2021年现代教育学试题库及答案

绪论一、单选题1．标志教诲学成为一门学科是

出版。A．培根《论科学价值与发展》

B．夸美纽斯《大教学论》C．洛克《教诲漫话》

D．赫尔巴特《普通教诲学》2．“人类教诲心理学化”，这一观点是

一方面提出。A．裴斯泰洛齐

B．卢梭

C．杜威

D．赫尔巴特3．提出完整绅士教诲理论体系是

A．培根

B．格斯纳

C．洛克

D．克伯屈4．“把某些事物教给一切人类所有艺术”指是

A．卢梭《爱弥儿》

B．夸美纽斯《大教学论》C．赫尔巴特《普通教诲学》D．裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早教诲专著是

A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（对的用“√”，错误用“×”）1．《论语》是孔子所写关于哲学、政治、伦理和教诲著作。（

）2．赫尔巴特在阐述教诲途径、办法和手段时是以心理学作为其理论基本。（

）3．德国教诲学家梅伊曼和拉伊主张教诲研究要“科学化”（

）三、材料分析题“所谓当代教诲学就是当代社会教诲学”。四、阐述题1．教诲学经历了哪些不同发展阶段，不同阶段特点是什么？2．你以为当代教诲学研究对象是什么？

第一章当代教诲本质一、单选题1．西方近代关于教诲来源问题第一种具备代表性观点是

。A．教诲生物来源论

B．教诲心理来源论

C．教诲劳动来源论

D．教诲生活来源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃樊迟视为“小人”。这反映了

。A．古代教诲具备鲜明阶级性；

B．古代教诲具备鲜明级别性C．古代教诲脱离生产劳动

D．古代教诲形式简朴3．教诲本质“双重属性说”以为，教诲本来具备

双重性质。A．上层建筑和生产力

B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务

D．为发展经济服务和为传递文化和增进人发展服务4．教诲来源于

。A．人类初期心理摹仿；

B．人类生产劳动；

C．生物界老动物对幼小动物照顾

D．本问题尚有待于进一步研究5．在

教诲阶段，教诲与生产劳动是完全分离。A．古代

B．近代

C．当代

D．当代6．在有史以来教诲中，除

以外，都具备阶级性特性。A．三代教诲

B．近代教诲

C．当代教诲

D．原始教诲7．对于教诲学发展阶段，国外比较典型三分法是把它分为

三个阶段。A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段

B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段

D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等关于教诲阐述见之于对后世影响极大

。A．《学记》

B．《论语》

C．《大学》

D．《孟子》9．早在古希腊时期，知名思想家

就提出了“什么是教诲”问题，针对雅典关怀培养具备什么类型身心教养市民所发出议论，进出“美德与否可教”命题。A．亚里士多德

B．柏拉图

C．苏格拉底

D．昆体良10．近代最早一部对后世有深远影响教诲学著作是《

》。A．学记

B．论语

C．教诲漫话

D．大教学论11．裴斯泰洛齐毕生写了许多教诲论著，其中最知名是《

》。A．大教学论

B．爱弥尔

C．教诲漫话

D．林哈德与葛笃德12．教诲学真正成为一门学科，标志性事件是《

》出版。A．普通教诲学

B．大教学论

C．教诲漫话

D．民主主义与教诲13．作为专门术语，“范式”这一概念是由

在《必要张力》一书中最先提出。A．杜威

B．赫尔巴特

C．库恩

D．柏拉图二、多选题1．教诲生物来源论代表人物是

。A．利托尔诺

B．孟禄

C．沛西·能

D．杜威2．陶行知“生活即教诲”这一命题涉及

。A．对生活理解

B．生活与教诲关系

C．生活教诲内涵和核心

D．教诲即生活3．独立形态教诲学创立标志是

。A．教诲问题成为一种专门研究领域；

B．形成专门反映教诲本质和规教诲概念与范畴及其体系

C．有了科学研究办法

D．产生了某些重要教诲学家，浮现了某些专门系统教诲学著作；E．浮现了某些专门教诲研究机构。4．实验教诲学代表人物有

。A．梅伊曼

B．拉伊

C．杜威

D．克伯屈5．实用主义教诲学代表人物是

。A．梅伊曼

B．拉伊

C．杜威

D．克伯屈6．古代教诲特点是

。A．鲜明阶级性

B．鲜明级别性

C．教诲脱离生产劳动D．教诲形式简朴7．关于当代教诲本质，咱们可以作如下理解

。A．教诲自身是一种动态系统。

B．不能采用孤立就教诲论教诲办法。C．教诲概念不但仅是描述性，更是规范性和表达性。D．教诲是研究教诲现象科学。8．美国教诲学者索尔蒂斯以为定义形态为

。A．规定性定义

B．描述性定义

C．．论述性定义

D．大纲性定义9．关于教诲本质摸索基本学说有

。A．“上层建筑说”

B．“生产力说”

C．“社会实践说”

D．“教诲文化说”10．陶行知生活教诲理论重要内容是

。A．生活与教诲

B．教诲即生活

C．对生活理解

D．生活教诲内涵和核心三、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1．教诲心理来源论代表人物是孟禄。（）2．杜威提出“生活即教诲”理论，陶行知提出“教诲即生活”理论。（）3．教诲本质是生产力。（）4．教诲本质是上层建筑。（）5．在原始教诲阶段，教诲与生产劳动合二为一，人人必要劳动，因而人人受教诲，但到了古代教诲阶段，教诲只是少数人才干享有，因此古代教诲不如原始教诲。（）6．通过对生活世界中交往活动探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具备开创意义理论——交互主体论。（）7．教诲本质“上层建筑说”以为教诲也是一种生产力。（）8．通过揭示教诲内在矛盾性质特性来阐明教诲本质是“特殊范畴说”观点。（）9．对教诲进行事实描述同步不能缺少价值追求。（）10．文化大革命期间“上山下乡”是教诲与生产劳动相结合典型体现。（）四、材料分析题1．当非洲南部狮数量还诸多并容易加以观测时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种故意识体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能对的地跃到悬岩顶部，从那里容易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自练习。接着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来两头狮子围着悬岩转，使后者理解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。目睹这种情景本地人曾指出，在这种奇怪情景全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种自我教诲，才使那些会从事技巧活动动物随着年龄增长而变得更加能干。这则故事阐明动物界中教诲与人教诲其本质是同样。请谈谈你看法，并陈述理由。2．古代印度教诲：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓人可以接受教诲。《吠陀》是教诲重要内容，而教诲活动重要是背诵典型和钻研经义。请结合材料，谈谈对古代教诲结识。五、阐述题1．近代教诲基本特性。2．当代教诲基本特性。3．谈谈对当代教诲本质结识。

