2023秋部编版六年级语文上册 《草原》教案

1草原

【教学目标】

1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学重难点】

1.边读边想象草原美景，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

2.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：查找草原风光和蒙古族风情的图片；多媒体课件。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.了解课文在写景中融入感受的写作方法，初步体会这样写的好处。

【教学过程】

板块一激情导入，揭示课文题目

1.观察并领悟单元语文要素。

（1）观察：请认真观察第一单元篇章页上的插图中画了些什么，自由朗读插图上面

的文字。

（2）推想：本单元给我们安排了什么样的学习内容？还给我们提出了哪些阅读和习

作的要求？

（3）交流：根据本单元的学习内容和要求，我们在学习本单元课文时，应该注意些

什么？

（4）齐读插图上的文字。

2.激情导入：今年暑假，老师去了一个美丽的地方，我还给大家带来了两张照片。（课

件出示草原的照片）大家猜猜这是哪里？

3.板书课文题目，齐读课题。简介作者及写作背景。

课件出示：

老舍（1899—1966）,原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。其主要作品有长篇小说

《骆驼祥子》、剧本《茶馆》等。很多年前，被誉为“人民艺术家”的老舍先生第一次到

内蒙古大草原去参观访问陈巴尔虎旗，写下了一篇脍炙人口的参观访问记一一《草原》。

今天，就让我们与老舍先生一起去欣赏那儿的美景，结识蒙古族同胞，感受草原独特

的风情吧！

【设计意图】从单元导语入手，使学生了解学习内容，明确学习目标。以教师展示的

草原的照片导入，让学生初步感受草原的美，激发学生的学习兴趣。

板块二初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，提示：把课文读正确、流利，圈出不认识的生字词，借助工

