小学生心理健康教育案例(共10个)

1、小学生心理健康教育案例一 （共 10 个） 一年级开学了，我班有一个小女孩，她小小的个子，每天来上学时， 总是躲在妈妈的身后， 不肯放手， 她那大大的眼睛警惕地看着周围的一切， 流露出那份惊恐和不安。她不爱说话，课堂上也不发言，在学生齐读齐唱 时，她只是默默地坐着，课间操也不做，只是静静地站着，脸上丝毫没有 笑容。经过和她母亲的交谈了解到，这孩子从小胆子就小，在幼儿园时做 操都不跟，在家依赖性强。 个案处理： 这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健 康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭 锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自

2、己。 一、尊重她，帮助她消除自卑心理，树立自信。 有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为 老师应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期，学习上不适应，生 活上会遇到这样那样的困难，我把这个时期称之谓“断乳期” ，作为班主 任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。孩子们的自我保护意识强烈， 有些甚至到了过于敏感的程度。在学校，他们会用警惕的目光注视着老师 和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他们的自尊心，他们就会变得自我 封闭。要纠正她的这种不良行为，一定要注意方式方法，做到保护好她的 自尊心，帮助她消除自卑心理，树立起自信。我主要采取以下方式方法： 1、在思想上开导她，对其

3、进行正确的引导。 如告诉她，老师和同学都很爱他。老师就是她的好朋友，遇到不开心 的事就和老师说，老师会帮你的。她拼音学得不够好，就鼓励她说她很聪 明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。同学、老师都会帮助 她，和她一起努力的。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同 学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起 来就好。 用引导代替讥讽，用表扬代替批评可以使她看到希望，增强自信。在 教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。 想方设法创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自 身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬她看图说话讲得

4、好；课堂提问 回答的真棒；真聪明，课文背诵得流利等；歌唱得真好听；广播操做得很 好，每当她有一点点进步时，就给奖励一颗小红星，满十颗小红星奖励一 个水滴章，满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。满十个水滴章就 换浪花章。当她拿到第一个水滴章时，终于开心地笑了，上课也能积极举 手发言。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦 和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。 二、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复 心理平衡。 上课时，我总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找 她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢

5、慢地，她 的表情没有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常带着自信的笑容。 我的思考： 学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望 之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的 阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主 任，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己 的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵。 小学心理健康教育教学案例二 王琴，女， 7 岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和外祖母一起生活。 开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不 做，家长、老师批评后，就把自己反锁在家里，不说

6、话，砸东西，逃避别 人。 原因分析 经过和她外祖母的交谈了解到，在她只有八九个月大时，母亲是个脑 膜炎后遗症患者，母亲再婚后把她扔给外祖母，外祖母看她年纪小，过多 的溺爱。养成了她胆大怕事又固执任性的性格。母亲再婚后并不幸福，近 期回娘家后常常在孩子面前谈起她的不幸，这样就使这个小孩情感更加脆 弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，采取有意回避的态 度，压抑自己。 通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。 由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤 立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候 家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不

7、仅不会消除这种不健康的心理， 反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强， 最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待， 更加孤立自己， 直至不可救药 个案处理 一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做自己的责任，使他摆 脱心理困境。 我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与 其家庭联系，让其外祖母认识到家庭教育的重要性和责任感。我一次一次 地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对 现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于 事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。经过多次推心腹 的交谈，终于使他们接受

8、了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子 的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到 学校上课了。 二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过 老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能 够时时刻刻关心爱护自己。 “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱 学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的 方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识 表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为 学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就 是关心爱护，殊不

9、知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫” ，学习上 “扶智”，更应该是精神上“扶志” ，品行上“被德”，心理上“扶健”。有 人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真 正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教 师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生 的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心 学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育” ，苏霍姆林斯基这 样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自 己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展， 甚至毁掉他

10、们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。 三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育 中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调， 教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。 1、多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学 生谈谈心， 能知道学生的心里正在想些什么， 能知道他们最担心的是什么。 不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心 头的那点儿郁结往往就化解了。 2、多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感， 自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度