第二章

当代教诲目一、单选题1．在教诲活动中居于主导地位，对整个教诲活动起指引作用是（

）。A．教诲内容

B．教诲办法

C．教诲目

D．教学组织形式2．教诲方针关于规定表述了国家（

）。A．教诲性质

B．教诲目C．实现教诲目途径

D．培养目的3．以涂尔干为代表教诲目观是（

）。A．个人本位

B．指引性C．当代

D．社会本位4．斯宾塞提出教诲目是（

）。A．多元化

B．个体本位C．完满生活

D．社会本位5．从教诲法所规定教诲方针看，国内教诲工作性质和任务是（

）。A．教诲必要为社会主义当代化建设服务

B．教诲必要与生产劳动相结合C．教诲必要体现马克思主义关于人全面发展学说

D．教诲必要培养劳动者6．国内教诲目建立理论基本是（

）。A．教诲必要为社会主义当代化建设服务学说

B．教诲必要与生产劳动相结合学说C．马克思主义关于人全面发展学说

D．教诲必要培养劳动者学说7．中华人民共和国实行新教诲最早称教诲目为（

）。A．教诲宗旨

B．培养目的

C．教诲指南

D．教诲方案8．教诲目是三层次构造中，最低层次是（

）。A．培养目的

B．教学目的

C．课程目的

D．课堂目的9．个人本位论强调教诲目应当注重（

）。A．社会需要

B．人需要

C．人情感

D．人个性10．教诲目价值观“客体论”转变所导致是（

）。A．占有性个人主体

B．共存类主体

C．交互主体性

D．主体论二、多选题1．按照价值取向，教诲目可以分为（

）。A．个人本位

B．指引性C．指令性

D．社会本位2．教诲方针普通涉及内容有（

）。A．教诲制度

B．教诲工作总任务C．培养人才总目的

D．培养人才途径3．德国新人文主义教诲目观代表人物有（

）。A．席勒

B．裴斯泰洛齐C．康德

D．赫尔巴特4．教诲目功能重要有（

）。A．勉励

B．指引C．评价

D．指令5．教诲与生产劳动相结合（

）。A．体现人类发展历史进程

B．真正结合点是科学技术C．在国内现阶段还受限制

D．是国内教诲目6．教诲目是（

）。A．教诲行动先导

B．贯穿于整个教诲活动始终C．只在教诲活动开始时发挥作用

D．拟定教诲内容，选取教诲办法根据7．马克思以为实现人全面发展学说所具备客观经济条件是（

）。A．商品筹划性生产

B．市场扩大普遍性C．自由时间增多

D．新产业不断兴起8．教诲目限定必要要阐明因素有（

）。A．主体性因素

B．价值倾向因素C．存在方式因素

D．客体性因素9．教诲目具备特点是（

）。A．强制性

B．宏观性C．历史性

D．抱负性10．教诲目内容表述必要要阐明要素有（

）。A．定性

B．定向C．定位

D．定点三、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1．

教诲目是教诲方针抽象规定，教诲方针是教诲目现实体现。（

）2．

教诲目与培养目的是普通与特殊，总与分关系。（

）3．

国内教诲应当有统一教诲目，因而，各级各类学校在培养人才详细规定上应当也是一致。（

）4．

教诲目应当是一元化与多元化统一。（

）5．

人全面发展学说是拟定教诲目唯一根据。（

）6．

当代教诲目应当体现人发展多方面需求。（

）7．

当代人终极目的是全面发展人。（

）8．

全面发展教诲与发展学生个性是矛盾。（

）9．

“占有性个人主体”培养是当代教诲目追求一种方面。（

）10．教诲目功能重要体当前实践方面。（

）四、阐述题1．

试阐述教诲目重要功能。2．

试阐述教诲目内容构成。五、材料分析题1．党十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴全局出发，深刻阐述了教诲战略地位和作用、教诲发展目的和任务、教诲方针、政策以及工作规定，为新世纪中华人民共和国教诲改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党教诲方针，即“坚持教诲为社会主义当代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人。”十六大报告关于党教诲方针重要阐述，对新世纪新阶段教诲工作具备长期而深远重要指引意义。对比教材里《教诲法》中华人民共和国内教诲方针表述，十六大报告关于党教诲方针重要阐述有何重要意义?2．一名初中学生向语文教师报告说，她新买一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典背面写了个“玉”字。教师问明了状况后，让这名学生先不要张扬，教师帮她找一找。这位教师来到教室说，前两天教师布置让每位同窗都买一本字典，当前请同窗们把自己字典拿出来让教师检查一下。检查中，教师发现一名学生字典背面一页写了个“璧”字，而这显然是在本来“玉”字上面改。教师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但教师并没有体现什么，而是继续检查其她学生字典。日后教师理解到这名女生品德较好，但她家境贫寒，妈妈抱病卧床。由于还要给妈妈买药，一本11字典对她来说是很难买得起，而教师当时规定每个同窗必要买一本字典。理解这些状况后，教师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一种“玉”字。然后，教师当着全班同窗宣布说，某某同窗字典找到了，是其她班同窗捡到。数年后，学生们毕业了，有一天这位教师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向教师承认了错误，并衷心地感谢教师对她爱护。……请用教诲目理论关于知识，对这个材料进行分析。

第三章

当代教诲与人发展一、选取题1．当代化是以（

）当代化为主体社会整体性变迁。A．政治

B．经济C．教诲

D．人2．当代人与老式人主线区别在于（

）。A．政治性

B．文化性C．主体性

D．群体性3．当代教诲重要是通过（

）来实现。A．社会教诲

B．学校教诲C．家庭教诲

D．自我教诲4．第一次提出人全面发展概念是（

）。A．空想社会主义者

B．马克思C．恩格斯

D．列宁二、多选题1．马克思和恩格斯从（

）方面来阐明其“人全面发展”学说。A．道德原则

B．劳动能力C．社会关系

D．全人类解放2．影响人发展也许性因素有（

）。A．生产力

B．社会关系C．环境

D．教诲3．学生个性发展中，重要有（

）三种心理内化形式。A．道德内化

B．知识内化C．智力内化

D．语言内化二、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1．人发展只是人成长和才干在时间上变化过程。2．教诲发展最后要服务和归结于人发展。3．人当代化是在某一历史阶段浮现普遍人类特性，因而其原则合用于各个国家。4．马克思和恩格斯“人全面发展”实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。5．学生是具备自主性、能动性和创造性独立个体和发展中人。6．教诲等于发展。三、材料分析题1．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样个人与否能顺利地发展她天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生人们所受教诲条件。”试依照所学理论分析这句话。2．某小学几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“咱们班××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师儿子。”乙教师说：“我班××和上次同样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”试依照所学理论分析这段对话。四、阐述题1．素质教诲为什么对人当代化起着巨大作用？这种作用体当前哪些方面？2．当代教诲在人全面发展中有哪些作用？第四章当代教诲与社会发展

一、不定项选取题1.国内教诲投资存在问题（）A.教诲投资水平偏低B.教师工资偏低C.教诲投资与教诲事业发展不相适应D.教诲投资接近世界平均发展水平2.教诲发展规模和速度重要是由（）因素决定A.政治B.经济C.文化

