学生两极分化的成因及解决策略研究应用专项方案

农村小学生两极分化成因及处理策略研究一、成因（一）研究背景1、问题提出新教学理念不停深入课堂每一个步骤，课堂教学面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化现象却出现了相对严重态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资微弱农村小学，老师在推行新课程理念和实践新课程理念过程中，我们尚处于探索阶段，对新课程理念认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念和课堂教学高度友好地融合在一起。农村小学家长一是外出打工较多，儿女只有爷爷奶奶隔辈亲教育；二是农忙季节疏于对儿女教育管理，使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面培养全部和现在教育不一样程度差异。2、必需性“学生学习两极分化成因和对策研究”研究，是我们农村小学教学发展整体需要，也是我们老师专业发展需要。在我们农村小学，因为老师编制担心、老师老龄化严重，造成老师教学任务繁重、研究时间少，其次农村老师新教育理念来相对比较慢，长久受到应试教育等原因影响，对新课程、新理念存在了解上片面性，使老师教学方法、教学过程仍然不一样程度地存在着以老师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低现象。所以怎样把新课程理念内化为老师观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，是目前农村小学整体发展关键问题之一。3、研究意义义务教育阶段课程应突出表现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，这无疑对老师教育工作提出了更高要求。比如：课改强调变革学习方法、提倡小组合作学习、探究学习。老师在教学实践中即使在这方面下了很大工夫，但假如“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强学生愿意去探究，而学习有困难学生没有真正参与到学习过程中去，她们往往会成为课堂学习旁观者，若老师对这类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑友好师生关系意义重大。（二）研究现实状况1、学生个性差异。因为学生知识层次不一样，探索实际上是给优异生发明了思维空间，学困生只是一个形式参与，实际收效并不大，成了合作学习观望者。2、认知差异。老师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能立即教导，学生困生和学优生距离也将越拉越大。3、教学评价差异。在应试教育时期，因为教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量全部学生发展，有只用一张试卷来检测同一班级学生学习情况。在这种情况下，学生学习能力、学习效果就显著地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。4、家庭教育差异。农村家长本身素质不高，现在，有为数不少家长，缺乏基础责任感，不能给孩子最起码家庭学习气氛。还有在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生文化求知价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育失策，给孩子身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使部分孩子丧失了学习努力目标和学习钻研爱好，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中“差生”。（三）成因研究（1）基础不一样因为民工儿女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂，她们孩子也跟着家长“迁居”。而小学生适应能力比较差，往往她们刚刚适应了，又得“迁居”了，又得去重新适应一个新环境。有些当地家长却越来越重视孩子早期教育，不管是在家还是在学校早早开始关注自己孩子还没学东西，期望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工儿女旷学十二个月全部有。由此可见，学生出现两极分化一个关键原因就是学生起点不一样，由此带来学生学习数学信心也就不一样。优异学生越学越有信心，越有爱好，她们体验着优异成绩给自己带来成功感。而恰恰相反，一开始就落后学生越来越感受到学习数学困难，越来越缺乏信心，她们之间差距就越来越大了。再则是学生认知水平、学习习惯、学习态度差异。有学生养成了良好学习习惯，能主动思索，善于了解、消化部分问题，能对不懂问题提出疑问。在数学课堂上，这些同学能主动思索、了解，大胆开口，勇于实践。