11、上厚此薄彼，对他们有 些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生， 对每一个学生都要做到一视同仁， 尤其对心理素质欠佳、 单亲家庭的学生， 不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需 要。 3、多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点 偏执，脾气或许有点“怪” ，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要 他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千 差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能 便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温

12、暖，恢复 心理平衡。 开始，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不 答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和 关心的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情给她 讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望她回到学校，和他们一起学习， 一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内 心的焦虑和冷漠。 同班级同学知道这种情况之后， 主动利用放学后的时间， 陪她聊天，给她讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，她的表情没有 那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她弱小的身影也逐渐逐渐地出 现在教室里。 但我并不满足于此， 一直寻找让她重新振

13、作的契机。 上课时， 我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑 意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用 鼓励的眼神望着她，亲切地对她说： “老师相信你一定能行的！ ”结果她讲 得很流利， 得到了全体同学的掌声， 她的脸上也露出了久违的笑容。 此后， 我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良 性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情 的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。 生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良

14、的素 质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健 康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素 质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生 学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚 少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待， 把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际 效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主 任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加 强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的

15、实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。 学生需要爱，教育呼唤爱。 爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗； 爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光， 能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、 家长不光有爱，而且善于爱。 第 24 页 共 26 页 小学生心理健康教育案例三 杜杜，女， 12 岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交 往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与 老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而 说不完整， 语言表达能力差。 家庭作业经常不能完成。 她的父亲在外打工， 母

16、亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。 一、主要心理问题分 析 通过长期的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自 卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和 帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙 伴交往，促进心理素质不断优化， 心理逐步健康， 成绩也能得到提高。 二 辅导过程 1 、情感沟通 我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予 她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的 理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的 自信心。 2 、家校合作 通过家访等到方式，劝说她的父母和孩子多交 流

17、，及时了解她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、交 往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑杜杜的 实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现 这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。建议 家长对杜杜多鼓励少批评，多关心少打骂，为杜杜营造一个温馨、各睦、 充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与 家长交往时的紧张感， 消除家长和孩子的隔阂， 增进家人间的亲情与温暖。 同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使杜杜自信地与人交往的 起点。 3 、同学关心 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，

18、 还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真 完成作业。 首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、 活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地 帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让杜杜在与同桌交往的过 程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助 杜杜走好人际交往的第一步。 三、辅导效果 进行了一段时间的心 理辅导后，杜杜的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课 时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动 问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能 主动去帮

19、助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长 反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。 小学生心理健康教育案例四 邹德洋，男，小学五年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩 逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打 采，老是趴在课桌上， 不肯写作业。 有时干扰同学上课， 同学们不喜欢他。 父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲 常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不 听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩 越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进

20、 学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。 像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反 映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来 越大，且越来越重。小学生厌学情绪随年级升高呈上升趋势。好多的学生 感到学习累，心里烦；对某些科目感到无兴趣，对学习缺乏热情，学习既 不刻苦也不主动；还有的小学生常会找出“头疼” 、“头晕”等借口逃避学 习。做起作业来， 不是找本子就是找铅笔， 几个字要写半天， 磨磨蹭蹭的， 学习总是没有效率。 产生这样的原因是多方面的。 1、学校方面，老师为追求教学质量， 对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论

21、英雄的考 核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康 问题埋下了祸根。 2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信 条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力， 而且容易让孩子产生挫折感。 对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长 和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生 的学习兴趣荡然无存。 3、学生方面，学生纯朴、善良固然是其优点，但 同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空 间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘

22、了。有的孩 子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该 承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 而针对上面学生的案例，我要考虑学生的实际，根据学生的实际情况 来展开教育教学活动。 1、个别谈心：经常与其个别谈心，以全面了解其 心理状况、问题行为产生的心理原因。 2、注意多表扬。赞扬可以对儿童 产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊” ；惩罚易使孩子产生逆 反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及 时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学 习、对生活、对自身逐渐积累信心。 3、与家长沟通与协调。通过家