D.人口3.经济构造对教诲构造制约体当前（）A.产业构造制约着教诲专业构造B.劳动技术构造制约着教诲类别构造和教诲限度C.地区经济构造制约着教诲布局D.产业构造制约着教诲类别构造。4.教诲具备（）功能A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能5.教诲政治功能体当前（）A.增进政治民主化B.加工政治信息C.决定教诲领导权D.决定受教诲者权利6.教诲文化功能体当前（）A.选取文化B.整顿文化C.创新文化D.增进多元文化发展7.教诲对科技影响（）A.增进科学知识再生产B推动科学体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化8.校园文化涉及（）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化9.当代教诲与文化关系（）A.属性与本质B.互相制约C.互相增进D.两者具备共同性10.教诲相对独立性体当前（）A.教诲是一种相对独立社会实践活动B.是具备历史继承性社会实践活动C.有跟社会发展进程不相适应一面D.教诲总是具备阶级性二、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1.任何历史时期，教诲都应先于经济而发展。（）2.教诲创新一定能推动经济发展。（）3.教诲可以推动社会政治、经济、文化等发展，因而教诲影响都是正面。（）4.社会生产力对教诲具备制约作用，因而，教诲机械地被生产力所制约。（）5.学校教诲就是文化教诲。（）6.当代教诲与文化是本质与属性关系。（）7.在不同阶级中，教诲具备“提高机”作用。（）8.教诲是制造社会舆论有力阵地。（）9.教诲是科技发展动力和源泉。（）10.教诲总是具备相对独立性。（）三、材料分析题材料1：马克思以为“教诲会生产劳动能力……工人阶级再生产，同步也涉及技能世代传授和积累。”材料2：马克思指出：“要变化普通人本性，使它获得一定劳动部门技能和技巧，成为发达和专门劳动力，就要有一定教诲和训练。”人劳动能力性质，也称质量和素质，重要是指提高体力劳动者智力水平，把一种非纯熟劳动力提高成为一种纯熟劳动力。而体力劳动者智力水平重要指其教诲限度和生产技术水平，其中教诲限度和教诲水平又是重要。上述材料蕴涵重要观点有哪些？材料1：教诲活动与其她社会活动在一种开放社会系统中应当是有机地联系在一起，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因而，不难看出，教诲既可成为阻碍社会进步樊篱，也可以成为社会发展驱动器，归根结蒂要看教诲性质及其体现形式，但不论如何，教诲地位合法性是显而易见。材料2：教诲是增进学生成长自觉实践，是一种独特社会活动，说它独特，是由于世界上再也找不到此外一种活动像教诲这样以明确目、精选内容、系统办法去培养人，人才成长有自身规律;知识掌握、能力形成、品德提高、身心健康必要遵从结识活动规律和青少年身心发展规律，“教诲科学”作为一种学科群，就是探求教诲活动内外规律性特性。承认教诲相对独立性，就是把教诲作为一项特殊社会活动来看待，它有相对独立“问题域”与观念系统，因而，必要遵循自身发展规律。前几年关于市场经济与教诲讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教诲规律，让教诲在市场经济洪流中自生自灭，持这种观点人如果不是有预谋地残害教诲，也是出于对教诲无知。材料3：教师是一种职业，教师有自己职业规范、职业知识技能、职业道德。她们依托对学生知识、思想影响，主导着社会智力状况和思想走向，是一股特殊不客忽视力量；学生是社会上一种特殊群层，并有着独特文化；教诲设施是标志教诲存在状态一类独特存在；教诲活动是一类独特社会实践活动，它有自身运营规律；学校中课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。上述材料表达了一种什么样观点？四、阐述题1.试论“教诲先行”2.试运用教诲学有关理论阐释“科教兴国”提出战略意义。

第五章当代教诲与生活

一、单选题1．教诲原初存在状态是_____。A.生活式教诲

B.学校式教诲

C.科学式教诲D.灌输式教诲2．最早提出“生活世界”人物是_____。A.哈贝马斯

B.胡塞尔

C.杜威D.海德格尔3．生活世界是一切事物存在背景,是“没有人可以任意支配背景知识”。这句话是谁观点。A.哈贝马斯

B.胡塞尔

C.杜威D.海德格尔4．“生活世界”与“科学世界”关系是_____。A.科学世界源于生活世界

B.科学世界独立于生活世界

C.科学世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同步产生5．“课题化”教诲是指_____。A.生活世界教诲

B.科学世界教诲

C.生活世界与科学世界教诲总称D.一种基于“课题”解决教诲6．如下哪个不是寻常生活教诲特性_____。A.自发性

B.异质性

C.创造性D.自为性7．如下哪个不是非寻常生活教诲特性_____。A.自发性

B.同质性

C.创造性D.自为性8．科学世界教诲是对生活世界_____删除。A.系统性

B.抽象性

C.构造性D.琐碎性9．在课程内容设计方面，新一轮基本教诲课程改革重要趋势是______。A.追崇科学世界B.回归生活世界

C.更多科学世界，较少生活世界D.都不是10．当代教诲重要缺少______。A.生活世界教诲

B.科学世界教诲

C.两者都缺少D.知识教诲二、多选题1．普通状况下，教诲由哪几种构成A.生活世界教诲

B.科学世界教诲

C.知识教诲D.情感、态度和价值观教诲2．如下人物中，有谁提出过“生活世界”概念A.胡塞尔

B.杜威

C.阿普尔D.哈贝马斯3．生活世界教诲特点是A.感性

B.自发

C.实然D.组织性4．科学世界教诲特点是A.理性化

B.构造化

C.技术化D.课题化5．当代教诲生活意义失落体当前如下哪个方面A.自我迷失

B.关系异化

C.理解缺失D.情感疏远6．教诲与生活关系历史考察中，有哪几种观点A.教诲即生活

B.教诲与生活若即若离

C.教诲非生活D.教诲即成长7．寻常生活教诲特性重要有A.老式性

B.自发性

C.异质性D.自为性8．非寻常生活教诲特性重要有A.创造性

B.自发性

C.同质性D.自为性9．当代教诲多重疏离只要体现为A.当代教诲与自然疏离

B.当代教诲与人疏离

C.当代教诲与社会疏离D.当代教诲与自我疏离10．新一轮基本教诲课程改革中强调教诲回归“生活世界”涵义是A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”

B.在“生活世界”中结识“科学世界”C.只规定“生活世界”，不关怀“科学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神形成和实践能力培养三、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1．生活世界是一种非课题性世界，是一种自然存在、不言自明世界。（）2．科学世界是一种由抽象概念、逻辑性程序、客观话语世界。（）3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）4．生活世界教诲特点是感性、自发，并布满逻辑。（）5．科学世界教诲理性化教诲。（）6．当代教诲注重“科学世界”教诲，而往往忽视“生活世界”教诲。（）7．寻常生活教诲是一种自为教诲。（）8．非寻常生活教诲是一种自发教诲。（）9．科学世界教诲是对生活世界系统化、抽象化和构造化。（）10．科学世界来源于生活世界。（）四、材料分析题1．“科学因人生活需要而登上教诲舞台,并获得发展,甚至使老式人文学科教诲都失去了往昔辉煌。但科学教诲自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界也许性。这既有科学自身局限,也有科学教诲不当。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界分离和对立。她说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和寻常理解持续性被打破了。胡塞尔以为科学对生活世界客观性过程事实上是一种远离生活世界过程。科学世界一旦诞生获得了自身独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘也许。胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了自然就不知不觉地取代了前科学直观自然。”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人生活世界。因此当她说,伽利略既是发现天才,又是掩盖天才时,就道出了生活世界被遗忘现实。针对科学丧失生活世界意义危机,胡塞尔提出要把原初直观生活世界提到首位观点。应当说胡塞尔观点对科学教诲回归生活世界是有启示。······”

