部编版六年级语文上册第三单元整体教学设计

部编版六年级语文上册第三单元整体教学设计

一、设计理念

本单元是阅读策略单元，教学要素指出，要“根据阅读目的，选用恰当的阅

读方法”，通过三篇课文的教学，逐步提高学生的阅读能力，也就是要引导学生

有针对性地进行阅读，根据阅读任务选择合适的材料，而与阅读目的关联性不强

的内容,就不需要逐字逐句地读。在确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，

选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。在设计教学时，紧紧围绕语文学习

要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，针对三篇文章，逐层深入，设计

阅读任务，落实单元要求。

本单元由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇文章组成，旨在

让学生理解课文内容的同时，学习“有目的地阅读”这一阅读策略。这三篇课文

作为一个整体，运用策略层层深入，突出阅读策略单元的层次性、递进性和发展

性。在五年级已经学习了“提高阅读速度”这一阅读策略的基础上，让学生知道

什么时候需要提高阅读速度，并能根据需要选择阅读的内容，调整阅读速度。在

语文园地中，梳理了“有目的地阅读”的方法，帮助学生进行总结，养成根据阅

读目的选择阅读方法的习惯。

本单元习作主题是“让生活更美好”，结合课文《竹节人》，引导学

生在写事物时融入感情，表达看法。

基于以上分析，我设定了如下的教学目标：

1.把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙的奥秘等。

2.学习阅读策略一一根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

3.在习作中，试着在写事物时融入感情，表达看法。

以下是本单元整体构想：

《竹节人》一一初步了解阅读策略，重在阅读实践和方法交流。

《宇宙生命之谜》一一提示实现阅读目的的多种阅读方法。

《故宫博物院》一一在真实的任务情境中迁移运用阅读方法、策略。

本单元是阅读策略单元一一有目的地阅读。《竹节人》一文，给学生提出三

个阅读任务，通过三个阅读任务，让学生初步了解“有目的地阅读”这一阅读策

略，交流阅读的方法。《宇宙生命之谜》一文，运用旁批的形式，展现思维的过

程，并引导学生运用找出关键语句、关键词，细读重点段落等方法，实现阅读任

务。《故宫博物院》一课，有丰富的语言材料，并且四份阅读材料风格截然不同，

让学生在前两课学习的基础上，迁移运用阅读策略，实现有目的地阅读。

分课设计

9.竹节人

教学目标

1.学习本课生字，会认、会写“豁、凛”等14个生字，理解字义，识记字

形；能正确读写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.朗读课文，了解课文的主要内容，体会作者对竹节人游戏的喜爱以及对童

年生活的眷恋。

3.在阅读实践中，初步了解根据阅读任务，有目的地阅读的阅读策略。

教学重点

朗读课文，了解课文的主要内容，体会作者对竹节人游戏的喜爱以及对童年

生活的眷恋。

教学难点

在阅读实践中，初步了解根据阅读任务，有目的地阅读的阅读策略。

学习单：

《竹节人》

文章围绕“竹节人”写了哪些内容?

表格设计不明确，重新设计一下。

第一课时

一、谈话导入

L同学们，童年是美好的，你的童年也一定很快乐吧。那么，陪伴你们童年

的玩具有哪些呢？

2.学生介绍自己童年玩的玩具。

3.作者范锡林童年时喜欢自己做玩具一一竹节人，这篇课文围绕“竹节人”

