教科版科学四年级上册3.1-让小车运动起来-教学设计(同课异构公开课教案4篇)

教科版科学四年级上册《3.1让小车运动起来》教学设计同课异构（一）【教材分析】《让小车运动起来》是教科版四年级上册《运动和力》单元的第一课。教材分为三个环节，聚焦环节通过调查生活中各种各样车的动力来源，将注意力集中到小车的动力；探索环节分两步，先利用垫圈的重力驱动小车并了解重力作用的现象，然后探究力的大小与小车运动快慢的关系；研讨环节则指向“力可以改变物体运动状态”这一核心概念。【学情分析】我校四年级大部分孩子知识面广，对各种类型的车和动力来源都有一定的了解，但并没有专门研究过力与车运动的关系。他们对“重力”作用的现像有生活经验，组装一辆靠重力驱动的小车并不难，也容易推测出“力越大，速度越快”这一规律，但没有思考过力与运动的深层关系；由于四年级还没有学过“平均数”的概念，在本课数据处理中，利用三次运动的“总时间”代替“平均时间”。【核心素养目标】科学观念：知道一定大小的力才能让物体运动起来，并且力越大，运动速度越快。科学思维：研究并了解小车运动快慢与动力大小的关系。探究实践：组装用重力驱动的小车，通过实验研究小车运动快慢与拉力大小的关系。态度责任：意识到要用实验数据作为证据；乐于小组合作，乐于分享倾听；体会到生活中的车辆类型是很多的，不同的车具有不同的动力类型。【教学重难点】组装重力驱动的小车，并研究小车运动快慢与动力大小的关系。【教学过程】一、聚焦（3分钟）课前完成电子调查问卷：你知道的以“人力/畜力/……”为动力的车有哪些？对以人力、畜力、蒸汽机、化学燃料、太阳能为动力的车进行统计分类，形成班级调查结果。通过“趣问卷”微信小程序设计问卷发到班级群，学生可以查阅资料，在自己原有认知的基础上了解调查更多类型的车辆，教师终端可以快速导出excel表格，形成丰富的班级调查统计表。板书好课题，呈现统计表格。师：课前我们对车及其动力类型做了一次小调查，这是我们班的统计结果。请大家看一看，这其中有什么是你没有想到但同学想到了的？你有什么新的认识？预设：知道了更多车的类型；原来动物也可以作为车的动力等等师：一个人的想法是有限的，但经过思考、交流、分享，我们大家都会有新的认识。同学们，你们有没有发现尽管车的类型不同，但要使一辆静止的车运动起来都需要一个条件？——动力（学生回答）师板书：静止，运动，动力二、探索（35分钟）（一）让小车动起来（15分钟）

1.出示小车模型实物，课件出示材料图片师：老师今天也带来了一辆小车，请你想想办法：怎样用线、铁圈、回形针给小车提供动力？师根据回答板贴图示，形成装置图。问：在这个装置中，绳子拉动小车前进，那么拉力是怎么产生的？预设：垫圈有重量，它往下掉，通过绳子拉着小车运动。师：生活中还有什么东西也像垫圈一样会往下掉？图片提示：水滴、成熟的苹果、抛起来的球……引导学生说出更多的例子，引出“重力”，形成对重力现象的感性认识。师小结：同学们能举出非常多的例子，其实地球表面所有物体只要失去了支撑，都会落到地上，这都是重力作用的现象，重力会把地球表面的物体拉向地面；在我们的装置中，垫圈由于受到重力，下落时对绳子产生了拉力，从而拉动小车运动。2.师组装好装置，在回形针上挂一个垫圈，不松开小车。师：老师挂了一个垫圈，你觉得松开手小车会不会动？预设：动或不动；师追问原因，引出垫圈数量代表拉力大小师松开手，揭晓答案。了解学生对力与运动关系的初始理解，期望学生注意到不是任何大小的力都能使物体运动。师：多大的力能让小车刚好动起来？同学们你们自己找答案吧，请先阅读实验指南，看完的同学给老师一个ok手势。问：看完了，同学们，这个实验中有什么要注意的地方提示给大家？预设：垫圈要一个一个地加，不能一次放多个。注意合作等学生领取材料、分组实验：组装小车，并记录使小车刚好运动起来需要的垫圈数量。完成的小组到电脑上填写班级记录表。通过希沃传屏实现电脑与一体机的屏幕同步，在教室电脑上操作，即可呈现全班数据。3.呈现班级记录表师：所有小组都用到了2个以上的垫圈才能使小车动起来的，1个垫圈是不行的，由此你能得到什么结论？师小结：不是任何大小的力都能拉动小车，力要足够大才能使它动起来。师板书：足够大的。（二）研究小车运动快慢与拉力大小的关系（20分钟）1.在刚刚的活动中，你还有什么发现？预设：增加垫圈后，小车会运动得更快。师：你注意到了小车运动速度的变化，其他同学同意吗？老师先把你们的观点写下来。师板书：拉力越大，小车运动越快？师：但是我认为证据还不足，你目测出了变化，但目测准确吗？同学们，既然你们都同意这个观点，你们能搜集更多的证据来说服我吗?引导：怎样公平地比较快慢？你还需要什么工具？师小结方案：每次都要从起点开始运动，终点结束，用计时器记录小车运动的时间。