摘引自集美大学刘德华《科学教诲对学生个体生活世界超越与回归》(河南教诲科研网)结合上述材料，请你谈谈生活世界教诲与科学世界教诲关系。2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽生活，大某些都与水不能分离”（她经常偷偷下河洗澡）、“我结识美，学会思考，水对我有极大关系”、“我生活中布满了疑问，都得我自己去找寻解答。我要懂得太多，所懂得又太少，有时就有点发愁。就为是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇气味，腐草气味，屠户身上气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成大书”、摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版尽管沈从文所受教诲跟当今教诲大不相似，但其中所蕴涵道理依然富有深刻现实意义，应用教诲与生活理论试做分析。五、阐述题1．阐述生活世界教诲重要特性2．阐述科学世界教诲重要特性

第六章当代教师与学生一、单选题1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业（

）。A．创造性

B．示范性

C．公共性

D．模糊性2．“十年树木，百年树人”阐明教师工作具备（

）特点。

A．教诲性

B．长期性

C．示范性

D．创造性3．国内《教师资格条例》颁布于(

)。A．1986年

B．1994年

C．1995年

D．1999年

4．最早实行教师资格制度是（

）

A．美国

B．英国

C．法国

D．德国

5．“内发论”学生观代表是（

）A．柏拉图

B．卢梭

C．赫尔巴特

D．杜威6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道交往过程”，这一命题中对师生关系理解是（

）A．教师主体学生客体关系

B．学生主体教师客体关系C．教师主导学生主体关系

D．教师与学生是交互主体关系7．如下哪种观点不符合“主体教诲观”内涵（

）A．教师和学生在教诲中是交互主体关系B．只有学生才是教诲中主体，因此必要提高学生在教诲中主体地位C．教诲目在于通过师生交往培养具备主体性人D．教诲只有回归生活世界，才在社会中具备主体地位8．以为“教师角色是课程开发者”，这是课程实行（）A.忠实取向

B.互相适应取向C.主体取向

D.课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯非指引性教学中，教师是作为(

)存在。A．先知者

B．管理者

C．增进者

D．指引者10.教师与学生交往主渠道是（

）。A.课外活动

B.课堂

C.游戏

D.提问二、多选题1．美国霍姆斯小组刊登关于教师专业发展报告有（

）。A．《明天教师》

B．《明日之学校》C．《明日之教诲学院》

D．《教师专业原则大纲》

2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师专业成长划分为如下（

）。A．教学前关注阶段

B．初期生存关注阶段C．教学关注阶段

D．关注学生阶段

3．“外塑论”学生观代表有（

）。

A．洛克

B．赫尔巴特C．斯宾塞

D．卢梭

4．行动研究倡导者有（

）。A．勒温

B．斯腾豪斯

C．埃利奥特

D．凯米斯5．美国学者伯顿以为教师发展经历了3个阶段（

）。A．求生存阶段

B．调节阶段

C．专家生涯阶段

D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训重要形式有（

）。A．教学研讨

B．案例分析C．专项讲座

D．经验交流7．当代学生基本特点（）。

A．主体性

B．发展性C．完整性

D．个性化

8．教师在教学中作为增进者角色特性（）

A．积极地旁观

B．给学生心理支持C．知识传授

D．协助学生培养自律能力9．教师应当具备教学能力（）。A．加工和驾驭教学内容能力

B．自我调控能力C．教学实验与研究能力

D．

教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性人教诲家有（

）。

A．苏格拉底

B．西塞罗C．亚里士多德

D．马克思三、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1．国内当前教师职业正处在追求专业化阶段。（

）2．世界上正式教师评价制度开始于20世纪80年代西方发达国家。（

）3．学生是教诲主体、自我教诲客体。（）4．学生兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素事实上是指非智力因素。（

）5．英国体现管理是国外一种发展性教师评价模式。（

）6．没有教师发展就没有课程发展。（

）7．在美国所有州于19均实行了教师资格制度。（

）8．司德菲在她人研究基本上，提出教师生涯人文发展模式，她将教师发展划分为4个阶段。（

）9．校本培训作为“教师在职培训新概念与新方略”，于20世纪70年代最先在国内产生。（

）10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。（

）四、分析题

1．一位青年教师讲秦牧《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗读。教师：“骑着思想野马，奔驰到很远地方，收起缰绳，回到眼前灿烂现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“教师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运用学过课程与教学原理来分析该教师行为与否妥当？并为她设计解决办法？

2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，以为地理教具只有挂图和地球仪两类，并且全校地球仪只有六个，与新课程原则规定距离较大，课程资源缺少，课程开发困难较大。请联系国内当前新课程改革，并运用关于教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？五、阐述题1．国内当前新课程改革背景下教师专业发呈现存问题以及现实途径？2．国内当前学校教诲中师生关系存在问题、因素分析以及也许途径？第七章当代课程一、单选题1．“文化课程概念”提出者是：（

）A．布鲁纳

B．胡塞尔

C．杰特

D．惠勒2．科学教诲与人本主义走向融合一种重要标志是：（

）A．学会生存

B．学会关怀

C．学会学习

D．学会做事3．回归生活世界课堂生态观本质：（

）A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B．强调与自然界融为一体

自然即课程；C．强调同社会融为一体

生活即课程；D．强调向自我开放

自我即课程4．课程实际目的模式最初源于：（

）A．泰勒目的模式

B．惠勒过程模式

C．塔巴模式

D．博比特“活动分析法”5．课程实行忠实取向即：（

）A．者“忠实”地贯彻课程设计者意图；B．者忠于自己教诲观念来实行课程；C．者以社会目的为根据来实行课程；D．者以教参为根据来实行课程6．第一次明确提出课程设计过程模式人是：（

）A．布鲁纳

B．阿特金

C．斯腾豪斯

D．斯基尔贝克7．课程设计取向即：（

）A．课程设计方向

B．课程设计原则

C．课程设计模式

D．制约课程设计活动价值准则8．课程政策关注核心问题是：（

）A．课程设计

B．课程实行

C．课程权力分派和再分派

D．课程管理体制9．《第44届国际教诲大会宣言》以______为中心内容：（

）A．终身学习

B．全民教诲

C．和平文化

D．人文文化10．过程模式思想最初可以追溯到______：（

）A．皮压杰

B．布鲁纳

C．斯腾豪斯

D．卢梭二、多选题1．自然设计模式要素有：（

）A．目

B．立场

C．慎思

D．设计2．要探讨课程本质问题，需回答如下几种问题：（

）A．课程从本质上讲是静态还是动态B．课程是系统知识、经验体系筹划，还是一种目的体系C．课程是预设还是结论性D．课程是故意、客观，还是无意、主观理解3．当代课程基本理念有：（