具书读准字音，读通句子。

2.检查字词，扫除障碍。

课件出示：

绿毯线条柔美惊叹回味乐趣目的地

洒脱玻璃衣裳彩虹马蹄礼貌热乎乎

拘束举杯感人会心微笑豆腐稍微

（1）学生自由认读。

（2）教师指名读，相机正音。

（3）学生根据音、形、义识记字形。

（4）指导书写“毯”“腐”等字。

教师指导：“毯”，先写“毛”，再写“炎”，“毛”的第四笔竖弯钩要舒展，能托

住“炎”；“腐”字中的“广”的撇包住“付”和“肉二

（5）识记文中常见的多音字。

课件出示：

蒙古包（meng）好客（hdo）同行（xing）似乎（si）

①同桌互读，读准词语中加点的多音字。

②借助字典，用这些字的其他读音组词。

③学生齐读这些词语。

3.整体感知：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面写草原的。（板书：景

物、人情）

【设计意图】鼓励学生运用多种方法识记生字，理解词语r在发挥学生主体作用的同

时，教会学生正确的识字、写字的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。

板块三合作研读，品味感悟

1.引导探究：草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段，边读边想象草原

的美景，把自己感受深刻的句子画出来并写上批注。

2.自主朗读：自由朗读第1自然段，读出自己对草原的感受，将你喜欢的句子多读

几遍。

3.合作研读：读完第1自然段，大家对草原最大的感受是什么？（板书：美）把你

感受深刻的句子或你喜欢的句子读给大家听。

4.（出示课件）读句子，你从中体会到了什么？

课件出示：

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，

表示我满心的愉快。

（1）这句话直抒胸臆，连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。

（2）比较词语：“清鲜”能否换成''清新"？“明朗”能否换成''晴朗"？为什么？

（不能。“清鲜”突出“鲜”，表明草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之意，还

给人一种明丽、开阔之感。）

（3）课件出示草原的图片：感受草原迷人的景色，感受作者在此景之下的愉悦心情。

（4）指导朗读：谁再来读一读这句话？要读出对草原的赞美，读出作者愉悦的心情。

（5）启发思考：句子中哪些是写景的？（那里的天……那么明朗）哪些是抒情的？

（使我总想……满心的愉快）

（6）总结写法：写景融情。（板书“写法：写景融情”）

5.课件出示第1自然段中的第3〜5句话。

课件出示：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊

群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

（1）引发想象：“一碧千里”在你的脑海里是一幅怎样的画面？（课件出示一碧千

里的草原图，引导学生想象画面。）

（2）品词析句。

①“茫茫”是什么意思？（形容没有边际，看不清楚）为什么说“一碧千里，而并不

茫茫”呢？（“一碧千里”是因为放眼望去，目之所及，哪里都是绿的；“并不茫茫”是

因为“四面都有小丘”。）

②“绿毯”和“白色的大花”分别指什么？（“绿毯”指草原，“白色的大花”指羊

群）你觉得这一句中哪个字用得最巧妙？（品“绣”之妙，感受羊群给草原带来的生机，

感受草原的动态美。）

（3）感受美景：让我们一起来欣赏草原那奇丽的风光吧！（播放有关草原风光的短视

频）

（4）齐读句子。

6.课件出示第1自然段中的第6〜8句话。

课件出示：

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处

翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原

的无限乐趣。

（1）自读思考：哪一句是直接写草原景色的？（那些小丘的线条是那么柔美……到

处翠色欲流，轻轻流入云际。）哪些句子写了作者的感受？（这种境界，既使人惊叹……

好像回味着草原的无限乐趣。）用不同颜色的笔圈画出来。

（2）交流理解：指名朗读写景的句子。班上学过国画的同学能给大家解释一下“渲

染”和“勾勒”吗？（“渲染”指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”

是指用线条画出轮廓。）

（3）品味感悟。

①怎么理解“翠色欲流”？（指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机）“翠”

