部编版六年级语文下册《第三单元》教学目标+重难点知识整理

部编版六年级语文下册《第三单元》教学目标+重难点知识整理第3单元教案

8《匆匆》教学设计教学目标1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“溜去、挪移、旋转、凝然、空虚、叹息、徘徊、薄雾”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。教学重点1.有感情地朗读课文，感受语言的优美，积累语言。2.体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。教学难点学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。教学方法1.“读、思、议、导”结合法。2.“读、写”结合法。学生学习方法学生自主学习、合作探究，讨论交流。

课前准备1.朱自清简介及朱自清作品。

2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3.多媒体课件。课时安排：2课时第一课时一、问题导入，引发思考。出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

（设计意图：用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

二、检查预习，过关字词。（一）词语检查1.小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。2.集体交流，学写“蒸”字。（1）师板书演示“蒸”字笔画、笔顺，（2）生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星3.检查读词正确认读下列词语匆匆

一去不复返

头涔涔

泪潸潸

挪移

跨过

溜走

蒸融

遮挽

徘徊（1）指名读，随机正音：徊(huái)

旋转（zhuàn）（2）齐读。（二）借助词语感知课文大意1．将词语重新分组，自读思考：联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语匆匆

一去不复返

（时间特点）挪移

跨过

溜走

蒸融

（时间是怎样逝去的）头涔涔

泪潸潸

遮挽

徘徊

（作者感叹）2．把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？3．小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。（设计意图：学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）

三、初读课文，理清脉络。1.读课文，作者在这篇文章中向我们提出了一个什么问题？（时间为什么一去不复返？它到哪里去了呢？）作者通过文章要告诉我们什么？（告诉读者时间飞逝，我们要珍惜时间，有所作为。）2．作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每一段的主要内容。（1）作者先提出问题；（2）回顾自己已走过的八千多日子，无限感慨；（3）然后重点写日子是怎样稍纵即逝的，具体回答了开头的提问；（4）引发对人生的思索和感慨；（5）最后一句照应开头。四、认识作者，加深体会。

1.出示作者简介，加深学生的感受。朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。2.师总结。他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者当时的心情和感受。五、回顾总结，布置作业。回顾本课学习收获，鼓励课后继续背诵并抄写1、2自然段。（设计意图：本文的课后习题中有背诵课文的要求。教师要从关注过程、教给方法、培养语感入手，让学生在课堂上掌握背诵的方法，积累优美的语言。）第二课时一、读书体会，感悟写法。

作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。（《匆匆》这篇散文以叙事、抒情为主，运用了排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手法，让抽象的时间具体化、形象化，让读者也真切感受到对时间流逝的无奈、惋惜。）

（设计意图：通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言表达的特点。）

二、汇报交流，感受语言。

1.你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？2.用自己喜欢的方式读课文，感受深刻的地方及时做好批注。

预设：（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复?（这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。）

（2）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”

“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；……”

（把过去的日子比作“轻烟”“薄雾”，写出了时间的流逝不可挽回，表达了作者的惋惜与无奈之情。）3.教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。出示评论朱自清的资料摘录：

（1）“现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。”

——叶圣陶《朱佩弦先生》

（2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

——林非《现代六十家散文札记》（3）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。

——朱德熙《漫谈朱自清的散文》

（设计意图：让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）

4.随机出示朱自清本人对写文章的感受：

——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”

（设计意图：出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）

三、课堂练笔，学习写法。1.作者感受到了时间的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心碌碌无为、浑浑噩噩地度过每一天吗？自由读课文第4自然段，想想作者对“时间之流”发出了哪些感慨？2.师引导学生概括第4自然段作者对“时间之流”发出的感慨：（1）对时光流逝的感慨；（2）对没有作为的自责；（3）对要有所为的渴求。3.时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。同学们，读了课文，你对“时间之流”有什么感触，赶紧拿起笔，仿照课文第4自然段，用一段话把你的感触写下来吧！4.