）A．全人发展课程价值取向观B．科学与人文相结合课程文化观C．回归生活课堂生态观D．均衡化课程设计观E、缔造取向课程实行观F、民主化课程政策观4．课程目的普通涉及：（

）A．认知类

B．技能类

C．情感类

D．价值类

E．应用类

5．课程要素普通涉及：（

）A．目

B．教材

C．教与学办法

D．教学评估

E．内容6．生态主义课程体现形式有：（

）A．多元文化教诲课程

B．生态政治课程观

C．国际理解教诲

D．开发教诲

E．后当代课程观7．泰勒以为课程资源类型有：（

）A．目的资源

B．素材性资源

C．教学活动资源

D．组织教学活动资源

E．制定评估方案资源8．当代课程资源开发方略有：（

）A．共享方略

B．需求导向方略

C．增强特性方略

D．因地制宜方略

E．全员参加方略9．当代课程实行取向有：（

）A．忠实取向

B．创生取向

C．互相调适取向

D．缔造取向10．兰德变革模式阶段有：（

）A．启动

B．实行

C．合并

D．评价三、判断题（对的打“√”，错误打“×”）1．课程价值是作为主体社会和课程与作为客体学生之间需要关系反映。（

）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基本”教诲运动。（

）3．科学主义是科学文化发挥到极致体现，它核心是“科学崇拜”和“工具理性”。（

）4．人本主义以为只有人非理性因素，诸如人情感、意志等，才是人存在、人本质，而理性和科学但是是意志工具。（

）5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一种整体。（

）6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我知识和文化。（

）7．课程设计重要是一种理论研究过程，以理念来统领实践。（

）8．课程构造重要是指课程各某些组织与配合，它涉及课程基本学习范畴拟定。（

）9．在从事课程设计时，教师是最重要资源开发主体，学生应当服从并顺应教师资源开发规定。（

）10．建国以来，国内课程改革重要是采用自上而下方略。（

）四、材料分析题1．某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，以为地理教具只有挂图和地球仪两类，并且全校地球仪只有六个，与新课程原则规定距离较大，课程资源缺少，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等关于理论分析这一案例。2．某人以为，课程设计是专家学者事，教师和学生只是课程实行者，教师任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生职责就是如何运用有效办法学会课程内容。请结合课程设计知识、课程实行关于理论分析这一案例。五、阐述题1．试阐述科学与人文相结合课程文化观。2．试阐述全人发展课程价值取向及新发展特点。

第八章当代教学一、单选题1．

出版标志着当代教学初步形成。Ａ．赫尔巴特《普通教诲学》

B．夸美纽斯《大教学论》Ｃ．洛克《教诲漫话》

D．杜威《民主主义与教诲》2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新教学制度是

。A．班级授课制

B．个别教学

C．小组教学

D．合伙学习3．赫尔巴特以为教学过程可分为

、联合、系统和办法四阶段。A．分析

B．综合

C．明了

D．统合4．教学过程是实现当代教学目、

及提高教学质量一种重要条件。

A．任务

B．内容

C．办法

D．方略5．当代教学需要构建平等、互动、共同发展师生关系，以充分体现师生之间“

”。A．教师主体学生客体性

B．交互主体性C．学生主体性

D．教师主体性6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定程序、办法、

来详细操作。A．形式

B．方略

C．模式

D．内容7．在教学活动中制定实行方案过程是

。A．教学原则

B．教学方略

C．教学设计

D．教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、

基本准则。A．平等

B．民主

C．．合理

D．及时9．先行组织设计是针对专家内容之间联系，起着教学

作用。A．辅导

B．定向

C．目的

D．方式10．教学管理是指对影响教学效果诸多因素组织、规划、

和控制过程，其目在于解决好教学活动中各种关系，以提高教学质量。A．设计

B．协调

C．评价

D．反馈二、多选题1．赫尔巴特在《普通教诲学》一书中提出教学办法有（）。Ａ．论述教学法

B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法2．狭义教学特指在学校中教师引导学生进行一切学习活动。其中，教师有目地进行教，以引导学生学习知识，形成（），使其获得发展。A．技能

B．情感

C．态度

D．能力3．当代教学中教与学关系重要体现为一种（）交往关系，是一种基于“对话”基本上教学活动。A．合伙

B．动态

C．平等

D．民主4．教学动力重要特性是（）。A．方向性

B．转化性

C．强度性

D．多样性5．教学设计基本特性是（）。A．指引性

B．系统性

C．操作性

D．预演性6．当代教学方略具备特点是（）。A．指向性

B．灵活性

C．多样性

D．创造性7．教学目的普通分为（）。A．认知领域

B．心理动作领域

C．情感态度领域

D．人际交往领域8．教学监控方略是指为了保证达到预期教学目的，教师在教学活动中对教学全过程进行积极积极（）、控制和调节嗦采用教学谋略或办法。A．筹划

B．检查

C．评价

D．反馈9．师生互动方略指有助于增进师生互动诸多教学方略统称，重要有（）。A．规范约束方略

B．营造和谐课堂氛围方略C．多向交往与合伙学习方略

D．行为矫正方略10．教学活动中，反悔方式普通分为（）。A．现场言语反馈

B．专家反馈C．摄像反馈D．测验反馈三、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1．夸美纽斯在《大教学论》一书中重要是从目和内容、办法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（）2．从狭义上讲，教学是指教诲者指引学习者所进行一切有目学习活动。（）3．从教学存在形态上看，教学是以交往为普通形态存在，因此教学是师生之间普通交往形式。（）4．

当代教学所倡导因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对老式教学原则继承和发展。（）5．

杜威从实用主义教诲哲学出发，以为教学过程是以小朋友为中心活动过程。（）6．

教师作为知识传授者和学生发展增进者，在教学活动处在主体地位，而学生处在客体地位。（）7．

教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间互相作用、教学自身和社会系统。（）8．

史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、方略、实行和评价阶段。（）9．

教学评价是一种系统过程，咱们只需在教学完结时候进行评价。（）10、教学方略是在一定教学思想指引下，遵循教诲教学规律和原则，综合教学过程诸要素，为实现特定教学目的而采用方式办法。（）四、材料分析题1．当代教学本质是师生之间以交流、对话、合伙为基本进行文化传承和创新特殊交往活动。2．教学就是教师教、学生学活动。五、阐述题1．试论当代教学过程中几种基本关系。2．试析教学设计基本程序。3．试论当代教学过程重要教学方略。第九章当代德育