而另部分同学则缄默少言、懒于实践。（2）教材原因过去教材，因为有具体纲领作指导，老师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生学习范围全部被限制在纲领要求圈子中，加上关键是以被动接收学习方法为主，学生学习内容、思维方法全部受不一样形式限制，所以学生表现在学习上差距显得不是太大。而在新课程形势下，因为教学内容改变，老师教学方法改变，学生学习改变，课堂充满了一个民主、友好气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一个全新境界。比如《数学课程标准》提出：有效数学学习不能单纯地依靠模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习关键方法。于是我们课堂就像被施了魔法一样热闹起来了，老师闪到一边，学生动手分组讨论、合作交流，各得其所，不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚老师手脚绳索，对学生评价只剩下了表彰和夸赞。对新课程理念片面了解，造成了实践操作层面偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化土壤。（3）教学原因传统教学方法是老师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。老师认为学困生掌握了，整个班级学生也就掌握了。课改强调变革学习方法、提倡小组合作学习、探究学习。老师在教学实践中即使在这方面下了很大工夫，但假如“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强学生愿意去探究，而学习有困难学生没有真正参与到学习过程中去，她们往往会成为课堂学习旁观者，一节课可能刚刚探索出规律，有学生还没弄明白就下课了。所以我认为顾汝沅先生一句话是正确：假如我们在新知识教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接收知识就不是系统，而是零碎、不全方面、就会给她们学习造成困难，进而这又会打击学生自信心。这么，孩子就可能从二三年级开始不喜爱数学了，所以我认为，老师在教学过程中，这种学习方法变革应该掌握好尺度。（4）老师原因在新课程条件下，老师指导教学思绪已经发生了改变，她们关注是学生探索、创新，关注是师生互动中新问题。因为课堂开放，老师要花更多时间去精心设计，又要学习新理念，研究新教材，老师还要随时面临学生给出新问题，于是就无暇按传统方法给学困生以更多教导和帮助。再就是不少老师也未能宏观审阅新课程要求，不去通盘地考虑各个教学步骤效能，关注了学生能力发展，却忘记了学生对关键知识牢靠掌握。还有部分老师对新课标了解片面、肤浅，使老师在数学认识结构、教学方法、学生活动组织等方面发生了认知上偏差，教学过程仍然不一样程度地存在着以老师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象。二、了解和研究假设1、对课题了解两极分化中关键词为“两极”，依据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优异，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生和差生是相对而言概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生人数占绝大多数。只有当两极分化到很严重程度时，不仅差生数量有改变，而且，差生和优生差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观现象，因为学生之间肯定是存在差异，肯定是不平衡，不过两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说，正常情况下差异应该符合正态分布。教育理论表明，在正确或正常教育下，学生学业成绩应该呈正态分布，即两头小，中间大分布状态。假如出现了两头大，中间小情况，那是不正常，需要在教学和教育上找原因。2、假设相关两极分化现象研究已经很多了，尤其是新课程改革以来，为学生提供了更多自主学习和探索空。不过，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。假如能经过对我们农村小学学生学习两极分化现象成因分析，找到突破口，提升教学质量，进行针对性改革，以达成减缓学习两极分化，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上全部能得到有效发展，让每一位农村小学孩子爱上学习，走出两极分化枷锁，让每个孩子全部争当学习主人。三、预设目标1、分析造成学生数学两极分化客观原因，并在此基础上，老师依据学生实际情况合适调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，主动活动状态。

