市级课题论文研究一等奖《巧选素材调出小学信息技术课堂好滋味》

巧选素材调出小学信息技术课堂好滋味【摘要】小学信息技术课是一门以技能操作和实践练习为主的课程，在课堂教学中，不管是教师讲解还是学生操作都将围绕着教学素材进行。因此，教学素材的好坏决定着一节课的成败，直接影响着教学效果。本文是我从教学实际出发，阐述了如何通过选择合适的素材，让小学信息技术课上起来有滋有味：巧选生活性素材，给课堂加点“咸味”；巧选热点性素材，给课堂加点“鲜味”；巧选趣味性素材，给课堂加点“甜味”；巧选多样性素材，给课堂加点“香味”。【关键词】教学素材；生活性；热点性；趣味性；多样性小学信息技术课堂的教学过程总是围绕着各种教学素材进行的，不管是讲解知识要点，还是传授操作技能，亦或是传达情感体验。就连课上常用的任务驱动式教学方法也离不开教学素材的利用。因此，教学素材的选取往往是教学最先考虑也是最基本的东西。同样的教学内容，以不同的教学素材呈现，教学效果会大相径庭。教学素材选得好，不仅可以提高课堂教学效率，而且能做到“润物细无声”，让学生的收获不仅仅止于课堂。那什么是教学素材呢？教学素材，指的是教师根据教材内容、教学环境和学生情况所组织的有助于教学的资料，往往包括视频、音乐、图片和软件等内容。那怎样才算是好的教学素材呢？我认为应该是能与本校的实际情况相结合，能与学生的生活实际相联系，不过分拘泥于教材，教师有针对性地重新挖掘、再加工、重组，或者自己开发，使其能符合学生认知规律的一些教学素材。一、巧选生活性素材，给课堂加点“咸味”《技术课程标准（信息技术部分）》提出：“信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。”简单一句话，信息技术的学习目的就是学以致用。因此，我们在选择教学素材时最好是有现实意义并贴近学生生活的，也就是说学习的内容必须是现实中学生会碰到的现象并且需要解决的问题，值得学生学习研究的。这样一来，学生在学习中、操作中就解决了生活中的实际问题，让信息技术课堂不再是“寡淡无味”地技能操作，而是多了点实用的“咸味”。例如：浙江摄影出版社四年级上册第一单元《设计文集封面》和《汇编作文集》这两课需要让学生自己编制一本作文集。在以往的教学中，我都是采用网上的作文，学生在练习时总是兴趣缺缺，情感没得到落实不说，经常连技能都没法掌握。后来，学校的《春苗》期刊让我有了新的灵感，改变了教学策略：我从所教班级中各选了两篇入选《春苗》期刊的作文，将这些文章作为作文集的素材发给学生。同时，创设了一个让学生来编一编《春苗》期刊的情境。学生们在看到自己的作文或者自己熟悉的同学的作文时，学习积极性瞬间就高涨了。不再像以往一样把练习当成应付老师的作业，而是让自己真正地投入到设计编制《春苗》当中。这样的课堂效果是不言而喻的，学生们不仅在制作过程中自然地掌握了本课的一些新技能，同时也成功地复习了上几节课的一些知识，而且学生们还都以自己能亲手为自己或者同学的作文设计排版、设计封面为荣。同样的教学内容，选择不同的教学素材得到了两个完全不一样的教学效果。因为，从学生的心理上来说，制作与自己（或同学）有联系的作品更具有意义，更能激起学生的共鸣。因此，作为小学信息技术教师的我们，在教学中要做个有心人，从学生的生活出发，让学生感到我们不是在学计算机，而是在用计算机，我们不是在复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，以此不断获得生活的成就感。二、巧选热点性素材，给课堂加点“鲜味”小学生的年龄特点以及生活习惯决定了他们很少关注社会热点、实事新闻等。其实，在信息技术迅猛发展的今天，我们的信息技术课在一定程度可以弥补这点不足，帮学生们做到＂秀才不出门，能知天下事＂。而这就需要我们老师自己平时多关心时事，关注新闻，并及时将一些与学生学习、生活息息相关的热点事件、新鲜锐词进行提炼、重组，变成适合教学的素材，引入课堂。相信，这样的教学素材定能让习惯于信息技术课堂固有模式的学生感到耳目一新，＂鲜味＂十足。