高等教育教育类自考-00467课程与教学论笔试（2018-2023年）真题摘选含答案

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。高等教育教育类自考-00467课程与教学论笔试（2018-2023年）真题摘选含答案（图片大小可自由调整）卷I一.参考题库(共30题)1.先行组织者2.课程组织结构3.目标模式4.康茨、拉格、布拉梅尔德是（）的代表。5.简述教学组织的含义。6.简述人本主义经验课程论的基本特征。7.内在评价8.动作技能的学习条件9.美国著名的课程论专家派纳指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转变”：由“课程开发”范式转向“（）”范式。10.课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？11.简述客观主义认识论的内涵及其局限性。12.发现学习的涵义是什么？13.20世纪初的个别化教学组织有二：（）；（）。14.将各种课程要素按横向关系组织起来叫作水平组织。水平组织的基本标准是“（）”。15.加涅区分五类学习结果是什么？16.国际理解教育课程本质上是“（）”教育价值观的体现。17.20世纪50年代末至60年代末，西方发起来一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”在这场运动中诞生了一种新的课程形态“（）”。18.简述教学过程的本质。19.“泰勒原理”的实质（深层价值取向）：“（）”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式，课程开发过程的创造性不见了。20.行为目标的价值取向21.评析“学生中心论”。22.简述主体教育观的内涵。23.课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些？24.简述主体取向的评价的本质与价值。25.全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段。其创始者是（）。26.“（）”是必修课程的直接价值支撑。“（）”是选修课程的直接价值支撑。27.课程计划28.简述经验课程或活动课程的基本特征。29.一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志——1918美国著名学者博比特出版的（）。30.教学对话卷I参考答案一.参考题库1.参考答案:奥苏伯尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。2.参考答案:简称课程结构，只把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。3.参考答案:是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。4.参考答案:社会改造主义课程理论5.参考答案: 教学组织是学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架。 从宏观层面看，教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，这可以区分为班级授课组织形式和个别化教学组织形式； 从微观层面看，教学组织是比较灵活的具体教学过程的组织，这可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。6.参考答案: ⑴“经验课程”之“经验”是“存在”体验或“反思”精神 ⑵“经验课程”的终极目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻完善 ⑶“经验课程”内容的基本来源是自然、自我、知识、社会 ⑷“经验课程”与教学完全一体化 ⑸“经验课程”的理论基础是现象学、存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学7.参考答案:是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。8.参考答案:提供言语或其他指导，以向执行的路线提供线索、安排反复的练习、提供直接而精确的反馈。9.参考答案:课程理解10.参考答案:在课程理论发展史上，不论主张“课程内容即学科知识”的学者，还是主张“课程内容即当代社会生活经验”的学者，很少有人完全否认学习者的经验的重要性，只不过他们认为学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了当代社会生活的需求才是理想的，至于学习者本人的一些直接经验或情感冲动，则是需要改造或替代的东西。课程理论发展史上倡导“课程内容即学习者的经验”的学者也很少有人完全否认学科知识和当代社会生活经验的价值，只不过他们认为所有学科知识和社会生活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者自己的人格发展需求的时候，才有意义。11.参考答案: 客观主义认为，“客观实在”是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对“客观实在”的摹写或反映，知识的真理性是由其与“客观实在”符合的程度决定的，知识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。 受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质。教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出“客观真理”。这样，学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程。12.参考答案:不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。13.参考答案:道尔顿计划；文纳特卡计划14.参考答案:整合性15.参考答案:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。16.参考答案:多元主义17.参考答案:学术中心课程18.参考答案: 1.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。 （1）教师与学生是“交互主体的关系”。 ①教师与学生皆为教学过程的主体。教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。