学生阅读记录单，师指导记录方法。①拉力大小：从几个垫圈开始测量？（从刚好使小车动起来的垫圈个数开始测量，有规律地增加垫圈。）②每一种情况测量3次，三次测量出的时间可能一样也可能不一样，我们把它们加起来算总时间，通过总时间比较快慢，可以用“快、中、慢”这样的词语表示。实验细节的指导：避免学生再一次从1个垫圈开始无效的测量，四年级上期的孩子还没有学过“平均数”和“小数”，我们改成计算三次运动的“总时间”，这样既不改变数据的规律，还能让数据更有梯度，加法的计算难度也大大降低。2.学生分组实验，师拍照上传希沃。3.交流研讨：（1）寻共性、得规律：各小组的趋势是一致的吗？对于我们刚刚的猜想可以做结论了吗？请同学用完整的话说一说。挂的垫圈数量越多，小车受到的拉力越大，小车从起点到终点运动的时间越短，小车的运动速度越快。（2）找问题、析原因：操作误差等等。在对各组数据的观察中提出质疑，学生自己分析解释原因，促进学生回顾、反思实验过程，提高分析能力。三、总结延伸（2分钟）：这节课你有什么收获？你还有什么问题没有解决？【板书设计】让小车运动起来静止→足够大的动力→运动同课异构（二）【教材分析】《让小车运动起来》是四年级上册《运动和力》单元的第1课。教科书由从古至今不同的车辆入手，引导学生了解不同的小车具有不同的动力类型，由此引出本课的研究主题“让小车运动起来”。本课由四部分组成：第一部分“聚焦”环节，通过了解各种动力类型的车辆，引出本课的主要任务——让小车运动起来；第二部分“探索”环节，要求学生利用垫圈和绳子，安装一个重力作为拉力的小车，并研究小车运动快慢与拉力大小的关系；第三部分“研讨”环节，在经过探究活动后，引导学生探讨力可以使物体启动或静止，力可以改变物体运动的快慢；第四部分“拓展”环节，教科书以运动员是怎样改变足球的运动状态为情境，帮助学生将小车的运动迁移到足球的运动，旨在让学生更好地理解力和运动的关系，即：力可以改变物体的运动快慢，也可以使物体启动或静止。本课围绕本单元“运动和力”的大概念，观察拉力对物体的作用。通过研究以垫圈的重力作为拉力让小车运动起来、用手挡住让小车停止、增加垫圈改变小车运动快慢几种运动现象，让学生逐步了解到给物体施加力，可以使静止的物体运动，使运动的物体静止，也可以改变物体的运动快慢。【学情分析】学生已经见过并体验过各种各样的运动的车辆，也对这些车如何运动起来有一定的了解。在前面的科学学习中，他们初步认识过“力”，初步知道力可以使物体运动起来。但是他们并没有从科学实验的角度研究小车运动与力大小之间的关系。【核心素养目标】科学观念：1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。2.不同类型的车有不同的动力类型。科学思维：1.通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系。2.难点：有序地进行合作探究，并用实验数据说明拉力大小和小车运动快慢之间的关系。探究实践：1.调查了解不同类型的车的不同动力系统。2.会安装用重力拉动的小车。3.会研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系。4.能用实验数据证明自己的推测。态度责任：1.发展进一步研究运动和力之间的兴趣。2.意识到要用实验数据作为证据。3.体会到生活中车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。【教学重难点】重点：通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系。难点：有序地进行合作探究，并用实验数据说明拉力大小和小车运动快慢之间的关系。【教学过程】一、聚焦：揭示课题1.视频导入：几千年前，人类就发明了车。让我们通过一段视频了解一下车的发展历程。2.（课件出示视频中车辆图片）：视频中出现了很多我们熟悉的车型，这些车你都认识吗？它们都是怎么动起来的？学生边汇报课件边切换成真实车图片。3.马拉、人推、蒸汽机都是在为这些车提供一个运动起来的力量，叫做动力。你能预测一下未来的车辆动力类型吗？学生回答。4.人类又来到了交通能源动力系统变革的十字路口，未来将是以电力和动力电池替代石油和内燃机，将人类带入清洁能源时代。相信未来会有更多先进的方式启动我们的小车。5.今天老师也带了一个小车，你能让它运动起来吗？学生回答：手推、磁力。6.大家想到了非常多的方法，这些方法都是在给小车提供一个动力。二、探索：探索小车运动与拉力大小之间的关系（一）利用垫圈和绳子，让小车运动起来1.出示小车、绳子、垫圈，设问：你能用这些材料让小车运动起来吗？