一、选取题1.当代德育建立基本是(

)。A.农业经济

B.当代信息社会C.当代工业社会

D.社会主义社会2.当代德育特点描述，对的是(

)。A.人本化、民主化、科学化

B.当代德育与当代社会结合C.国际化和民族化趋势日益明显

D终身化和全民化3.关于原始社会德育特点论述，错误是(

)。A.德育内容及其简朴B.德育方式是和劳动、生活相结合C.德育是平等

D.德育具备鲜明阶级性4.皮亚杰以为小朋友道德品质在很大限度上依赖于小朋友（

）。A.交往发展

B.个性发展C.思维发展

D.情感发展5.提出观测学习理论重要代表人物是(

)。A.皮亚杰

B.杜威

C.班杜拉

D.柯尔伯格6.德育应“服从最强烈人性冲动”，对这句话启示应：A.德育不能背离教诲者道德认知规律B.德育应注重道德行为习惯训练C.舍弃情感，仅靠理推理而来道德是毫无意义。D.德育应寓于情感教诲之中7.德育活动基本环节涉及（

）。A.德育任务制定

B.德育内容确立C.德育模式和德育办法选取

D.德育途径实行8.前苏联教诲家苏霍姆林斯基说：“追求抱负是一种人进行自我教诲最初动力，而没有自我教诲就不能想象会有完美精神生活。我以为，教会学生自己教诲自己，这是一种最高档教诲技巧和艺术。”这段话强调德育过程具备如下哪种特点（

）。A.德育过程是教诲与自我教诲过程，具备塑造性和能动性B.德育过程是一种长期重复过程，具备渐进性和重复性C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往过程，具备广泛社会性和很强实践性D.德育过程是增进学生道德结识、道德情感、道德行为发展过程，即培养学生品德过程，它具备侧重性和同步性9．下列那种德育模式主张从小朋友现实生活出发，引导她们对现实生活中所看到、发现现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选取。（

）A.体谅模式

B.价值澄清模式C.社会行动模式D.榜样学习模式10.说服教诲法方式重要有（

）。A.灌输

B.疏导

C.模仿

D.奖惩11.德育办法是(

)A.教师德育工作方式总和B教师德育工作方式总和C.教师德育手段总称

D.德育过程中教诲者和受教诲者互相作用活动方式总和12.充分发挥教师主导作用，启发学生在短时间内获得大量系统关于思想道德方面知识德育办法是（

）A.说服教诲法

B.榜样教诲法

C.陶冶教诲法

D.品德评价法13.提出道德认知发展阶段论代表人物是(

)。A.杜威B.马卡连柯C.班杜拉D.柯尔伯格14.德育过程基本是(

)。

A.提高品德结识

B.陶冶品德情感

C.激发品德发展动机

D.组织学生活动和交往15.学生在教诲者协助下，积极地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提高自己修养德育办法是（

）。A.说理教诲法

B.榜样教诲法C.陶冶教诲法

D.自我修养法16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是如下哪种办法重要性。（

）A.说理教诲法

B.榜样教诲法C.陶冶教诲法

D.自我修养法17．教诲者自觉创设有教诲意义情境和组织有教诲意义活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶德育办法是（

）。A.说理教诲法

B.榜样教诲法C.陶冶教诲法

D.自我修养法18.成长记录袋法是属于下列哪种德育办法。（

）A.说理教诲法

B.品德评价法C.陶冶教诲法

D.自我修养法19．纽曼以为公民社会行动模式过程涉及（

）。A.制定政策目的

B.争取目的支持工作C.解决心理哲学难题

D.让学生掌握理论20．体谅模式形成于20世纪70年代英国，日后广泛流行于北美各国。代表人物为（

）A.彼得·麦克菲尔

B.路易·拉斯思C.弗雷德·纽曼

D.科尔伯格二、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1.德育这个概念是个历史范畴，它随着社会历史发展，逐渐发展并逐渐完善起来。（

）2.德育是阶级社会才有教诲。（

）3.德育要以灌输为依托，知、情、行教诲道应植根于道德知识灌输之中。（

）4心理健康教诲不属于德育内容。（

）5.社会道德规范规定与受教诲者思想品德基本矛盾构成了学生品德发展动力。（

）6．集体主义是共产主义道德核心。（

）7.学校德育任务、内容重要通过课程来体现和实行。（

）8．生活德育模式强调通过学生主体参加，来培养学生独立自主、积极积极道德素质与能力，即道德上自律能力或道德上自律素质。（

）9.陶冶教诲方式重要涉及人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（

）10.“榜样”模仿是学生进行自我修养基本。（

）三、阐述题1.如何理解德育过程是长期、重复、不断提高过程?2.联系实际，如何对学生进行说服教诲？3.试述国内当前德育基本任务涉及哪些方面？四、材料分析题材料分析题1材料1：在虹桥小学，三(1)班班主任王教师对学生张明近期体现感到不安。为了理解张明在家中状况，王教师积极到张明家家访。在同张明爸爸交流状况时引用了一句古语："养不教，父之过"，偏偏张明爸爸也比较较真，便对王教师说："王教师，您这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我生养，我不送她到学校接受教诲，剥夺她受教诲权利，那是我过错。当前，我把孩子送学校接受教诲，你们教不好，这应是教师过错，怎么能说是咱们做家长过错呢?"成果，双方未能在教诲张明问题上达到共识。问题：王教师和家长说法对的吗?试用合力教诲理论加以分析阐明，并联系实际谈谈应当如何做好学生德育工作。材料分析题2材料2：摘自董德中《四国道德教诲管窥》，河南日报，7月23日。韩国人十分注重青少年养成教诲，强调“坐而言不如起而行”，通过设立“道德训练教室”，对学生进行行为规范训练。仅礼节教诲方面就详细涉及：1.个人生活礼节，如坐、立、走姿势，与人谈话时语调、眼神及面部表情，接递物品时举止；2.家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里礼节；3.学校生活礼节，如对教师、前辈、同窗礼节，上学、放学时会面礼、告别礼；4.社会生活礼节，如在社会交往中鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5.国家生活礼节，如国旗、国歌礼节等。谈谈阅读这段材料之后，你以为对国内如何抓好中小学生道德行为教诲有哪些启示？

第十章当代教诲评价一、单选题1.从教诲评价功能上区别，中小学教诲评价类型可分为A.绝对评价与相对评价

B.正式评价与非正式评价

C.形成性评价与总结性评价

D.对的评价与错误评价2.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种A.相对评价

B.绝对评价

C.定性评价

D.定量评价3.有“当代教诲评价之父”之称是A.杜威

B.桑达斯

C.泰勒

D.布鲁姆4.当代教诲评价重要功能是A.智力测验

B.分等排序

C.选拔人才

D.调节改进5.主观评价和客观评价是按评价什么样方式来进行划分A.评价对象

B.评价功能

C.评价价值原则

D.评价运用方式6.苏格拉底式研讨评估法是一种A.体现性评价办法

B.形成性评价办法

C.定性评价办法

D.相对评价办法7.测验成果可靠性或一致性限度,是指测验A.效度

B.信度

C.

区别度

D.