学生在教学过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利，学生是主体。 （2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。 ②教师与学生这两类主体在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往。教师与学生持续地交往，形成学习共同体，他们彼此间相互尊重差异，展开自由交往和民主对话，把课堂建构成一个真正的生活世界，洋溢着自由和民主的气氛，每个人的创造性和潜能获得充分发挥，主体和主体之间在持续交往中生成交互主体性。 （2）教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。 2.教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。 （1）一般认识过程与教学认识过程是一般与特殊的关系。 （2）教学认识过程具有一般认识过程的共性，即符合人类一般认识“直观-思维-实践”这一基本路线。 （3）教学认识过程具有自身的特殊性，表现在学生认识的特殊性和教师认识的特殊性两方面。 人的认识方式的发展具有不可逆转性，每一发展阶段的认识方式都有其独特的、其他阶段所不能替代的价值。在认识方式及其发展方面，成人有成人的价值，儿童有儿童的价值。 同时，儿童认识与成人认识又存在内在的联系。 教学过程应该是在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程。 3.教学过程是教养和教育的统一。 （1）教学永远具有教育性，教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。 原因： ①教学过程中所传授的各门学科知识，使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。 ③教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。 ②在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性，即学生在教学过程中采取什么方法进行学习将会极大地左右他们的态度和性格。 ③教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。 （2）教学过程中要明确教养与教育的关系。 ①教养和教育彼此间具有相对独立性，二者各具特性，各有其固有的逻辑。 ②教养与教育又互为基础，互为前提，相互制约。19.参考答案:技术兴趣20.参考答案:行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。21.参考答案:“学生中心论”认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本分是绝对地服从儿童的需要，一切围绕儿童转，随时听候儿童的召唤。这种把学生视为教学过程的主体、教师是客体的观点是片面的，它从根本上否认了教学过程中教师与学生的平等的交往关系，使教学变成了一种控制活动，这样，不仅作为客体的一方被扭曲了，即使是作为主体的一方也被扭曲了。22.参考答案: （1）人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。 （2）教育要回归生活世界，回归了生活世界的教育在社会中具有主体地位。23.参考答案: ⑴学科课程与经验课程 ⑵分科课程与综合课程 ⑶必修课程与选修课程 ⑷直线课程与螺旋式课程 ⑸显性课程与隐性课程24.参考答案: 本质：受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。 价值：评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本性格。25.参考答案:贝克尔26.参考答案:公平发展；公平发展27.参考答案:是对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定。28.参考答案: ⑴经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 ⑵在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。 ⑶在经验课程中，学习者是整体的存在。 ⑷经验课程重视学习者的个性差异。29.参考答案:《课程》30.参考答案:通过教师的提问、激励与引导，使学生自由思考、自由表达自己的提问和见解，由此而获得知识技能、发展能力及人格的教学方法。卷II一.参考题库(共30题)1.简述学科课程的特征。2.学习准备的涵义是什么？3.隐性课程研究的渊源：杜威的“（）”；克伯屈的“（）”。4.简述对范例教学的模式评价5.课程实施与教学的关系。6.“八年研究”的四大成就是什么？7.确定课程与教学目标的基本环节有哪些？8.西方的科目本位课程大致包括哪些思想形态？9.简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。10.学科课程是11.生成性目标的价值12.简述行为目标的优势与不足13.自主型教学方法14.简述隐性课程的特点。15.卢梭的（）被认为是继《理想国》之后最完整、最系统的教育论著。16.“（）”与“（）”就是在人本主义心理学影响下产生的。17.生成性目标的特点18.（）指将所选课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简到繁地组织起来。它强调的是课程要素的拓展和加深。塔巴对此有所论述。19.从浪漫自然主义经验课程论发展而来的“乡土教育论”的代表人是：（）。后来荣格又提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。20.教学方法的基本类型有几种？21.经验课程旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的（）、（）、（）是课程的基本内容。22.简述情境教学的内涵、基本要素与基本特征。23.并列结合学习24.简述杜威教学理论25.如何建构主义教学观。26.简述表现性目标的价值与局限性27.“再生产性的隐性课程”代表人：（）。“抵制性的隐性课程”代表人：（）。28.课程开发29.课程要素有哪些？30.简述普遍性目标的价值与局限卷II参考答案一.参考题库1.