让数学课“活”起来

让数学课“活”起来壶关县东井岭九年一贯制学校李扎根每个人的学习生涯都少不了数学这门课，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情景引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、认识世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近。（一）创新思维，联系生活扩大知识源小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向大众的，即使最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。所以，教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的素材。在例题基础上再做些“生活型加工”，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近数学和生活的距离。以一年级的学生为例，在教学中有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会遇到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特别准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说“分两种：樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”；有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓拾红的，剩下的是另一类。”；还有的说“我把它们分两种，一种是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃的。”……在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富，通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。（二）创设情境，实现数学教学生活化教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活中现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了使学生在学习数学知识的同时，能初步接触并逐渐掌握数学思想，在数学教学过程中，就必须加强实践活动，不断增强数学意识，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“比和比例”时，我把学生带到操场上，要学生测量计算操场边上的旗杆的高度，如何测量？多数同学会摇头，少数几个会窃窃私语：“爬上去，拿绳子量，再量绳子，可怎样上去呢？……”。当学生陷入深思时，我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。立竿见影，量得这影子长1米。出示思考：“从竿长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗？”一些脑子灵活的学生立马除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用。数学来源于实践，然而，数学的发展更离不开生活。比如，我们的祖先从计数中发现了整数，又逐步在分东西的时候发觉整数不够用而创造了分数与小数。为此，应让学生带着数学理念去实践生活，在生活中发现和创新数学，培养学生的挑战意识。只有重视学生直接经验，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，把教学归朴于实践，归朴于生活