自由练写。例：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有回忆罢了，只有向往罢了。在这充满童真与欢乐的童年里，我又能做些什么呢？过去的日子如落花，被流水冲走了，如露珠，被阳光蒸发了；六年时光仿佛弹指一挥间，在这美丽的校园里，我留着些什么记忆呢？我何曾留着像雾般朦胧的记忆呢？我匆匆地来到这世界，转眼间也将匆匆地回去罢？但不能平的，为什么要这般匆匆的度过这一生啊？四、拓宽学习，加深感受。1.从古至今，人们都在感叹时间的流逝。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

（设计意图：让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言……拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

2.通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。

3.学生练习。全班交流。（设计意图：让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

五、分层作业，课外延伸。

1.教师推荐《朱自清散文选》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求学生认真去读。

2.推荐林清玄的《和时间赛跑》。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。

3.同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。（设计意图：作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

9

那个星期天教学目标：有感情地朗读课文，整体把握文章内容初步体会“我”的心情变化体会文中生动细腻的心理描写重点与难点：重点：初步体会“我”的心情变化难点：体会文中生动细腻的心理描写一、导入我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。我们今天再来学习一篇与盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。针对课题《那个星期天》，你有哪些疑问？那个星期天发生了什么？为什么作者要取这样一个题目？二、新课讲授（一）作者介绍史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。（二）朗读课文，理清思路1.自读课文，思考本文主要写了一件怎样的事？能否用一句话概括？文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历2.这篇文章以什么顺序来写的呢？时间顺序，从早到晚3.与时间变化而变化的是什么？“我”的心情4.那么我们可以归纳出，本文主要写了“我”心情的变化。那么课文的第一小节有什么作用？交代了故事发生的时间，引出下文。如果把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”，好不好？为什么？不好，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。这里罗列了时间点，显得时间过得特别漫长。突出了等待过程的煎熬和我的期盼（二）重点研读，体会人物感情自读课文的第二部分，圈划表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了哪些变化2.“……这不会错；……都不会错”“我想到底是让我盼来了”满怀期待的心情。为什么如此令我期待的一天，我却记不清去哪儿了？（1）

母亲之前一直答应我去，但是却没有兑现，我一直期盼，以至于忘记了目的地（2）

我的期望越大，失望也越大，在那天由于期盼落空，所以这样的伤痛令我印象深刻，以至于忘记了具体信息。3.“春天的早晨，阳光明媚““跑出去，站在街门口”“藏在大门后”通过天气，动作的描写，体现出我心情的愉快。4.“这段时光不好挨。”我耐心地等待。作者怎么来体现不好挨？跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。“院子很大，空落落”写出我独自等待时的寂寞等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没有放弃，一直耐心、执着得等待着5.整个上午都在母亲脚底下追在母亲的脚底下。我好几次差点绞在它们中间把它们碰到“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来。急切的心情。那两条腿不停地晃动，侧面表现出母亲的忙碌。这几句话在写法上有什么特别之处？以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。本文写了“我”等待的过程，整个上午我的心情变化：期盼——愉快——耐心等待——急切抄写词语第二课时上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请一位同学回顾一下，“我”的心情经历了怎样的过程？期盼——愉快——耐心等待今天我们继续来探索“我”的内心世界（一）品读课文，体会人物感情6.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。焦急，执着。我看着……我一声不吭。这个动作写出我的心理是怎样的？想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈。环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，我的期盼落空。同时也照应我的心情，希望渐渐破灭的失落。“我忽然有点儿明白了。”我明白了什么？今天是没有希望再出去了第6段中，我的心情由之前的等待——期盼落空的失望。7.“我现在……那声音无休无止就像时光的脚步。”用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。为什么光线“漫长而急遽”？漫长：时间长，急遽：虽然等待时间很漫长，但是我却并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点。体现出我执着盼望的心情。“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪”表现出他无比的悲伤、绝望的心情。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度地悲伤，无以言表。“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”内心的绝望，无奈。梳理人物的心情变化：期盼——愉快——等待——执着——焦急——失望——绝望相对应的时间也产生了变化：阳光明媚——暗下去——消逝两条线索并行，写出人物的心路历程。（二）进一步感受人物性格1.在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，那么她还是不是一位好母亲？说说你的看法在第7小节中：母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。一边亲吻我一边……对不起从这些动作和语言中，表现出母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安，试图来安慰我。看出她对我的怜爱。可以感受到母亲是爱自己的孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。2．可能有些同学会产生疑问，既然“我”为什么不直截了当地拉着母亲出门呢？一定要等母亲停下来呢？从中你发现了什么？“我”是个乖巧、懂事的孩子，体谅母亲的辛劳。（三）领会主旨，学习写法1.读了本文，你有哪些感想？父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要能够正确地表达自己的需求。2.本文在写作上有什么值得借鉴的地方？（1）对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。（2）用一个孩童的视角观察事物，文章更加生动写实。本文运用多种人物描写及环境描写，生动细致地刻画了“我”盼望出门的心路历程。提示我们正确地与家长沟通。完成练习册习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》教案▶教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。▶教学目标通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。▶教学目标1.阅读理解《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。2.表达运用通过阅读习作例文，学习表达真情实感的写作方法：把一件事情写清楚并写出情感变化；通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。▶教学目标1.预习提纲：（1）读准字音，读通句子，读懂例文内容。（2）思考：这两篇例文的主要内容分别是什么？（3）你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法？2.准备资料：多媒体课件。▶教学课时