难度8．诊断性评价往往在教诲活动A.过程中进行

B.开始迈进行

C.结束后进行

D.各阶段中进行9．新课程倡导三维教学目的是指A.知识、技能和办法

B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感

D.知识与技能、过程与办法、情感态度和价值观10．建立评价学生全面发展评价指标体系必要涉及A.学科学习目的B.普通性发展目的C.学科学习目的和普通性发展目的D.情感目的二、多选题11.新课程详细目的除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，尚有A.变化课程功能B.调节课程构造

C.精选课程内容D.改进教学方式12.在下列教诲评价方式中，属于质性评价方式有A.档案袋评估B.苏格拉底式研讨评估

C.体现展示评估D.成就测验13.当代教诲评价产生和发展可分为如下几种时期A.教诲测验运动时期B.目的分析研究时期

C.多方位研究时期

D.教诲评价兴盛时期14.简述质性评估重要特性有A.评估是一种自上而下评价B.评价目在于增进主体人发展C.评价方式具备情境性D.评估是不断摸索改进过程三、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1．考试和教诲测验是一回事。（

）2．教诲评价实行办法就是考试。（

）3．教诲评价重要功能是对学生学习成绩排序分等。（

）4．教诲评价重要是在教诲过程终结阶段进行。（）5．新课程目的取向及精神内核就是以学生发展为本。（

）6．课程原则它是面向全体学生共同、统一基本规定和最高规定。（

）7．素质教诲本质上是一种个性化教诲。（

）8．教诲测验是一种以追求考察教诲效果客观性为目的活动。（

）四、材料分析题新课程推动中教诲评价及其案例1.你用你心爱小手工作品表达了对数学和教师热爱。谢谢你！你语言清晰、简洁。你剪贴拼图做得那么美丽，可以看出你对图形理解很深，操作能力很强。计算对的率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱小女孩，这比１００分更值得骄傲！

你经常看书，表演课文时也非常出众。认字表上３３０个字全会认，查字表上１８６个字会认１８２上，很不错。你字写得越来越美丽。阅读课上，你回答问题对的流利，并能提出有挑战性问题，你讲故事很吸引人。这是一位教师给学生评语,你觉得她体现了一种什么样评价观念?2.语文课上,同窗们正在热烈地讨论着，人们都在用自己喜欢办法识记生字。这时，刘佳欣站起来说：“我有一种记‘全’好办法。”停了停之后，她接着说：“此前，咱们记‘金’字时，有同窗用猜字谜办法来记，我记得是‘一种人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一种人，她姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她简介，同窗们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣发言做评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个办法好吗？”同窗们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，田宇站起来说：“刘佳欣用上个学期学习‘金’字办法来记这学期字从这儿看出她此前学习就很认真，记得也很牢。”郑中一接着说：“我觉得她办法很巧妙，并且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“尚有，尚有，”邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样办法。”听了同窗们评价,我满意地点了点头,说：“同窗们说得较好，让咱们用掌声对刘佳欣这种富有创意想法表达勉励。”顿时，教室里响起了一片热烈掌声。教学继续进行着，在背面地讨论中，人们更加积极。在记“先”字时，有几位同窗用了不同办法，有同窗说：“我可以用去偏旁办法来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有同窗说：“我可以用换偏旁办法来记，把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。”接着，有同窗用“元”字加“丿”和“丨”（加笔画）办法记。尚有同窗把“牛”字“丨”变短再加“儿”办法记住了“先”。在人们说完这些识记办法之后，我及时予以了必定，“这些同窗都能积极开动脑筋，想出自己喜欢办法来识记生字。”这时，我觉得还不够，于是我又说“请同窗们说说你以为哪种办法更好？”这时,有学生站起来说“我觉得第一种办法最佳，由于这种办法最简朴，也很以便。”有学生说：“用‘告’自己也挺好。”尚有学生说：“第三种和第四种办法虽然也能记住，但是不是太好记。”听到同窗们这些评价，我感到比较满意。这是一节语文课堂教学,教师论述了自己教学办法,在其中你能感悟到评价方式特点吗?五、阐述题1．评析相对评价法、绝对评价法和个体差别评价法优缺陷。2．试述发展性评价内涵是什么？3.依照教诲评价发展趋势，你对教诲评价模式构建有哪些体会与结识？

第十一章当代教诲制度和管理一、单选题1．国内正式实行第一种学制是下列哪一种学制？A．“壬戌学制”

B．“壬子癸丑学制”C．“癸卯学制”

D．壬寅学制2．下列哪一种学制，把女子教诲列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔内容？A．“癸卯学制”

B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制”

D．“壬寅学制”3．《中华人民共和国义务教诲法》是哪一年颁布？

A．1985年

B．1986年

C．1995年

D．1997年4．当代教诲制度最早诞生于？

A．国内唐代

B．美国

C．日本

D．西欧5．当代教诲制度诞生是如下列哪种教诲制度浮现为标志？A．教会教诲制度

B．行会教诲制度

C．国家教诲制度

D．中档教诲制度二、多选题1．义务教诲中“义务”是指哪些义务？

A．就学义务

B．设立义务

C．保障义务

D．避止义务2．义务教诲具备哪些特点？

A．强制性

B．普及性

C．免费性

D．普通性3．历史上，学校教诲制度呈现出哪几种形态？A．双轨制

B．单轨制

C．综合制D．分支型学制4．下列哪些说法是对的？

A．终身教诲并非一种全新教诲

B．终身教诲不是一种实体存在C．终身教诲持一种民主教诲观

D．终身教诲持一种大教诲观5．下列哪些是当代学校教诲制度缺陷？A．开放性

B．过度制度化

C．霸权性

D．一次性

二、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1．普职之争实质是当代中档教诲中教诲分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及是教诲平等问题。（）2．当前，中档教诲构造改革趋势是由互相独立普通中学和职业中学向综合中学发展。3．终身教诲不是一种实体存在，它但是是某种意念。（）4．西欧最初普及义务教诲重要是国家基于民重规定而给每一种小朋友提供了接受基本教诲机会。（）5．大学是研究高等学问专门机构，重要从事教诲和研究，因而大学并不直接为经济服务。6．强制性是义务教诲最基本特点。（）7．国内唐代已建立了当代意义上学校教诲制度。（）8．终身教诲是一种全新教诲制度。（）9．近代欧洲浮现双轨学制中，上延型系统重要是为升大学做准备。（）10．国外校本管理和国内校长负责制同样，都是为了明确校长在学校中权力和地位。（）四、材料分析题1．“在某种意义上，咱们学校就是工厂。原始产品（小朋友）被导致成品以满足各种生活需要。20世纪文明对产品制造规格提出了规定，依照规格规定来塑造学生是学校职责。”试用所学过教诲学知识对这段话做出分析。2．请阅读如下材料：1984年4月，美国“全国高质量教诲委员会”在提交白官刊登题为“国家处在危险之中：教诲改革势在必行”报告中指出，为了寻找教诲问题答案，必要致力于终身教诲，开创一种以学习化社会为目的教改起动。]991年4月18日布什总统发布《美国筹划》教诲战略中又进一步强调，学习是终身事业，规定全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改导致“学生之国”运动。美国这一改革方向体现了当代教诲学在哪些方面发展?五、阐述题1．校本管理理念及其对国内教诲管理启示2．面对学习化社会到来，现行学校教诲制度存在哪些局限？其改革方向是什么？