是什么颜色？（绿色）为什么不说“绿色”，要说“翠色”呢？区别在哪里？

②前面写了“翠色欲流”，为什么后面又写“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

③轻声读读这句话，想一想：“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面？

（4）学法点拨：蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流

淌。难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面意思，更要用

心去领悟，用情去体会，用想象去补充，更要读出文字背后隐含的意思。

（5）类比联想：齐读描写作者感受的句子。

引导：“这种境界”指怎样的境界？给作者带来了怎样的感受？给骏马和大牛又带来

了怎样的乐趣？此时此刻，如果你置身于这样的美景中，你最想做什么？一语文要素

（6）讨论写法：作者在写景中融入自己的感受，这样写有什么好处？（美丽的景色

常常引发特别的感受，作者在描绘草原美景时融入自己的感受，可以使读者产生共鸣，情

不自禁地喜欢上草原。）

（7）配乐朗读：以轻缓的语调读出自己的感受，读出对草原的热爱和赞美之情。

7.小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予

草原以生命活力，这正是老舍先生笔下“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”的美丽的草

原风光。

【设计意图】这一环节指导学生结合重点词句，用心去领悟，用情去体验，用想象去

补充，读出文字背后的画面，感受文中语言的魅力，教学层层推进，使学生在潜移默化中

习得写景融情的方法。

板块四理清脉络，积累语言

1.回顾课文：作者是按怎样的顺序来描写草原的美景的？

2.交流写法：作者是按从上（天空）到下（草地）的顺序来描写草原美景的；每写

完一处景物，就抒发自己的切身感受，即用写景融情的方法，来表达对草原的喜爱、赞美

之情。

3.熟读成诵：有感情地朗读并背诵第1自然段。

（1）自由练读。

（2）指导背诵：出示草原的美丽画面，指导背诵。

4.教师小结：这节课，我们一起欣赏了内蒙古大草原的美丽景色，感受到作者的语

言美、情感美，下节课我们再一起去感受大草原的人情美。

【设计意图】小结作者的写作顺序，让学生对第1自然段的结构有更清晰的认识；初

步了解写景融情的写作方法；指导背诵，有助于丰富学生的语言积累。

板块五布置作业，巩固内化

1.认清字形，认真抄写“毯、玻”等9个字和“绿毯、线条”等19个词语。

2.背诵课文第1自然段，抄写文中你喜欢的语句。

【设计意图】巩固生字词，提高学生识记字词的能力，养成良好的书写习惯；积累优

美语句，使学生积累的语言得到及时内化。

第2课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。

2.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

3.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。

【教学过程】

板块一回顾检查，导入新课

1.检查积累：师生合作背诵第1自然段。（学生背诵写景的句子，教师背诵抒发感受

的句子。）

2.谈话导入：上节课，我们领略了内蒙古大草原美丽的自然风光。这节课，我们继

续跟随老舍先生走进蒙古包，去感受一下蒙古族同胞的热情与友好。

【设计意图】检查背诵环节的设计，既可以衔接上节课内容，又可以让学生重温大草

原的美丽景色，激发情感，为学习新课作准备。

板块二合作共读，体味风情

1.创设情境，激发想象。

（1）创设情境：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。

一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”“走了许久，远远地望见了一条迂

回的明如玻璃的带子一一河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”听！（课

件播放《赛马》中万马奔腾的视频片段）

（2）引发想象：你眼前仿佛出现了什么？（学生交流，教师相机指导）

2.师生共读，整体把握。

（1）自由读文：老舍先生是怎样描绘与蒙古族同胞见面后动人的场景的？请大家自

由朗读第2〜5自然段，边读边想象当时的情景。

（2）概括场面：谁能用最简洁的语言，说说这部分主要写了哪几个场面？

（3）合作交流：学生交流，教师点拨，相机板书。（板书：远迎、相见、款待、话别）

3.扶放结合，感受人美。导学引路，细品“远迎”场面，感受蒙古族同胞的热情好

客。扶放结合，合作探究后三个场面，感受蒙古族同胞的热情好客和蒙汉人民的深情厚谊。

细品“相见”“款待”“话别”场面，感受“蒙汉情深”。

（1）场面一：远迎。

①请大家默读课文第2自然段，画出最能体现蒙古族同胞热情好客的语句，圈出重点

字词，简要地写批注。（圈画“飞过来”“飞驰着”“飞过小丘”，引导学生发现作者通过

反复写“飞”，表现出蒙古族同胞喜迎远客的热情。）

②学生汇报，教师适时引导。

③课件出示第2自然段中的第10句话。

课件出示：

忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色

的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

a.有感情地朗读：谁来读一读，尽量通过读再现当时的情景？

b.再现情景：你看到了什么样的情景？你又感受到了什么？

c.思考：为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？

蒙古族同胞穿着各色的衣裳（这与彩虹的色彩相近），骑着飞驰的骏马，从弧形小丘

上（这与彩虹的形状相似），向“我们”疾驰而来，这景象真“像一条彩虹向我们飞过来”。

作者将这种景象比作“彩虹”，生动鲜活，表现了蒙古族同胞迎客的热情与欢愉。

d.启发交流：你什么时候才穿盛装？蒙古族同胞穿着节日的盛装来到几十里外迎接

“我们”，这哪里只是朋友？这分明是久别重逢的亲人啊！（指名读，学生齐读）

④课件出示第2自然段中的第12、13句话。

课件出示：

见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的

草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

a.自读想象：自由朗读这两句话，想象“我们”与蒙古族同胞相遇时的情景，如果

你在现场，会有什么感受？（在词语“远迎”前板书：热情）

b.思考：你从哪些词句中感受到了蒙古族同胞的热情好客？（“拨转马头、欢呼着、

飞驰着、引路”）

C.带着激动的心情齐读。

⑤小结学法，合作学习：请大家先默读后三个场面，边读边想象当时的情景；然后圈

画出最能表现蒙古族同胞热情好客的词句，写写你的感受；再选择其中一个场景，将你的

感受在四人学习小组内交流；最后试着通过朗读将你的感受表达出来。（相机板书“学法:

默读一想象一圈画一写感受一交流一朗读”）

⑥学生自学，合作交流，汇报成果，教师相机点拨。

（2）场面二:相见。

①学生交流可以感受到主人热情好客的词句。（“总是”“热乎乎地握着”“握住不

放”等）

②小组成员合作即兴表演，再现“相见”场面。

③教师随机分别采访“客人”和“主人”：刚才你说了些什么？你听得懂对方在说什

么吗？为什么握住手不放呢？（在词语“相见”前板书：激情）

教师引导学生明确：蒙古包外，主客双方尽管语言不同，但那握住不放的手所传递出

的饱含热烈情感的心意，体现的是民族团结互助。

（3）场面三：款待。

①学生找出相应的句子，交流可以感受到主人热情好客的词句。（用具有民族风味的

食品招待客人、多次敬酒、齐声歌唱等）

②课件出示图片：蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、青棵酒、哈达等。

③相机理解“拘束”，引导：大家语言不同，你说你的，我说我的，可大家坐在一起

为什么“一点儿不拘束”？（虽然大家语言不同，但民族团结互助的情谊是相通的，人与

人之间的情谊不只局限于语言互动。）（在词语“款待”前板书：盛情）

④再现盛情。（课件出示“歌舞”“套马”“摔跤”等体现民俗风情的图片）

（4）场面四:话别。

①学生找出相应的句子，理解交流“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。（板书：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）