1课时▶教学课时板块一导学《别了，语文课》1.谈话导入。同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。课件出示：l

课文的主要内容是什么？l

借助旁批，默读例文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。3.畅谈交流。（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。（2）借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。作者先利用几个具体事例来表达“我”对中文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。4.理清思路。课件出示：题目：别了，语文课以前：“我”不爱学习语文、默书不合格转折：将要移民体现“我”由不爱语文，到现在：悔恨、恼恨爱上语文的心理变化过程转变：认真听课，逐渐喜欢上语文结果：下决心好好自修中文

板块二导学《阳光的两种用法》1.课题质疑。同学们，阳光可以用来干什么？作者说的两种用法是什么用法？还有第三种用法吗？让我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。课件出示：l

本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？l

从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？和同学交流。3.畅谈交流。（1）本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？①冬天，母亲把老阳儿叠在被子里。②夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面。（2）借助旁批，朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。母亲和毕大妈这种“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为我们生命里不可或缺的阳光，让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的阳光，我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。（3）同桌交流：作者是怎样把这种情感表达出来的？通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里，毕大妈把老阳儿煮在水里面这两件事情，作者的情感自然而然地就流露出来了。4.理清思路。师生述说文章的写作思路。5.总结写作方法。你从这两篇习作例文中学到哪些写作方法呢？【设计意图】经过对例文内容的回顾，再到对例文所表达情感的思考，有效地促进学生对写作方法的深入了解。这样不仅使学生对例文有了新的理解，还能够使学生受到启发，学会其中的写作方法。▶教学反思1.自读自悟很重要。这两篇习作例文是为学生写作文提供的范文，所以重在让学生自读自悟，给学生充足的阅读时间，让他们自己体会例文的写作方法。我主要引导学生阅读，点拨学生思考和总结。2.抓住教学重难点。在这一课时的教学过程中，我始终注重让学生做到：通过阅读，懂得如何把自己的真情实感表达出来；学习把一件事情写清楚，并写出情感变化，通过描写具体事物、人物来表达自己的真情实感。3.理清作者写作思路。在学生交流讨论之后，再来对作者的写作思路进行梳理，并用课件进行展示。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以加强学生对写作方法的掌握。习作：让真情自然流露教案教学目标1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。教学过程一、激发兴趣,导入新课。文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。板书:让真情自然流露二、回忆经历,拓展思路。1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)2.教师展示表示情感的词语。畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