小学低年级学生数学审题能力培养的研究应用课题专项方案

《小学低年级学生审题能力培养研究》研究方案红墩界九年制学校李志红一、我教学问题和迷惑：新数学课程标准，强调从学生已经有生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用过程，进而取得对数学了解同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。这对学生了解能力、处理信息能力表现了更高要求。新课标下调查测试十分重视考查学生阅读和信息加工处理能力。在一次次作业或考试后我们常常会听学生发出这么感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没了解题意”……仔细分析学生作业和试卷，因为“不仔细”造成错误和失分比比皆是：诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变性”等等错误，几乎能够在你随手翻开任何一本作业本任何一张练习纸上随地可见。很多学生解题错误原因之一就是没有看清题目，没有读懂题目标意思。也就是我们平时常常提到审题有误。在教学实践中，常常碰到或听到很多家长反应一样一个迷惑：很多学生数字抄错，或没有看清题目要求，没有读懂题目标意思盲目解题而造成错误。确实，部分学生存在着这么一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它错误原因，在粗心、马虎背后暴露是学生对题目标审题能力欠缺，是缺乏审题习惯和审题技能。那么这些“审”问题形成原因是什么？到底这种可避免问题存在哪多个形式或类型？怎样经过老师教来降低这些可避免问题所占比率？怎样审题愈加有效？这些个问题全部需要经过调查研究，分析判定。审题是处理问题基础和先导。审题能力是一个获取信息、分析信息、处理信息能力，它需要以一定知识水平为基础，更需要有良好读题习惯、有效思索方法为确保。这种能力取得并不是一蹴而就，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展长久过程。二、问题产生原因分析新课程标准提出：数学教学活动要重视培养学生良好学习习惯、掌握有效学习方法。学生审题能力和习惯对于她们本身连续发展尤为关键，因为审题不仅是解题前提和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中步骤，也有利于提升学生处理问题有效性。1、农村学生学习能力微弱：最直接反应是缺乏审题习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，了解题意能力微弱，缺乏自主学习欲望……；2、老师教学观念跟不上时代：老师往往单一追求高分教学目标，大量进行练习训练，追求题目标结果，对学生审题习惯、审题能力培养不够重视，包办替换学生读题、审题、分析使学生产生依靠性……；3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚文化气氛，尤其是对孩子小学阶段学习不够重视，到了初中、高中面临升学才来关心孩子学习成绩（而意识不到小学阶段学习习惯培养是孩子成长至关关键阶段）。4、对概念了解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体利用中就出现问题了。有原来会做两三个知识点，一旦整合就理不清题意，造成我们教学效果事倍功半。5、数学信息干扰：新课改越来越强调数学和实际生活相联络，而我们相当一部分学生面对新型题茫然不知所措，大多题目全部是以图文结合形式，在部分情境中，学生极难去寻求和题相关信息，并把有用信息进行整合利用。鉴于以上认识，特提出《小学低年级学生审题能力培养研究》课题研究。我们从学生审题能力弱原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成她们自觉审题习惯和方法，有利于学生学会辨析、思维和判定，轻轻松松学好数学；有利于提升老师理论水平和专业素养，促进其专业成长。三、课题界定及理论依据：1、课题界定审题：是指审清题目标情节内容和数量关系，经过对文字描述了解，能清楚地知道题目讲是什么事、事情经过怎样、提出条件和问题是什么等，使题目标条件、问题及数量关系在头脑中建立起完整表象，为正确解题发明良好前提条件。审题能力：是学生在数学学习中一项关键能力，指学生经过对题目标观察，了解题目里信息、了解各条件间数量关系，帮助正确解答数学问题多种主观条件总和。2、理论依据部分差异和因材施教理论：部分差异是指不一样个体之间在行为和个性特征上相对稳定不相同性,关键表现在心理方面及生理方面。学生部分差异是客观存在，只有依据学生心剪发展和个性特征，采取和之相适应教育教学方法因材施教，才能取得最好教育教学效果。