②“天涯碧草”又指什么？（“天涯”，指极远的地方，这里指蒙古族同胞所居住的

区域，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”；“碧草”指一片绿色的草原。）

③回顾全文：“蒙汉情深”体现在哪儿？

“我们”访问陈巴尔虎旗，草原同胞远道欢迎；主客相见，互相握手、问候、敬酒等,

双方亲如一家；临别时，主客在夕阳下话别，话语绵绵，难舍难分。

④“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话在全文中起着怎样的作用呢？（全文

的中心句）

⑤个性表达：夕阳西下，落日的余晖洒满了美丽的内蒙古大草原，即将离别的我们手

牵着手，似乎有说不完的话这二薨嵋返j生适生值过与收别的经限

和同学们说说吧。（自由交流）=＞语文要素

⑥指导学生深情朗读。（在词语“话别”前板书：深情）

【设计意图】课堂上，让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，充分调

动学生的求异思维。学习过程中，让学生既感受到草原的民俗风情，又感受到草原同胞的

热情好客，激发学生对草原的热爱与向往。

板块三整合全文，习得写法

1.尽情朗读：请你选择一个自己最想读的片段尽情朗读，读出自己的感受。

2.整合升华：作者先写草原风光，再写蒙古族同胞。在写作过程中，作者不仅写了

自己的所见所闻，还写了什么？（自己的感受）表达了作者怎样的感情？（对草原美景的

热爱，对蒙古族同胞的热爱）在以后的学习中，我们可以把这种方法运用到自己的写作中

去。

3.小结：是的，内蒙古大草原的景是美的，蒙古族同胞更是可爱的，他们热情好客,

性格豪放，能歌善舞。老舍先生短短的一次访问，既增进了蒙汉两族同胞的情谊，也让读

者深深地爱上了这片美丽的大草原。

【设计意图】整合课文，让课堂从局部回归整体，让学生再次感受到内蒙古大草原的

美景和蒙古族同胞的热情，明确文章的中心，升华情感。

板块四再现风情，拓展阅读

1.情景再现：播放音乐《美丽的草原我的家》。

2.美文荐读：美丽的草原我的家，希望同学们课后带着美丽的心情，带着美好的向

往，去阅读艾平的散文集《聆听草原》；你还可以把自己的想法整理成读书笔记，运用写

景融情的方法写一个小片段。

【设计意图】创设情境，再次激发学生对草原的向往，鼓励学生拓展阅读，从课外阅

读中开阔视野，获得新知。让学生学会运用写景融情的写作方法，写一个小片段，学以致

用。

【板书设计】

1草原

景物美-------碧千里、翠色欲流

热情远迎

激情相见蒙汉情深何忍别，

人情美天涯碧草话斜阳

盛情款待

深情话别

学法：默读一想象T圈画T写感受一交流一＞朗读写法：写景融情

【教学反思】

《草原》是老舍先生第一次访问内蒙古大草原时写下的一篇优美的散文，这篇散文浸

润着浓郁的草原风情。作者通过自己的所见、所闻、所感，赞美了内蒙古大草原的美丽风

光和蒙汉两族同胞的团结友爱。在教学过程中，我创设情境，引导学生结合语言文字，在

阅读时能从所读的内容想开去，以此激发学生的想象力，充分调动学生的自主探究意识。

1.激发想象，体味风情。

在教学本课时，首先，我利用多媒体教学手段，创设情境，渲染气氛，引导学生跟着

我一起走进课文，走进内蒙古大草原；其次，教学过程中我指导学生边读边想象画面，大

胆激发学生的想象力和创造力，拉近学生与文本的距离，让学生切切实实地跟着老舍先生

在优美的文字里畅游内蒙古大草原，同时激发学生对内蒙古大草原的热爱与向往之情。

2.合作共读，个性感悟。

在突破教学重难点的过程中，我鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读，大胆地放

手让学生在合作中共读，在合作中碰撞，在合作中交流，所以学生的回答大胆而丰富多彩。

教师充分调动了学生的求异思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也就更切合内心实际。

3.读中悟法，学以致用。

在第1自然段的教学过程中，渗透并总结作者写景融情的写作方法；在第2〜5自然

段的教学过程中，我教会学生“默读~想象一圈画f写感受f交流f朗读”这个自主探究

的学习方法并指导学习；最后，我让学生运用自己学到的写作方法并结合自己的生活实际

写一个小片段，学以致用。

1草原

【课前解析】

关注写作顺序：本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景

色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、

含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优

美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，

生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出

作者的赞美之情。

关注作者：舒庆春（1899—1966年），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒庆

春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一

位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《牛天赐传》

《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐,

具有较强的北京韵味。1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，

在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人民艺术家”的称号。

【教学目标】

1.会写“毯、玻”等9个生字，会写“绿毯、线条”等19个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。