23、访， 电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时 指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求 家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。 （如定期检查孩子 的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流， 对孩子的进步给予及时的鼓励。 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习 成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成 长为具有健康人格的社会主义接班人。最后，邹德洋能完成家庭作业了。 小学生心理健康教育案例五 王小，女， 12 岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交 往方面的

24、主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与 老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而 说不完整，语言表达能力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较 远，每天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也 没有精力与她交流沟通。 一、主要心理问题分析 通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自 卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和 帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙 伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 二、辅导过程 （一）情感沟通 我以真诚的

25、态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她 的闪光点， 给予及时的表扬， 帮助她的树立远大的理想， 并为之付出努力， 并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。 （二）家校合作。 通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子 多交流，及时了解她的学习生活情况。 我把她这几年来的学习情况、 性格、 交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某 的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实 现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同 时，我还和 AA 的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目 标

26、，及时检查她的作业。建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂， 为 AA 营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子 间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔 阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心， 这是促使 AA 自信地与人交往的起点。 （三）同学关心 集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和 伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。 首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐 于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她， 帮助她恢复对自己的信心。同时

27、，也能让 AA 在与同桌交往的过程中懂得 热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助 AA 走好 人际交往的第一步。 三、辅导效果 进行了一段时间的心理辅导后， AA 的交往自信心明显提高了，家庭 作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行 交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，现在有了 一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学 习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习 上的事。 四、辅导感悟 1、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要 化被动为主动，在平时的工作中要及时发现

28、，及时辅导，以促进其尽快转 变。 2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任 的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育 和辅导就会起到事半功倍的作用。 小学生心理健康教育案例六 案例：宋某，男， 11 岁，小学五年级学生，单亲家庭。他和父亲生活 在一起。开学一个星期还能正常完成作业，后来就不写作业 , 经常和学生 打架,常偷爷爷奶奶钱。开学一个星期还能正常完成作业，后来就不写作 业了，老师批评后，他就和家里人说谎，自己反锁在家里不上学，父亲知 道后说了他，就砸东西，逃避别人，没有朋友。 原因分析 经过和他的交谈了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，他俩都是

29、再婚 的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打 骂，但是，当父亲心情好的时候， 又会满足儿子一切合理与不合理的要求， 这就造成了他既胆大怕事又固执任性。五年前，父母又离了婚，使他受到 很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更 加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己 反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我 明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她 失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这 是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问

30、， 或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。 长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都 以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。 个案处理 一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆 脱心理困境。 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与 其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整 的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做 好他母亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心， 尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心 理负

31、担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些 工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭 关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。 由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避， 也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过 老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能 够时时刻刻关心爱护自己。 “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱 学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的 方向发展。问题是，有些老师走进了“

32、爱”的误区，对“爱学生”的认识 表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为 学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就 是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫” ，学习上 “扶智”，更应该是精神上“扶志” ，品行上“被德”，心理上“扶健”。 有 人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真 正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教 师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生 的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心 学生的人的尊严感，才能使学生通

33、过学习而受到教育” ，苏霍姆林斯基这 样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自 己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展， 甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。 三、给以较多的情感关怀 1多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学 生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什 么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学 生心头的那点儿郁结往往就化解了。 2多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感， 自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此

34、薄彼，对他们有 些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生， 对每一个学生都要做到一视同仁， 尤其对心理素质欠佳、 单亲家庭的学生， 不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需 要。 3多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点 偏执，脾气或许有点“怪” ，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要 他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千 差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能 便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。 四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复

35、 心理平衡。 开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不 答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和 关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给 他讲班里发生的趣事， 讲同学们是多么希望他回到学校， 和他们一起学习， 一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内 心的焦虑和冷漠。 同班级同学知道这种情况之后， 主动利用放学后的时间， 陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动慢慢地，他的表情没 有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地 出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的