多元智能理论：人类智能是多元化而非单一，关键是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成，每个人全部拥有不一样智能优势组合。我们认为：多元智能理论能够作为我们发展不在同一层次小学生问题处理能力一个指导理论，它有利于我们发挥每个学生智能优势，挖掘每个学生智能潜力，满足每个学生学习需求。四、研究目标1、经过课题研究，明确审题对学习促进作用，使学生审题意识增强、能力提升、习惯逐步养成。2、经过本课题实施，找到低年级数学学习中多种题型有效审题策略，包含读题方法、过程、策略，提升教学质量。3、老师专业水平得到提升。五、研究内容及对策：（一）研究低年级学生认知基础和审题中间障碍在教学中，学生是学习认识活动主人，同时也是活生生有意识人，是学习主体。因为受到部分家庭培养不重视等客观原因影响，审题能力跟同龄城里孩子存在着一定距离。所以，在教学中依据学生本身学习现实状况，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料和生活很贴近，使学生做到对所做之题心中有数，适时审题能力培养，这么才能立即促进学生解题能力发展。（二）研究教材中不一样教学内容审题方法现行教材，很重视提供丰富情境素材供学生学习。在素材选择上，强调数学和学生生活紧密联络，题材包含古今中外，社会生活众多领域。这些当然从首先拓展了学生视野，为学生探索、交流提供了更大时间和空间，但从其次也对老师和学生在教学上提出了更高要求。（1）研究各类概念题审题方法在题目上，让学生进行批注、分析过程写出来等方法培养学生审题能力，从而提升学生做题正确率，增强学生责任感和提升学生思维严谨性。在平时教学中，学生做错题目不可怕，可怕是学生不了解，一知半解。在教学中，要求学生准备一本错题集，把错题目抄在这里，以后复习时候翻出来重新做一下，她会重新去审题，重新去了解题意，这对学生来说有一定作用。（2）在处理问题中经过提问来引导学生审题数学书本从教科书角色已经逐步演变成“学材”，不仅仅是便于老师教和学生学，更关键是有利于学生自学学习和探究，帮助学生能经过阅读教材，读懂教材，了解题目所叙述问题。从数学课上情况能够看出，学生一旦接触到部分文字较多或知识拓展性题目标时候，就会出现读不懂题目意思，无从下手现象。然后从抠题目中关键词、句入手，了解每句话意思，搞清题目中已知条件和所求问题。（3）提升学生“计算题”审题能力计算教学是数学教学中难点内容，也是学生犯错率最高题型之一。所以，计算教学审题教学，关键经过看、想、圈、查等等审题方法培养，将原式结构进行分解、组合等变形。计算题审题教学，尤其要重视培养学生具体问题具体分析习惯和灵活利用知识能力，这么，才能使学生对计算题算得正确、快速。另外，在教给审题方法基础上，老师要对学生进行严格审题训练及热情激励，以培养她们认真审题习惯和提升审题能力。（三）研究老师采取不一样教学策略来训练学生审题能力（1）研究读题基础方法读题是培养审题能力第一步，经过读题，使学生明确题意，为深入思索作准备。老师在教学中要依据学生年级特点，对读题形式和要求做出明确要求，如能够大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，因为低年级学生来说识字量少，阅读速度慢，了解能力弱，这就需要老师有计划、有目标地进行读题方法指导。（2）指导学生动眼观察题目信息对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全方面观察。心理学认为，观察是人一个有目标、有计划知觉，它是知觉高级形式。同时，观察和思维是紧密联络在一起。在观察过程中自始至终地伴伴随思维活动。数学题目大多全部是以图文结合形式展现在学生面前，所以在数学教学中，要提升学生审题能力，老师还必需有意识地引导学生学会观察，培养学生观察能力，在观察中了解哪些信息是有用，再把有用信息进行有效整合，进而提升学生审题能力。（3）指导学生对题目标相关信息进行动手操作审题是一个对题目中有用信息进行输入、处理，然后输出复杂过程。数学语言精练、抽象和了解能力微弱在客观上增加了低年级学生审题难度。为了帮助学生愈加好地了解题意，有时我们还需为学生提供动手操作机会，让学生感受到动手操作也是一个很好审题方法和思索策略。比如折折、剪剪、画画、点点等，以帮助学生愈加好地进行审题。（4）以身示范，促成良好审题习惯。近朱者则赤，近墨者则黑。小学生模拟性强，老师就是她们心目中楷模，学生很多学习习惯正是受老师行为习惯影响而形成。如有老师读题犯错，板书犯错，计算犯错，批改犯错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。所以，老师首先要严格要求自己，时时四处全部要以自己良好行为习惯感染学生。六、研究方法关键研究方法有：调查法、观察法、个案研究等