关于教学中如何巧用评价的思考

关于教学中如何巧用评价的思考作为一名教师，常规的课堂教学中一定离不开教学评价。有效的课堂教学评价不仅有利于课堂教学目标的顺利达成，而且能调控课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣。如何利用好评价手段达到预期的效果呢？我主要从以下几点谈谈自己的看法：第一，课堂教学时，要把握好评价时机。课堂评价不一定要多，多则易滥。也不必对学生的每一次表现都一一评价，一定要精准，要抓住时机。对激发学生学习有启发、有价值，而不是泛泛而评，不痛不痒。比如当学生或小组经过分析材料、缜密论证，完成学习任务时，或者当学生出现典型错误，其他学生进行补充点评时，老师要给予鼓励性的评价。第二，要针对学生具体的学习行为进行评价。课堂教学不能自始至终滥用“太好了”、“好”等口头禅式的评价，这样的评价大而化之，可以随便用到每个孩子身上，不能有针对性的对每一个学生的付出和进步做出具体的肯定和表扬，意义不大。因此，评价时要针对学生的具体学习行为，使用描述性语言进行评价，而且评价语言要尽量做到丰富多彩。比如说：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂”；“我发现你不仅听得仔细，说的也很好”；“你的课外知识真丰富，都可以当我的老师了”！……这样的评价语言是对学生在学习中付出的努力和收获进行的有针对性的描述，能让学生真切感受到老师对他的评价是私人定制，而不是随心所欲，有利于激发学生学习的内驱力。三是评价要导向学生深度学习。课堂教学不仅仅要传授知识，更要培养学生的思维能力，发展学生的智慧，促进学生进行深度学习。因此，课堂评价既要注重学生知识掌握的评价，又要调动学生思维的积极性，引导学生理解、运用知识，从而落实三维目标。比如：“你能提出这么有价值的问题，真了不起”！；“会提问的孩子，就是聪明的孩子”；“这种想法别之一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”；“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩。”……这样的评价培养了学生动脑、动口、动手的能力，能充分挖掘学生的智力潜能，有利于学生将知识转化为能力。四是评价要有感情色彩。在当今信息高度发达的时代，学生了解社会的途径很多，思想上也更为成熟。假如你不是发自内心真诚的去评价，他们能从你不经意的一个动作、一个眼神，甚至你说话的语气、语调就能感觉出你在敷衍。这种敷衍学生的评价有时会起到反作用。因此，课堂评价既要发自内心的去激励、肯定、表扬学生，同时在指出学生不足时，也要真诚、中肯地去启发，帮助他们。比如“你讲的很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得更清楚了”。“别急，再想想，你一定能说好”。“我想某某同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”……这类评价既有对学生学习行为的肯定，又暗含老师的希望和要求。老师是真诚的，学生也不会因为自己一时的课堂表现不佳而感到沮丧。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花。其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多的体现对生命的尊重。那些充满爱心和智慧的评价，会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位善解人意、设身处地为他们着想的老师，他们自然不会有任何心理负担的投入学习中，自然会争先恐后的发言。五是评价主体要多元。一般情况下，课堂评价是由老师完成的，除了教师评价外，还可以采取以下几种方式：=1\*GB3①学生自我评价。可以在每节课结束之前留几分钟给学生，让他们分享自己在课上的收获与遗憾。=2\*GB3②小组评价。当某个同学圆满完成任务后，可以让小组内的同学对其学习过程进行评价。=3\*GB3③其他同学评价。教师要启发不同小组同学之间相互评价，这种评价可以培养孩子欣赏别人、赞美别人、中肯指出别人不足的习惯。同时，这些来自对手的欣赏和建议也能激发被评价者参