第十二章当代教诲研究与办法一、单选题1．教诲研究人员运用应用研究結果，透过实际教诲行动解決实际教诲问题是属于哪一类型研究？A．基本研究

B．量研究

C．行动研究

D．质研究2．关于人种志研究敘述何者为非？A．在研究設計上采用个案研究设計

B．在自然情境中探讨人类行为C．資料分析采三角互证法并做交叉比較

D．研究結果具代表性3．对于行动研究描述，何者为非？

A．行动研究可使教诲理论与实际相結合

B．行动研究中“问题”性质和范畴应为教诲工作者能力可解決者

C．行动研究結果具备普遍性

D．行动研究中研究者须具备共同教诲典范4．量研究遵循基本研究范式是A．逻辑—演绎研究范式

B．自然类比范式

C．逻辑—实证研究范式

D．人文理解研究范式5．叙事研究基本指引思想是：A．科学主义与人文主义结合B．人文主义

C．科学主义

D．以上皆不是6．质研究强调研究A．科学性

B．自然性C．精准量化成果D．人为控制二、多选题1．教诲研究是事理研究，它包括两大类型研究：A．理论研究

B．应用研究

C．叙事研究

D．人种志研究2．当代教诲研究重要特点：A．研究范式整合性

B．研究关系互动性

C．研究办法多样性

D．研究过程动态性3．根据教诲研究性质或使用手段不同，当代教诲研究可分为：A．量研究

B．应用研究

C．质研究

D．基本研究4．质研究特点：A．自然性

B．解释性理解

C．归纳办法

D．复杂性5．教诲人种学研究遵循是“现象—解释”研究范式，具备如下某些特性：A．对现象进行仔细描述

B．实地研究

C．应用演绎法

D．量化分析6．在人种学研究中，研究者应遵循原则是：A．避免先入为主

B．接受对现象不同理解

C．臆想理论

D．现实被整体看待7．叙事研究中研究者获取现场文本重要途径有：A．经验故事

B．现场观测

C．访谈

D．自传或传记二、辨析题（对的打“√”，错误打“×”）1．教诲研究仅是对事实研究，不涉及对价值研究。（）2．当代教诲研究研究者与被研究者关系是人—物关系或我—她关系，她们之间是无法沟通和交互作用。（）3．质研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想假设或理论。（）4．叙事研究研究成果——研究文本就是现场文本，即仅表述现场经验。（）5．在行动研究中，教师是研究教诲实际问题“局内人”。（）6．叙事研究以研究教诲理论为主。（）7．建构主义者看来，所有社会科学研究都是一种“参加式观测”，真正意义上“局外人”是不存在。（）8．在人种学研究中，研究者应避免对现象不同理解。（）9．叙事研究仅仅是讲故事和写故事。（）10．行动研究重要在追求普遍知识与原理原则。（）三、案例分析题1．某教师发现她班上一名学生在校外对爸爸态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事样子。为什么该学生在学校与在校外体现差别会如此之大呢？经理解懂得该生在幼儿园时曾因与一小朋友发生争执，而被教师惩罚关在厕所达两小时之久，这之后性情开始发生变化。这位教师猜想：也许是幼年这段不正常经历深深地刺激了她，导致当前她对学校和教师心怀恐惊。她爱在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不高兴关于。为了要变化这种状况，这位教师以为核心是教师要体贴她、关怀她、信任她，让她真正感受到师爱。因而，这位教师打算遵循循序渐进原则，一步步消除她对教师成见，对学校生活恐惊。第一步是设法使该生相信教师，在教师面前抬起头来；然后设法使她在该教师任教英语课上积极开口进行对话练习，在课堂上轻松起来；在此基本上再进一步引导她体会其她教师关爱和信任，在学校里轻松高兴地学习。这之后这位教师寻找各种机会运用辅导性谈话、英语对话练习、教诲性对话等办法逐渐实行她筹划，通过一种多学期努力，该生同以往大不同样。事后这位教师结识到在辅导、教诲和转变该生这一工作中，之因此获得如此成效一方面得益于对学生行为问题归因分析，另一方面得益于事先通过设计。但是，这位教师也感到有某些遗憾，即对该生进行一次教诲性谈话效果不明显，她在关怀和体贴父母方面似乎没有实质性进步。为此，这位教师准备采用进一步办法，如让学生写《爸爸妈妈一天》观测日记或让家长与学生“互换角色”进行换位思考等，以进一步疏导该生。问题：（1）该案例采用了什么研究办法？

（2）试分析该研究基本过程。2．有研究者欲探讨山村小学教师心理需要和影响山村小学青年教师需要有关因素，以及如何满足她们需要等问题，确立了永嘉县北山乡北岙小学李教师作为研究对象。从6月起至该年11月中旬在不同场合如李教师办公室、家里等工作或生活地方以及回城路途中，采用了构造性访谈、非正式交谈、现场笔记、实物收集、口述历史等五种办法进行研究。在研究过程中，面临收集到大量原始资料，研究者综合运用了类属分析和情境分析办法。在类属分析时借鉴马斯洛需要层次论，把山村小学青年教师需要也提成五个层次。然后把有关资料归入相应层次里。与此同步，结合情境分析——山村小学青年教师每个层次需要下面，穿插某些访谈片段、观测事件、日记书信、采访札记等，让这些故事性、情景性描述对该层次需要加以展示和阐明。问题：试问该研究者关于山村小学教师需要研究重要运用了何种研究，试述这种研究含义及特点。四、阐述题1．试述当代教诲研究性质及重要特性。2．试比较质研究与量研究不同之处。3．教诲人种学研究区别于其她研究重要特性有哪些？参照答案绪论一、单选题１．D２．A３．C４．B５．C二、判断题1．×2．√3．√三、材料分析题要点：当代教诲学这一说法有两种不同理解，一是时间概念即是当代时期教诲学，所注重是教诲与当代社会政治、经济、文化等之间关系。二是价值概念，将教诲学理解为“当代教诲”之学，也就是指教诲学自身所体现出来当代性，如理论基本多元化，理论系统化和多元化，元教诲理论产生等等。四、阐述题1、要点：前教诲学阶段，特点：没有形成理论体系；对教诲阐述散见在其她著作当中。独立教诲学形成阶段，特点：教诲学成为一种独立领域；成立了教诲学研究机构；教诲学家和教诲学论著大量浮现；形成了独特教诲学话语体系。教诲学多样化发展阶段：不同教诲学派涌现；教诲学研究范式丰富。2、要点：任何一门学科都应当有自己研究对象，当代教诲学研究对象是当代教诲问题（可展开阐述，只要言之有利，勉励观点创新）。

第一章当代教诲本质一、单项选取题1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C10、D11、D12、A13、C二、多项选取题1、AC2、ABC3、ABCDE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD9、ABCD10、ACD三、判断题1、√2、×3、×4、×5、×6、√7、×8、√9、√10、×四、材料分析题1、这则案例涉及到对教诲本质结识基本问题，基本上与阐述题3相似。只有对人教诲本质有了一种苏醒结识，才干真正区别人教诲和动物教诲。