学生交流想法（绳子一端挂车头挂钩上，另一端挂垫圈沿桌沿垂下）2.小车运动起来的力量来自于哪里？生：垫圈的重量。3.地球上的所有物体都会受到重力的作用。关于重力你知道哪些？预设：重力能把地球表面的物体拉向地面。生活中还有很多类似的例子。你能说说看吗？预设：树上的苹果掉下来；抛向空中的小球总要落回地面，都是由于重力的作用。4.这节课我们就是利用垫圈的重力充当拉小车的拉力，让小车运动起来。5.要想小车运动足够距离，拉小车的绳子多长？（课件出示课桌尺寸）我们的课桌长约60厘米，两张拼起来为有120厘米，桌子高约70厘米，参考实验桌大小，你觉得ABC三个长度哪个更合适？A.50厘米B.70厘米C.100厘米（选B小车的绳子太长，垫圈掉地上或太短都会导致运动距离不足）6.你觉得几个垫圈才能使小车刚好运动起来？拿出你的实验小车和垫圈，先观察，再预测一下。学生观察并预测。7.该怎么验证呢？你能根据老师的提示说说实验方法吗？（课件展示实验提示以及实验示范操作动图。）学生说实验方法→学生实验探究→学生汇报。8.教师：每个组的垫圈个数不同，说明小车受到的拉力大小不同。任何小的力都能使小车运动起来吗？预设：只有一定大小的力才能使小车运动起来。9.你是怎样让小车停下来的？用手挡，给小车一个阻力。（二）研究小车运动快慢与拉力大小的关系1.提出问题：如果用更大的拉力拉小车会怎样？预设：学生推测拉力越大，小车运动越快。2.师生交流：怎么验证我们的猜测？（课件根据学生回答一步步展示实验记录表内容）①如何表示拉力变大？预设：增加垫圈的个数。第一次实验垫圈个数大于启动小车个数；多个多个增加,最好成倍加②怎样知道小车运动快慢？用秒表计时，相同距离时间越短，速度越快③测量运动哪段距离的时间？起点到终点。④出示秒表,演示正确使用秒表。秒表是一个计时非常精确的工具,我们人在操作时可能会有一定的误差，一次实验准确吗？为了实验的准确性,我们可以重复实验。数据怎么处理？测3次，取平均数保留2位小数。3.（课件出示四张实验指南扑克牌）为了实验更加成功，我们需要分工明确，1号负责控制小车从起点出发，2号终点添加垫圈，3号计时，4号记录，最后我们再来计算平均时间。

学生分组实验，教师指导。三、研讨：实验发现1.（教师用希沃授课助手上传四个小组记录单照片，选一个小组作汇报示范，其他组的汇报实验数据填入课件超链接表格中，转换成图表呈现）全班反馈交流实验结果及发现：垫圈数越多，拉力越大，小车运动越快。2.小结：怎样让要使静止的小车运动起来？需要给动力；如果要使运动的小车静止呢？需要用阻力。四、拓展1.出示足球实物，教师：怎样让足球运动起来？（课件出示踢足球视频）（学生表达用脚踢足球，脚给了足球力）2.追问：怎样让运动的足球停止？学生：可以用脚、手或身体的其他部位挡住足球，让足球停止运动。给足球一个阻力3.提问：怎样改变足球运动的快慢？师生交流小结：通过改变脚给足球的力的大小来控制足球运动的快慢。4.教师总结：力可以让物体运动，也可以让物体静止，还可以改变物体运动的快慢。【板书设计】让小车运动起来动力静止

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运动阻力拉力越大，小车运动越快；拉力越小，小车运动越慢。同课异构（三）【教材分析】本课的研究让不同类型的车运动起来,并知道拉力的大小与运动快慢有关系。其实学生在三年级是就已经对物体的运动状态有所了解，是相对静止的，还是相对是运动的，本课在起基础上再加深理解，让学生明白运动的快慢与拉力大小有关系。本课共设计了2个主要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，包括用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型；而力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体静止。本次备课主要围绕用垫圈作为动力，探究让小车运动起来。【学情分析】学生已经见过并体验过各种各样的运动的车辆，也有一定的生活体验，清楚但是他们并没有从科学实验的角度研究小车运动与力大小之间的关系。这方面是难点需要老师多引导。【核心素养目标】科学观念：1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。2.不同类型的车有不同的动力类型。科学思维：通过拼接小车并它动起来；理解拉力有垫圈重力提供。探究实践：1.调查了解不同类型的车的不同动力系统。2.用垫圈做动力，让小车动起来。态度责任：1.发展进一步研究运动和力之间的关系，培养兴趣。2.体会到生活中车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。【教学重难点】重点：通过拼接小车并它动起来。难点：理解拉力有垫圈重力提供。【教学过程】一、聚焦：揭示课题1.小游戏：开盲盒提问：它们都是怎么动起来的？提问：你还知道哪些类型的车？都是怎么动起来的？2.出示小车，设问：你能让它动起来吗？板书课题：让小车运动起来二、探索：探索小车运动与拉力大小之间的关系