参考答案: ⑴以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性 ⑵课程组织循着学科知识的逻辑体系进行2.参考答案:所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。布鲁纳认为：充分掌握先行的、较简单的知识技能，构成学习后行的、更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵义。3.参考答案:附带学习；附学习4.参考答案:范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系等方面提出了新的主张，这无疑是吸收了进步主义思想方面的有益的东西。在强调教的作用同时强调用教来统领学生学习的主动性和探索精神，这又显示出该模式继承了德国传统教育思想。5.参考答案: 课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域，但二者在内涵上又颇多重叠。 （1）课程实施与教学的区别主要表现在两个方面。 ①课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广。课程实施涉及到整个教育系统的变化以及对教育系统提供支持的社会系统的相应变化；而教学主要指教师与学生在课堂中的互动行为。 ②课程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。课程实施的研究主要探讨对课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等等；而教学研究主要探讨教师的教授行为、学生的学习行为及二者之间的互动机制。 （2）课程与教学又具有内在的统一性、联系性。 ①课程实施内在地整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。 ②课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制；课程实施研究有助于理解教学的本质，从而为教学设计过程提供新的视野。6.参考答案: （1）学校能够开发出使大多数学生感兴趣，有助于满足一些学生的需要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。 （2）学院和大学认识到，在那些没有达到特定学科要求的高中毕业生中，可以发现有许多学生在学院学习获得成功。 （3）‘在职研讨班’得到发展。 （4）教育评价代替测验的观念得到广泛的接受。7.参考答案:确定教育目的;确定课程与教学目标的基本来源;确定课程与教学目标的基本取向;确定课程与教学目标。8.参考答案: ⑴要素课程说（代表人，亚历士多德） ⑵泛智课程说（代表人，夸美纽斯，“泛智论”） ⑶赫尔巴特主义课程论 ⑷功利主义课程论（代表人，斯宾塞，赫胥黎）9.参考答案: （1）国际性与民族性之间的张力——多元主义教育价值观 （2）平等与高质量之间的张力——教育民主化与教育公平的理念 （3）科学世界与生活世界之间的张力——主体教育观10.参考答案:以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的指示组织为学科。是最古老的、适用范围最广的课程类型。11.参考答案:消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。基于生成性目标的课程必然是终生学习。12.参考答案: 行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价对基础知识和技能的熟练，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。 其不足表现在：该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的;行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化;人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。13.参考答案:使学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要时提供适当的帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。14.参考答案: ⑴其影响具有弥散性和普遍性； ⑵其影响具有持久性； ⑶其影响可能是积极的或消极的； ⑷其内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。15.参考答案:《爱弥尔》16.参考答案:合成课程；合成教育17.参考答案:是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感。18.参考答案:顺序性19.参考答案:哈尔尼希20.参考答案: 若从教师、学生、教材三方面交互作用来审视教学方法，可以把教学方法归结为三种基本类型：提示型教学方法;共同解决问题型教学方法;自主型教学方法。21.参考答案:兴趣；动机；经验22.参考答案: （1）内涵：指创设含有真实事件或真实真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 （2）基本要素：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。 （3）基本特征：学习者中心；情境中心；问题中心。23.参考答案:是指在一项学习中，学生认知结构中既无上位的也无下位的适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。24.参考答案: （1）传统教学论的批判。传统教学论有两种表现，一种是“外烁说”或“塑造说”另一种是“展开说”或“预备说”这两种观点的共同缺陷是：忘记了儿童能动的活生生的现实经验。 （2）基于经验的教学论。“经验”的含义（人与环境之间的相互作用）与知行统一论。他认为，观念、知识本质上就是经验，经验中包含着主动作用、包含着“做”、包含着“行动”。所以观念、知识包含着行动，行动也即知识，所以知行是统一的，所以他倡导“从做中学”、“从经验中学”。B。反省思维与问题解决教学。反省思维的五个要素是：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。这些同时也是问题解决的要素，所以杜威所倡导的教学是“问题解决教学”。 （3）经验课程与主动作业。他认为，只有在经验的基础上才能真正使儿童与学科统一起来，儿童与学科的统一就是心理经验与逻辑经验