36、契机。上课 时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一 点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的， 我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说： “老师相信你一定能行的！ ”结果 他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。 此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉， 增加良性刺激， 使他摆脱自闭心理， 激发起自信心和上进心。 心灵的交往， 热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。 五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是 当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质

37、。人的素质结构 由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提 高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不 可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低， 品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的 心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的 方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也 培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有 时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健 康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，

38、必须要注 入心理健康教育的新鲜内容。 爱是人类最美好的语言 , 一个好老师，如果能抓住情感教育的核心 关爱学生 , 爱生如子。用自己的爱对学生进行正确的引导，用自己的情 感的雨露浇灌学生干涸的心田 , 使学生如幼苗一样健康快乐地茁壮成长 , 时时刻刻心系学生 , 把一片爱心无私地奉献给学生。那么他（她）一定会 将旧人变新人！ 学生需要爱， 教育呼唤爱。 愿每一位教师、 家长不光有爱， 而且善于爱。 小学生心理健康教育案例七 一、基本情况 辅导对象：莫一会 性别：女 年龄：11 岁 年级：四年级 父母文 化水平：小学 二、主要问题 性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝 三、分析与诊断 因其父

39、母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱 也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙 伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自 生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素 就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性 格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影 响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常 小的。 另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是 名列前茅， 这就给了她一个打击， 导致她的自信心下降， 从而产生自卑感。 其次

40、，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有 爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家 里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱， 而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考 出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。 四、辅导过程 针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措 施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以 后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。性格外向一些对她的 成长是很有帮助的。所以，就要想办法使他性格外向一些。 记得赞可夫说过

41、：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有 在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。 ”因此，先要求父 母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆 听孩子的表达， 使她渐渐的敢于表现自己。 另外要她感到老师温和、 亲切 因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而 我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的 点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次，作为家教老师的我，尽量的与 她交淡，玩游戏， 让她能感到老师的和蔼可亲， 喜爱她，获得爱和安全感。 还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校 里和其它小

42、学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不 愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让 外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的 孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节， 心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这 是在家长和老师的积极的配合下。 通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作 业出错。或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。她比 以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。对于她的反应 迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她

43、感兴趣的脑 筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐 的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。从而使她 的反应敏捷起来， 其实在与别的同龄孩子交住时， 反应也得到了一些提高。 五辅导效果（评价） 经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活 泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地 发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集 体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作， 而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得 她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多

44、，其次是家长和老师的积极配 合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。她有进步就给予肯定，这样她 的性格就相应的外向起来。使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有 了进步。 虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅 导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。 小学生心理健康教育案例八 一案例介绍 倪侃，男，小学三年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐 步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌 上。不肯写作业，有时干扰同学上课 . 父母分居 . 根本没有心思管他，似乎 对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。 二案例分析 产生这样的原因是多方

45、面的。 1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高 标准、严要求， 给孩子带来更大的心理压力， 而且容易让孩子产生挫折感。 对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长 和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他 们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生 的学习兴趣荡然无存。 2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点， 但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的 空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的 孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自

46、己所应 该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 三辅导策略 而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情 况来展开教育教学活动。 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面 了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。 2、注意多表扬。赞扬可以 对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊” ；惩罚易使孩子 产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予 以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他 对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。 3、与家长沟通与协调。 通过家 访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的

47、教育态度表示理解， 同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。 要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。 （ 如定期检 查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子 交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。 ） 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习 成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成 长为具有健康人格的社会主义接班人。 小学生心理健康教育案例九 一、案例介绍： 欣欣，男， 8 岁，小学二年级学生，既聪明又活泼。因父母忙于做生 意，他在家大部分时间与爷爷奶奶在一起过。欣欣既是独苗，自幼在爷爷