3.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。

【教学重点】

深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。

【教学难点】

体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

1.正确读写9个生字，理解“绿毯、惊叹、回味”等词语飞

2.正确朗读课文，理清文章结构。

3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。

【课前准备】

课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.自主学习字词，会认会写“毯、玻”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写

“绿毯、拘束、会心”等词语。

2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1.教师播放歌曲《天堂》，请同学们欣赏。出示课件1:

2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定

知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组

交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。

（设计意图：以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，使学生初

步感受草原的美，激发学习兴趣。）

2.简介作者及写作背景。

出示课件2：

老舍（1899-1966）

原名针庆春，字舍子，现代小说

搴、作家，有“人民艺术家”称号.

著有长篇小说《骆驼祥子》,剧本

《茶馆》等.老舍的文学语言通俗简

易，朴实无华，幽默诙赭，具有较强

的北京韵味。

“老舍，原名舒庆春（1899—1966年），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北

京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位

获得‘人民艺术家'称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。

老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”

四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今

天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴

热情的民族风情。

（设计意图：了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。）

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。检查

学习效果，并进行指导。

出示课件3:

G朗读课文扫清障碍4

初读课文，读准字音，指名读下列词语。

绿仓线条柔美惊叹回味蒙古包

洒脱衣裳彩虹马蹄奶豆腐

礼貌拘束微笑稍有陈,1Q

（设计意图：鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，提高学生学习的主体性、

主动性和自觉性和自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写

字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。）

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材

料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学作补充。

4.教师总结。

（板书：初见草原一迎客一待客一话别）

（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上

把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）

四、细读课文，品味美景

1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想

草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出相关句子，并想一想这些语

句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。

4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、

羊群这些景物，按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想）作者又

是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？

教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都

像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？体

会比喻的生动形象。）

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小

诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原

的感叹和赞美。）（板书：风光美）

（设计意图：这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够

与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏优美的文章打下基础。）

五、图片展示，欣赏美景

出示课件4:

陈巴尔虎旗案

属内蒙古自治区呼伦

贝尔市，住于中国内

蒙古自治区呼伦贝尔

市西北部，地处呼伦

贝尔大草原腹地。

用多媒体出示“草原风景图片"，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》

《辽阔的草原》等配乐，帮助学生用感官来感受草原的美景。

（设计意图：这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计

的，这是理解文章的一个重要方法。）

六、课堂总结，布置背诵

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一起欣赏了草原上的美丽风景，我

想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去

仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。

2.请同学们课下背诵课文第一自然段。

（设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养,

培养学生对语文的爱好。）

第二课时

【教学目标】

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

【教学过程】

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。

这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热

情与友好。

（设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了让学生重

温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课作好准备。）

二、“初入草原”，感受“洒脱”

出示课件5:

整体感知

汽车走了一百五十里，才到达目的地.一百五十里全是

草原.再走一百五十里，也还是草原.草原上行车十分酒

脱，只要方向不错，怎么走都可以.初入草原，听不见一

点儿声音，也着不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟,

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也

还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点

儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

重点理解“洒脱”：

（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可

以）

（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵,

只有一路翠色欲流，尽收眼底，和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。

（设计意图：抓住重点词语“洒脱”来理解课文这一环节，是让学生了解在草原上

开车的情形，并引导学生从这一角度来了解草原的特点。）

三、深读感悟，体会热情

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是

令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什

么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

学生回答，教师指导纠正。

4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是能让人

更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）

（设计意图：此环节是用词语来概括文段内容，这一设计是考查学生的概括能力，即

从整体上把握文章的能力。）

出示课件6：

草原风光图喜迎远客图主客联欢图

迎接、相见、款待、联欢、话别

（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加

在哪个词的前面最合适。

（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情激情

盛情尽情深情

（3）交流小结：

热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别

（板书：热情迎接盛情款待深情话别）

（设计意图：设计填空这一环节，可以培养学生的概括能力和准确运用词语的能力。

让学生分组学习，逐步感受草原人民的热情，培养学生合作探究的能力和对优秀文本的欣

赏能力。）

5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情。

（1）热情迎接：

①你从哪些语句感受到了这份热情？

“像被一阵风吹来似的”一一来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？一一不仅是因为穿着各色

的衣服，更重要的还是比喻一种热情。

“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，

会有什么感受？

②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这

段话。

（2）激情相见:

①你能否想象当时的相见是怎样的情形——学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们

说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？

②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。

（3）盛情款待：

①主人们拿出些什么款待远方的来客？

②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

③有感情地朗读。

（4）尽情联欢：

①联欢的项目有什么呢？

②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美

的展示。

（5）深情话别：

①出示课件：蒙语演唱的《蒙古人》响起。

（设计意图：依次学习“迎接、相见、款待、联欢、话别”各个环节，可以感受作者

的语言特点，学习文章的写作方法。）

②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别

了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的

羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，

那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是——依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示

舍不得离别的成语）。

③这正是——出示课件7：

说说你对这句话的理解和体会。

这句话既是全文的中心句，也是作家怙感的集

中体现，同时给读者以回味的余地。

从迩客、联欢到话别.处处洋道知・蒙汉精深”;

千里草原，到处都是诗情、意，所以才让人不忍分别.

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎样的感情？（这句话表达了蒙古族人民

和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

（设计意图：每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课

文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。）

四、课堂总结，布置作业

1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客

人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原

上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是

大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。

2.作业

（1）抄写课文中优美的句子。

（2）背诵课文第一自然段。

（设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明

确了中心，升华了感情。抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文

素养。）

【板书设计】

1.草原

风光美（初见草原）

（热情迎接（迎客）

人情美｛盛情款待（待客）

〔深情话别（话别）

【教学反思】

开课伊始，我播放了关于草原的歌曲，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积

极性。在讲解课文时，我引导学生在熟读课文、了解课文内容、理清文章行文思路的基础

上,借助图片和视频资料边读边想象，并结合对课文重点词句的品析充分领略草原景色之

美和人情之美。不足之处在于没能花太多时间让学生发表自己的看法，学生之间的交流不

足，导致思维不够发散，这在今后的教学中需要改进。

1草原

［教学目标］

1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述展开想象，在脑海里再现课文所描述

的生动情景。【语文要素】

4.感受内蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，和同

学交流与人惜别的经历。

［教学重难点］

能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情

厚谊。

［教学课时］

2课时

第1课时

♦课时目标

1.会写9个生字。能正确读写词语表中的词语。

2.朗读课文，能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美。（重点）

3.能体会在写景中融入感受的好处。

4.背诵第1自然段。

一'谈话引入，创设情境

（播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感觉

呢？谁能谈一谈你心中的草原？（课件出示相关图片，自由交流）

当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就

随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：草原）

二、自主学习，整体把握

1.自读课文，读准字音，弄懂词义。（教师重点指导“勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”

的意思。）

2.再读课文，理清行文思路。

（1）思考：作者是按什么顺序写的？写了哪些内容？

明确：作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使人

感受到了一种境界美；接着又展示了主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话别，用“蒙

汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。

（板书：初到草原一一远迎客人一一热情相见一一盛情款待一一联欢话别）

（2）作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印象，可与读

此文之前对草原的印象进行对比并探讨o）

三、精读细品，品味草原之美

1.老舍先生初到草原时的感受是独特的，指名读课文的第1自然段，思考：

（1）哪些句子是直接写草原风光的？（课件出示：在天底下……流入云际。）

（2）朗读直接写草原风光的句子，并说说草原给你留下的印象。

2.汇报交流。

预设：

（1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①说一说“一碧千里”和“茫茫”的意思。

②老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原的什么特点呢？（广阔）引

导学生想象草原的辽阔与清朗。

（2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

①先说“翠色欲流”，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

②有哪位同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是什么意思吗？（渲染是国画的一种画

法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条画出轮廓。）

③轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是一幅怎样的

画面。

（3）第1自然段除了写草原风光还写了什么？（作者的感受）找出写作者感受的句

子。（课件出示：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这种境界……又想坐下低吟一

首奇丽的小诗。）

①是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形容这样的境

界吗？