雷雨教学反思名师案例参考

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可以理解，有别人来听课，老师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听许多“大家”的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，同学在老师的启发引导下，一步步走进文中。许多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是由于立足点不一样，“大家”之所以精彩，是由于他把表现、展示的舞台让给了同学，整个教学展示的是同学的学习过程，展示的是同学在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要同学协作你来完成教案中的每一个环节，同学的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家同学的精彩。

胜利的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是同学感受到进步的喜悦、享受到学习的欢乐、不断迸发聪慧的花火。

06年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师需要预备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不预备，我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的引导下，从站在教材外，渐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜爱上了草塘，被草塘的美景沉醉，就连听课的老师，也不由自主地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。

在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是同学学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平常的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，老师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领同学读书，认仔细真让同学喜爱读书，奇妙机敏引领同学入境悟情，教学就胜利了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让同学读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清楚起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐蔽着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的滂沱大雨、慢慢变小、天亮起来；雨后的'太阳出来、彩虹高挂的天气改变特点，这条线假如不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有上心研读教材呀!

执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后同学的总体感受，深入联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、喜爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。

引导同学读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最简单流于形式，致使课堂上又涌现老师努力调动，同学启而不发的尴尬局面。

果真如课前预设的一样，同学能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较超卓的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平常有什么不一样。在同学回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子慢慢静心读书。课堂上，让同学静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能慢慢走进文中的情景。以第一自然段为例：

师：通过乐妍的读，仔细倾听的同学肯定想象到了不少画面，说说，和大家一起共享。

生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。

师：看到这个画面，你有什么感觉？

生深思。

师：〔打着手势〕孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重——

生：黑沉沉地压下来！

师：感觉？

生：闷热

师：板书〔闷热〕把这种感觉读出来吧。

生：读

师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？

生：读第一段〔师动作示意同学“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”〕

生：读。

师：看着我的手势，一起读。

生：〔齐读〕满天的乌云，黑沉沉地压下来〔不自觉地双手做“压”的动作，眉头也皱起来〕。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导同学读得入情入境。想起和网友们在课前争论的，要想让同学读好，除了同学感悟到文字的描述的情景，还要有读法的指导，而这个，恰恰是我专业知识缺少的一面。

一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却许多：老师的教育理念、老师的专业知识、老师的业务水平、老师的思想内涵、老师的驾驭技能教学是一门艺术，无论执教多少年