[材料准备：小车、棉绳、垫圈、挂钩、秒表、计算器、学生活动手册]1.出示小车、绳子、垫圈，设问：你能用这些材料让小车运动起来吗？2.学生交流想法。教师适时追问：拉小车的绳子多长才合适？（并演示小车的绳子太长或太短会怎样）3.设问：让小车运动起来的拉力是怎么产生的？4.学生交流，教师小结：是垫圈的重力产生了拉力。5.出示重力资料，引导学生认识重力。（举例说明）6.教师引导：拉力的大小我们可以用垫圈的数量来表示。（教师展示小车）你觉得让小车运动起来需要几个垫圈？7.学生进行猜测8.微视频指导：让小车运动起来。9.温馨提示：10.学生实验探究。三、研讨：实验发现学生反馈交流实验结果及发现：这与你之前的推测一致吗？你有什么发现？四、拓展如果用更大的力拉动小车，小车的运动速度有什么变化?怎样用实验验证？【板书设计】1.让小车运动起来运动越快小车运动越慢同课异构（三）【教材分析】《让小车运动起来》是教科版（2017）小学科学四年级上册第三单元《运动和力》第一课。《运动和力》单元承接了三年级下册《物体的运动》单元，为后续的六年级的《能量》单元的学习做好铺垫。本单元以小车运动为主线，串起力和运动的学习，并以STEM活动综合运用所学知识进行小车的设计和制作。单元内容符合进阶理论，构建了学生思维的连接桥梁。《让小车运动起来》作为单元的起始课，开始引导学生通过实验认识运动与力的关系。

教材内容包含4个部分：一是聚焦，让学生调查自古到今不同类型车辆的动力来源；二是探索，先是引导学生利用绳子和垫圈，让小车动起来。组装一个用重力拉动的小车，学生发现铁垫圈的重量通过绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力，引出重力的概念。在这个过程中，让学生初步认识重力。拉力引起小车运动。这部分教学内容分两个层次，一是需要多大的拉力才能使小缆车产生运动，再引导学生通过实验研究小车运动快慢与拉力大小的关系；三是研讨，问题一是探讨如何改变小车的运动状态，问题二是探讨小车运动快慢与拉力大小的关系；四是拓展，以踢足球为例，将小车的运动迁移到足球的运动。由于活动内容较多，教师做了部分取舍。【学情分析】四年级的学生对运动和力其实并不陌生，他们对运动的物体有受到力的作用是有感性认识的，但对静止的物体有没有受到力的作用比较模糊。玩具小车是学生感兴趣也是玩过的东西，对拉力的大小与小车运动关系有一定的生活经验基础，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。【核心素养目标】科学观念：知道小车运动的快慢与拉力的大小有关，拉力越大，小车运动越快。科学思维：了解小车运动的快慢与拉力的大小有关。探究实践：1.探究拉力大小对小车运动快慢的影响，探究拉力大小对小车运动快慢的影响，经历“推测——实验验证——结论”过程，用实验数据证据证明自己的观点。2.初步掌握控制变量进行实验的方法。态度责任：1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2.体会科学就在我们身边，意识到科学技术在生产劳动和生活中所发挥的作用。3.注重获取证据，用证据来证明观点。4.体会到生活中车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。【教学重难点】小车运动的快慢与拉力的大小有关。【教学过程】一、导入1.通过前面的学习，我们知道垫圈受到的重力就是小车运动的动力，垫圈数量越多，受到的重力越大，产生的拉力也越大。我们每个小组也通过实验知道能使小车开始运动的垫圈数是多少。2.提问一个小组：你们组能使小车开始运动的垫圈数是多少？二、探索：探究小车运动快慢与拉力大小的关系1.师：你们组能使小车开始运动的垫圈数是多少？生答4个。师问：我继续加垫圈，小车的速度会怎么样？生：加快。那我们可以猜测小车运动快慢与拉力大小的关系是：垫圈越多，拉力越大，小车运动速度越快；垫圈越少，拉力越小，小车运动速度越慢。（板书：拉力越大，小车运动速度越快。拉力越小，小车运动速度越慢。）2.师：那只是我们的猜测，我们要打个问号？今天我们通过实验来验证我们的猜测。除了前面这些材料，老师还在平板中提供了秒表、计算器，打算怎么做？小组讨论一下。3.生答。师可引导：拉