又发生了哪些有趣的故事呢？我们一起走进这篇课文来看看作者童年的玩具。

【设计说明】谈话导入，让学生回忆童年，介绍童年的玩具，入情入境，为

接下来的学习做好准备。

二、初读课文，把握主要内容

1.自由读课文，注意读准字音。

2.检查生字词掌握情况。

3.思考：这篇课文围绕“竹节人”讲了哪些内容？

学生交流：制作竹节人；玩竹节人的乐趣；老师也爱玩竹节人。

4.概括文章主要内容。

总结：“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学们在课桌上斗竹节人引得

大家围观，课上与同桌偷玩竹节人，结果被老师发现后没收了。下课后，发现老

师也和“我们”一样爱玩竹节人。

【设计说明】快速浏览课文，让学生从整体上把握课文主要内容，为下面有

目的地阅读做好准备。

三、关注阅读任务，初步尝试有目的地阅读

1.引导学生发现这篇文章与以往课文有些不同一一在文章之前，有明确的阅

读任务。

2.朗读阅读任务,关注阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

3.带着任务阅读文章，填写表格，找到相关部分，进行重点阅读。

（学生自学一一小组交流一一全班交流o）

阅读任务关注的内容（段落）提取重点信息

任务一

任务二

任务三

4.归纳小结。

【设计说明】初步了解有目的地阅读，根据阅读任务，让学生自读自悟，关

注与阅读任务密切相关的段落，在实践中掌握阅读方法。

第二课时

一、回顾导入

这节课，我们继续阅读《竹节人》。这篇课文围绕竹节人讲了哪些内容呢？

（制作竹节人；玩竹节人的乐趣；老师也爱玩竹节人）

二、小组合作，完成阅读任务

1.出示小组合作学习任务。

（1）从阅读任务二和阅读任务三中，选择感兴趣的一个，在自己的小组内

探究问题相关的段落，并认真读一读，然后填写表格。

阅读任务关注的内容（段落）提取重点信息

任务一

任务二

任务三

（2）小组推荐代表，进行汇报。

（3）研究相同问题的其他组进行补充。

（4）师生评价，教师指导。

【设计说明】通过小组合作探究完成阅读任务二和三，让学生在汇报、补充

和教师指导的过程中，初步学会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2.阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

在学生汇报的过程中，引导学生理解重点语句。

（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍

手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌

在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。

这两段话，从侧面反映出竹节人给我们带来了快乐。

（3）只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽

屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷

看。

通过“念念有词”“全神贯注”“忘乎所以”等词语，让人感受到老师竟然

也玩得入了迷，说明“竹节人”具有很大的吸引力。

3.阅读任务三：讲一个有关老师的故事。重点梳理故事的起因、经过、结果。

（1）起因：“我”和同桌在课上偷偷玩竹节人。

（2）经过：老师发现了我们的小把戏，没收了竹节人。下课后，我们悄悄

溜到办公室窗户下，想拾回竹节人，却看到老师也在玩竹节人。

（3）结果：我们没有打扰老师，心甘情愿地把竹节人“送”给了老师。

【设计说明】汇报过程中，引导学生抓住重点语句体会，深入理解课文内容

和作者表达的情感。

3.总结阅读方法。

思考：为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？（学生交流）

（1）学生分别梳理三个任务的阅读方法。

（2）总结：阅读任务不同，我们采用的阅读方法也不同。但无论带着哪一

个任务来阅读，首先要认真审题，找出任务中的关键词；然后快速浏览课文，找

出相关内容；最后细读与问题相关的段落，归纳总结出答案。

【设计说明】带领学生探究、总结有目的地阅读的方法，让学生初步掌握方

法，以便在下一篇课文的学习中更好地运用。

三、课外拓展

1.说一说：学习了这篇课文有什么收获？

2.总结：这节课我们认识了一种传统玩具一一竹节人，感受到它给人们带来

的无穷乐趣。

3.课下从网上搜一搜、看一看，传统玩具还有哪些？选择一种介绍给大家。

板书设计：

L制作竹节人

竹节人Y玩儿竹节人的乐趣

老师也爱玩竹节人

组合篇目

社戏（节选）

鲁迅

然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两

手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多

时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。我有些疲倦了，托

桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，“没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒

有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。”