48、奶奶的百般呵护下成长，倍受宠爱，被爷爷奶奶视为掌上明珠，成为家中 的“小皇帝”，事事一帆风顺，都能如愿以偿。久而久之，便形成倔强的 个性。在学校里，他“目中无人” ，我行我素，喜欢在同学面前耍威风， 出风头；脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，与同学关系不好，与老师关系 紧张；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大发雷霆，经常赌气。 二、原因探究： 1、家庭教育的影响。“身教重于言教”。针对欣欣的个性心理，我进 行家访，从他家长的话语中，我了解到欣欣耐挫力差属“遗传” ，而“遗 传”的结果并没有给他家带来什么大麻烦。再说，他的学习成绩优异。于 是他家的长辈就听之任之，顺其自然，极少对他进行针对性教育。

49、2、前期教育的影响。我是在二年级时接到欣欣这个班的。本来，我 对他的名字就不陌生，因为他有个“调皮大王”的雅号，这是在办公室闲 聊时听他一年级的班主任提过的。刚到我班的第一天，他给我的印象挺可 爱的。而一开始上课，麻烦就来了，他蹲在椅子上，双手一直摆弄自己喜 欢的玩具，课本放一边，这哪象“学生样”？我一看，真想狠狠训他一顿， 可仔细一想，第一节课总也得留一点面子。于是，我走到他身边，靠着他 的耳朵说了一句； “请坐端正些，好吗？”他一听，眼睛直盯着我，也许 是看见我脸上的笑容， 不一会儿， 他果真坐得端端正正。 过后，我了解到， 他当时闷了一肚子气，心想： “以前的老师，什么事不依着我？今天可

50、倒 好，干吗和我过不去？”我暗地里高兴，这一“感情处理”果然见效。因 此，我相信呀 要老师对学生多些谅解，即使是“调皮大王” ，只要“精诚 所至”，也能“金石为开”。 三、理辅导及措施： 采用综合心理辅导方法，重点培养他随挫折的能力，分析他耐挫力差 的原因，有的放矢地给予疏导、排解，增强他的抗挫力。提高欣欣的自我 控制能力，培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理。 1、引导正视挫折。一开始，我采用摆事实讲道理的方法对他加以引 导，让他认识到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，关键在于怎样正确 对待挫折。记得在期初竞选班干部时，他狂妄自大，以为能“轻而易举” 没想到结果却落选了。因此，他大

51、发脾气，同学们也避而远之。后来，他 正视了自己的缺点，但对自己的第二次竞选缺乏信心。针对这一情况，我 对他说：“其实你很优秀。 ”一听这话，他红着脸问我； “老师，这是真的 吗？”我点了点头。只见他又犹豫了一下： “假如选上了，我能行吗？” 我说：“只要对自己有信心，发扬自己的优点，纠正自己的缺点，你准行 的！”听完这句话，他高兴地走了。竞选会上，他以坚定的信心“痛 改前非”，博得同学们一阵热烈的掌声，赢得了个“学习委员” 。 2、体验艰苦劳动。“自古英雄多磨难，从来纨绔无伟男” ，抗挫折能 力要在挫折中获得。我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动，让他 真正体验艰苦劳动的感受。因为这不仅能

52、培养他的吃苦精神，还能培养他 坚持忍耐的精神。开学初的劳动，他尽量挑些细小的活儿干，还在同学中 虚张声势，遇到重些的活儿，他就退却了。这时，我就采用“激将法” ， 对他说：“你长得又高又胖，力气最大，这活儿该你包了！ ”他听后，吐出 了长舌头，硬着头皮干了起来。从那以后，他得了个“大力士”的雅号。 有了这个雅号，他干活再也没有偷懒过。在劳动中，他不仅出尽了风头， 也尝到了战胜挫折的甜头。 3、搞好家校配合。纵观欣欣的这一心理障碍，我主动取得家长的配 合。我常通过家长会、家访、电话联络等途径了解他在家里的表现，建议 他的家长适当让他做些家务，以增强他的耐挫力。经过一段时间，他逐渐 懂事了：父母下

