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是:判断、评价、证明、你对......有什么看法等。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（二）提问的类型38在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：1.引起动机；2.启发思维；3.考察理解程度；4.激发顿悟作用；5.形成知识结构；6.对于理论的评价；7.检验学习目标；8.给予复习机会；9.唤起注意重振精神；10.总结学习经验。教育学通论--教学设计及相关理论四、提问的设计技能（三）提问的作用39学会倾听是学会对话的第一步。教师鼓励学生把想法表达出来，鼓励学生进行争议，并对学生的争议做引导。通过对话最终达成一致意见。教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能401.改变传统教学方式；2.实现师生智识共享；3.促进师生共同成长；4.构建新型师生关系教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（一）教学对话的作用41平等交往的原则真诚以待的原则相互尊重的原则交流合作的原则教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（二）教学对话的原则42平等交往的原则真诚以待的原则相互尊重的原则交流合作的原则教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（二）教学对话的原则43创设良好的对话环境设置恰当的对话话题推动对话的深入展开做出恰当的对话回应教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（三）教学对话的开展44创设良好的对话环境教学对话的展开需要良好的对话环境的支持。为此，教师要能够在教学过程中创造良好的对话环境。对话环境创设可以从教室环境与对话氛围两方面考虑。1.创设合理的教室环境；2.创设支持性对话氛围；3.创设适宜的对话情境教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（三）教学对话的开展45设置恰当的对话话题1.抓住关键点设置话题2.抓住矛盾点设置话题3.抓住空白点设置话题4.抓住闪光点设置话题教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（三）教学对话的开展46推动对话的深入展开进人教学对话之后，教师要通过多种教学措施推动对话的深人展开。1.拓展对话内容；2.修补“对话中断”；3.避免“对话陷阱”教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（三）教学对话的开展471.忌掩盖真实意图；2.忌游离主题的对话；3.忌不具实质的对话；按照对话的效用性，可以把对话分为“有效对话”与“无效对话”。有效对话一般是真对话；无效对话则可能是真对话，也可能是假对话。4.忌独白式对话；5.忌各说自话教育学通论--教学设计及相关理论五、教学对话技能（四）应用须知48板书是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，它是用来传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。教育学通论--教学设计及相关理论六、板书技能（一）板书的含义49(1)根据教学板书的地位分，可分为主板书、副板书(2)根据教学板书的主体分，可分为教师主导型板书、主体型板书、师生合作型板书(3