我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的

有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个

多打呵欠了，大的也各管自己谈话。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一

个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以

为这实在要算是最好的一折。

然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。

这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还

只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却

就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要

站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，

其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是

我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了

篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

（选自《朝花夕拾》）

10.宇宙生命之谜

教学目标

L正确、流利、有感情地朗读课文，认识“谜、尚、氧”等14个生字，理

解“发达、理论”等22个词语。

2.通过阅读，进一步感悟出有目的地阅读的阅读方法。

3.了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，培养从小热爱地球、保护环境的意

识，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学重点

了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，培养从小热爱地球、保护环境的意识,

培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学难点

通过阅读，进一步感悟有目的地阅读的阅读方法。

学习单：

10、宇宙生命之谜

其他星球上是否也有生命存在？

关注的段落

提取相关信息

总结阅读方法

第一课时

一、谈话导入

1.大家都知道，我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们将别无去处。多

年来，人们一直在探索宇宙。茫茫宇宙中，除了地球之外，在其他星球上到底有

没有生命存在呢？今天我们就一起来了解一下。

【设计说明】用问题激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和好奇心。

二、整体感知

1.自读，正音：嫦娥、摄氏度、提供、昼夜、抵御、沧海一粟。

2.解词：理解“沧海一粟”等词语。

3.出示阅读任务：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

4.整体把握课文内容：小组合作，梳理作者围绕“其他星球上是否也有生命

的存在”写了哪些内容？

5.学生找到相关内容，汇报。

（1）理论上，地球之外有其他存在生命的天体，但人类至今尚未找到。

（2）天体上生命存在具备的条件。

（3）太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星，它与地球有不少相似之

处。

（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面

纱。

（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那

里存在生命。

【设计说明】帮助学生梳理文章内容，从整体入手把握课文内容，训练学生

抓住关键语句提取信息的能力。

6.关注旁批，厘清顺序。

文章运用旁批的形式，展现了思维的过程。引导学生关注旁批，在接下来的

阅读中运用旁批。

（I）通过自读课文和阅读旁批，判断与阅读任务相关的重点段落。（第2

至9自然段）

（2）厘清文章顺序：提出问题一一分析问题一一得出结论。

【设计说明】关注旁批，为运用“找出关键语句、关键词，细读重点段落“等

方法，实现阅读任务做准备。

三、布置作业

课下可以了解与课文内容相关的知识，再把课文朗读一遍。

第二课时

一、导入新课

这节课我们继续学习《宇宙生命之谜》，先来回顾一下这篇课文的主要内

容。

二、新课教学

（一）阅读任务：其他星球上是否也有生命存在呢？（填写学习单）

1.为了弄明白这个问题，我们需要重点关注什么呢？

（1）生命存在的条件。

（2）可能存在生命的星球。

2.重点阅读第3自然段，了解有生命的天体应该具备的条件。

（1）适合生物生存的温度。

（2）必要的水分。

（3）适当成分的大气。

（4）要有足够的光和热。

3.重点阅读第5自然段。

（1）作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：自转时间相似；昼

夜长短相近，有四季更替。

（2）两种猜测：火星表面纵横的黑色线条是火星人开挖的运河；火星表面

颜色随季节变化，认为那是植物在随季节变化而变色。

总结：运用列数字、举例子的说明方法，说明火星与地球相似度高。

4.重点阅读第7至8自然段。

（1）阐述了宇宙飞船的发现，证明了火星上水汽含量极少、大气层非常稀

薄、表面温度低、无磁场、没有臭氧层，这说明“火星上生命难以存在”。

（2）通过对火星作进一步考察，得到的两个结果，再次否定了火星上有生

命存在的说法。

【设计说明】让学生研读重点自然段，总结作者为了说明问题做了哪些说明，

完成阅读任务。

（二）总结阅读方法

L关注书后阅读方法的总结。

2.针对本课的阅读任务，学生总结方法。

（1）把文章读通，边读边归纳每个自然段的意思。

（2）根据阅读任务，聚焦与“其他星球是否存在生命”的相关段落。