53、班，他能端茶送水；爷爷奶奶生病，他就急忙去探望 家长是孩子的第一任老师，也应经常反思，改进不足，提高家教水平，不 能“只养不教” 。学校是强化教育的主阵地，家长应密切配合老师，与老 师一道齐抓共管， 这犹如车之两轮、 鸟之两翼， 是相辅相成、 不可或缺的。 让孩子永远心情舒畅，永不受委屈，这是家长所希望的。可是今天你为他 诉“不公”、平“冤屈”，明天谁为他披荆斩棘、遮风挡雨、铺路垫石呢？ 因此，做家长的应时时提醒自己：今天要为孩子准备他在未来生活中乘风 破浪前行的条件，也要为他打下在逆风中行进的基础。 4、学会克服困难。应付挫折需要具备一定的知识和技能。我觉得只 有让他在竞争中经受锻炼，磨砺坚

54、强的意志，才能培养他的韧性、耐挫力 和受挫后的恢复能力，才能使他学会从别人或外界给予中得到幸福，并从 内心深处激发一种自己寻找幸福的本能。这样，他才能在任何困难和挫折 面前泰然处之，保持乐观。去年，我推荐他参加数学竞赛。然而，他因第 一次参加而怯场，结果“名落孙山” 。我鼓励他：“虽然这一次发挥不好， 但毕竟是第一次，只要你有信心，无论有多大的困难，你都能战胜的。 他听后喜笑颜开，答应我参加下一次竞赛。 5、经过努力，欣欣恢复了理智状态，内心达到平衡。能主动经常去 接近同学，跟同学谈心，沟通思想；能主动把憋在心里的苦闷向老师、同 学吐露，解开自己心理的疙瘩；能在挫折面前自觉摆脱困难，做生活的强

55、 者。 四、小结 该同学由于耐挫力差，经一学期的不断感化教育和多次的心理疏导， 情绪忆较为稳定，心理状态能保持平衡，达到预期的心理教育目标。本案 例表明在实施心理教育过程中，要把握时机，调整有效的心理辅导措施， 运用综合的科学心理方法，才能达到良好的效果。 小学生心理健康教育案例十 一、基本情况： 小鱼，男孩，小学五年级学生。他长着一对大眼睛，头发黄黄的，经 常有些蓬乱，面色蜡黄，显得不太健康。他的穿着也是同龄人中较差的， 衣服不是大点就是小点，不合身，而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去 非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师 提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得

56、绯红。下课时，除了上厕所 外，总是一人静静地坐在自己的座位上发呆。叫她 去和同学玩，他会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。听他奶奶说，平时 在家总是把自己关在屋里， 不和同学玩。 遇到节假日， 叫她去外婆家玩玩， 他也不去。原以为他是要认真写作业，但老师经常说他赖写作业。 二、个案分析 自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫 折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件， 确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。 1. 个人因素 通过观察，我发现小鱼也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会 付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或

57、部分满足， 就产生了挫折， 多表现在学习、 吃穿、玩玩具等方面。 这样给他带来紧张、 恐惧、忧郁和失望。他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重 的心理负担使他不能正确评价自己。即使在成功面前也难以体验成功的喜 悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。 2. 家庭因素 一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和 无奈。原来小鱼的爸爸是一个精神病人，妈妈先天双目失明，爷爷孤单一 人在海边种地，而小鱼的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照 顾。走进他的家，早已做好心里准备的我竟一下子不知说什么好。破旧的 灶台、几个涂满玉米粥的碗、一张干柴铺垫的小床、几

58、张小板凳、加上墙 角杂七杂八塞满破衣服的塑料袋，已把一间不足八平方米的小屋挤得满满 的了。唯一能给人温暖的就是那盏在风中摇曳的小灯泡了。我真的无法想 象小鱼回家之后怎样做作业，怎样吃饭，怎样睡觉。 虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同 龄孩子无法想象的。奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才回家过 问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。 爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大 人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、 离群等情感障碍随之而来。小鱼常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟， 于是他渐渐变得性格孤僻， 不愿意与人交往， 有时还抱怨别人不理解自己， 不接纳自己。由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。 3. 教师因素 在学校里，老师们对小鱼了解不够全面，关注不多，久而久之，让他 便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，