2、探讨老师教学过程和方法，分析学生学习两极分化主客观原因，并由此改善老师教学过程和方法，从而促进学生学习方法转变，而适应新课程教学。从而也培养了学生自主能力和创新能力。

3、关注学生学习过程和方法，关注学生态度和情感，使每一位学生身心和学习能力全部有所发展。

四、内容和策略（一）关注学生，降低两极分化1、关注学生学习基础素质教育提出教学应面向全体学生，争取人人学有所成。在农村学校往往存在着一个很大问题——基础差异。所以我们要从分析学生基础开始入手，尊重学生原有认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习自信。2、培养学生学习爱好“爱好是最好老师”，学习爱好是直接推进学生学习内在动力，直接影响学习效果。且爱好不是天生，它是在学习中逐步培养起来。所以，我们要做是在教学过程中应重视学生生活体验，设计部分生活情境，同时让学生主动参与到我们设计趣味教学活动中来，让她们体会到学习愉快。3、关注身边每一位孩子作为一名老师，要相信每一个孩子在不一样层次上全部会有发展，在不一样方面全部会有各自才能，别让自己学生成为被遗忘角落。（二）、改善教学方法，缓解两极分化1、实施分层教学，尊重学生个体差异教学是一个教和学双边活动过程，若对不一样层次学生采取同一个要求，同一个教法，必将打击学困生主动性和主动性，其结果肯定是两极分化严重。所以，我们老师要学会在目标确实定、新知探求、练习设计中要分层设计、区分对待，针对学生个体差异提出不一样要求，让不一样层次学生得到最大收益。2、调动学生思维参与，提升课堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动发展，参与是基础条件。那么怎样调动学生思维参与呢？我们要学会创设情境，学会巧妙提出问题，引发学生心理上认知冲突；同时，老师要放权给学生，给她们想、做、说机会，让学生放开说，而且让尽可能多学生说。学生参与主动性高起来，课堂教学效果也会跟着提升。3、提升小组合作，发挥每位学生作用小组合作学习是新课程一大亮点，它表现了教学理念转变和教学方法创新。小组合作有利于学生自主学习能力培养和提升，有利于激发学生发明力。但在小组合作活动中，优等生凭借灵敏思维在小组中充当着关键人物，而那些基础较差，思维较慢学困生，只能在边上默默无语。所以，我们老师应依据学习内容，合理分工小组组员，让每一位学生全部能意识到自己在活动中关键性，让学困生也学有所获。（三）、完善教学评价，从新认识两极分化1、尊重每一个学生，坚持多元评价老师衡量学生智能标准不能太单一。多元智能理论分析：有些学生可能语言智能不突出，但运动智能很出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能很出色。作为老师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。老师要了解学生差异，认可学生差异，从多个角度、主动心态去认识学生。2、评价要因人而异，给学困生发明成功机会我们对学生要求不要一个标准，要依据不一样起点，不一样情况分类评价，这么才能让每一个孩子经过评价看到自己。（四）改善学习环境，驱除两极分化1、用爱营造一个轻松、愉快学习环境学生到学校不仅是要学习文化知识，她们还有多个需要，包含情感交流需要，尤其是农民工儿女和家庭环境较差，学习有困难孩子，要给她们尤其爱，要帮助和激励她们自强自立。在校内，班级里为她们营造愉快气氛，在学习方法上多给指导。促进她们在班集体中建立自信，找到温暖感觉。2、家校互动，还孩子一个愉快环境学校和家庭教育是学生学习两个关键环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为关键。农村民工家长有长久外出打工，有忙于工作根本无暇顾及孩子学习，有家长在家庭管理上过分放任自流……长久以来，对学生身心发展造成了不良影响。所以，我们老师也要主动采取方法，力所能及要家长改变部分教育观念：多关心孩子学习，多关注孩子成长。还给孩子一个愉快学习生活环境。五、研究方法调查分析法（问卷式调查）、行动研究法、案例研究法、观察分析法、总结法六、研究标准1、方向性标准在教学中老师应端正教学态度，树立正确教育观和质量观，以新课程标准理念为指导思想，经过大胆实践和创新，做到从生活中往返生活中去，引导学生利用正确学习方法进行学习，缩小成绩两极分化2、科学性标准自始至终全部要以科学理论作为指导，坚持理论和实践相结合，坚持实事求是，勇于探索科学精神。3、整体性标准要求能正确处理好课内和课外，学校，家庭，社会教育配合形成协力整体性教育气氛，并面向全体学生，促进全方面提升。

4、发展性标准依据学生个体差异，制订出不一样教学方案，做到引和拓相结合，不一样程度提升学生学习水平，使每一位学生全部能够得到发展，全部能够有所提升。5、循序渐进标准老师遵照课程标准要求和新教材教学进程，从轻易到稍难，从笼统到细腻，一步一个脚印，引领学生走向知识殿堂。

七、研究步骤老师遵照新纲领和新教材教学进程，从轻易到稍难，从笼统到细致一步一个脚印，引领学生走向知识殿堂。

1、准备阶段（.10——.11）内容：确定具体试验对象，联络相关学科老师给予帮助，请教育骨干对实施方案进行可行性论证，制订出简单试验构想。

2、