（3）重点阅读相关段落，关注重点词句，得出结论。

【设计说明】通过总结阅读方法，并结合书后思考题，让学生把方法运用到

新的阅读任务中，从而更好地掌握有目的地阅读的方法。

（三）阅读延伸，方法迁移

思考：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（2）人类是否有可能移居火星？

板书设计：

一提出问题

宇宙生命之谜.分析问题有目的的阅读

得出结论

组合篇目

《未知生命起源（节选）》

生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、

氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的

化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际

演化中，某些生物单分子，如氨基酸、喋吟、喀咤等可能形成于星际尘埃或凝聚

的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核甘酸等生物高分

子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即

具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无

数复杂的生命形式。

38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，

甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古

老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中

35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。

原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始

细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一

直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的

地质时代称为显生宙。

IL故宫博物院

教学目标

L了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。

2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。

3.选用不同的阅读方法，完成阅读任务。

4.增强民族自豪感，激发民族创造精神。

教学重点

1.了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。

2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。

教学难点

选用不同的阅读方法，完成阅读任务。

第一课时

一、谈话导入

1.让学生简单介绍课前了解到的有关故宫的知识。

2.走进课文，领略故宫的风采。

二、整体感知，明确阅读任务

1.默读课文，了解课文的四份阅读材料。

2.明确阅读任务。

（1）为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

（2）选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

三、指导阅读

1.回顾阅读方法。

2.以小组为单位，完成参观路线图。

3.交流汇报：重点阅读材料一、材料三、材料四。

（1）通过材料三，了解到参观故宫必须从午门进入，实行由南向北的单向

参观路线。

（2）阅读材料一、材料四，明确游览顺序；关注交代行踪的词、方位词语，

明确空间转换顺序。

（3）关注绘图的合理性。

【设计说明】让学生阅读重点的部分，明确空间转换顺序，训练学生的有序

思维。

4.介绍景点：根据选择的景点，学生自愿组成小组，试着互相作讲解。

（1）关注讲解的顺序。

（2）关注重点景点：太和殿。（结合材料一、材料二重点讲解）

（3）注意讲解的语言状态。

【设计说明】培养学生阅读能力的同时，训练学生的口语表达能力。

四、课堂小结

L作者抓住故宫博物院的哪些特征来写的？

（1）规模宏大壮丽。

（2）建筑精美。

（3）布局统一o

2.总结。

课文介绍了故宫博物院这座“我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群”，

介绍了故宫的特点，赞美了我国古代劳动人民的聪明智慧。我们还学会了根据不

同的任务有重点地阅读材料。今后大家可以继续用这种方法进行阅读，提高阅读

效率。

板书设计：

规模宏大壮丽

故宫博物院-建筑精美

布局统一

组合篇目

《北京名胜古迹（节选）》

陈亚丽

先就园林景观来看，作为皇家园林的北海公园，无疑是大手笔园林设计的典

范。北海的布局不是随意为之，而是根据中国古老神话而来的。传说仙界的宫苑

分“一池三山”，即“一池”东海，“三山”蓬莱、瀛洲、方丈。北海严格按照这

个模式建造，“一池”是太液池，“三山”就是琼花岛、团城、犀山台。在这种建

筑格局之下的园林，自然就多了一份庄重的气质。相比北海公园的严格布局，苏

州园林的布局可就没那么多典故可循了。它也不讲究对称，庭院回廊的设计极少

有重复之处。苏州园林也有假山和池沼，“假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅

是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着柱子花木，全在乎设计者和匠

师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者远望的时候仿佛游览宋元工笔云山

或者倪云林的小品，攀登的时候忘却苏州城市，只觉得在山间”。

在苏州园林中游览，能忘记身在苏州城，但在北海公园中游览，却能感受到

整个北京城的博大。北海里最著名的建筑物白塔,坐落在一个山顶的大型平台上:

“巨大的塔身，沉郁，厚重，遮住半个天。在白塔身旁，居高临下，俯视京华,

气象万千。环抱白塔的北海，是面擦得锂亮的大镜子。整个