例如：浙江摄影出版社四年级下册第4课《搜索引擎》一课，主要是让学生学会如何使用搜索引擎进行资料的查找。四年级的学生对于信息技术的课程已经非常熟悉，对于如何上网查找资料也略知一二。所以，本节课的素材选择自然就要放在如何让学生的兴趣长时间的专注在教学内容上而不心生厌烦。恰巧，这段时间柴静的《穹顶之下》非常热门，因此，我就设计了以下教学过程：首先在介绍了搜索引擎后，我先让学生试着搜索当地的天气情况，从这个练习中让学生初步了解该如何选取关键词。然后，从天气预报中，我着重圈出了PM2.5指数，问学生它是什么含义。很少有学生知道，自然就会对它产生兴趣，于是，自然地过渡到第二搜索个任务：查找PM2.5的含义。在了解了PM2.5是什么的之后，我又接着抛出问题：我们为什么这么重视PM2.5，它到底对人体有什么影响？在学生看过PM2.5带给我们的可怕影响后，我又顺理成章地出示了最后一个搜索任务：PM2.5是怎么产生的？搜完这个任务后，我又让学生对“面对PM2.5我们能做些什么？”这个问题进行了讨论发言。一节课下来，学生不仅丝毫不觉得重复搜索的枯燥，还在搜索中慢慢地体会到了使用不同关键词会带来不同的搜索结果。同时，这节课后，我相信学生会对PM2.5这个热词从一无所知到有所了解，或从知之甚少到了然于胸。三、巧选趣味性素材，给课堂加点“甜味”教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。可见，

兴趣是最好的老师。只要对一样事物产生了兴趣，就会学而不厌。而小学生年龄较小，逻辑思维、推理能力弱等特点都决定了他们对趣味性的知识较为敏感和感兴趣。就好像小孩子无一例外地都很喜欢甜甜的糖果。因此，如果我们能研究他们的爱好，观察他们的兴趣所在，然后有意识的探索信息技术与兴趣联系，仔细地去挖掘信息技术中的兴趣成份，进而加工，改编成学生感兴趣的教学素材，相信必能激起学生的学习兴趣。因为，这样的趣味素材就好像是甜甜的棒棒糖，使课堂带上了“甜味”。例如：浙江摄影出版社三年级上册第8课《多彩的图画》一课，主要任务是掌握“选定”、“填充”两种工具的用法，能打开在默认位置的图画。教材上提供的素材是给上节课画好的教学楼填充颜色和移动窗户。按照这个内容上，虽然也能达到教学目标，但是学生的兴趣不能长久地保持，很容易就对课堂失去兴趣。因此，我选择了新的教学素材：我以学生熟悉的马小跳作为故事主人公，以“马小跳的一天”这个故事情境串联整个教学过程。首先，马小跳来到了动物园，但是动物们都不在家，让学生协助马小跳帮助动物们回到自己的家。学生们一听让自己帮助别人，个个都摩拳擦掌、跃跃欲试。再加上我提供的图片动物可爱、色彩鲜艳，又在某一程度上激发并保持了学生的兴趣。于是，学生练习起来劲头十足，就连重难点——选定工具的使用以及背景的透明选择都得到了很好的落实。在动物解救结束后，马小跳也快完成了动物园的游玩。此时，天已经黑了，我又让学生为建筑物亮起灯，指明马小跳回家的道路。由于，刚才的任务中学生们的兴趣一直高涨，所以来到这个虽然看上去简单的“填充颜色”任务，学生们依然兴趣浓厚。并且，在这个浓厚的兴趣的支持下，学生们用自己的想象，创造出了各种不同的灯光效果。趣味素材这剂“甜味”在信息技术课堂上非常好用，但是我们也不能舍本求末选取一些具有让学生沉迷其中的趣味素材，比如一些FLASH小游戏，具有流行元素的音视频等等。因为这些材料相比课程教学内容而言对学生的吸引力要强得多，学生的注意力的焦点只会集中在这些材料当中。所以为了避免产生课堂教学中活动失效，交流失去兴趣，课堂失控的后果，我们应当少用或不用这些类型的材料。四、巧选多样性素材，给课堂加点“香味”单一的教学素材并不适用所有的小学信息技术课堂，有些课程更需要我们采用的是开放的、多样性的教学素材。因为，它们能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到个性的培养和潜能的发展。毕竟“世上没有两片相同的树叶”，也没有两个个性完全相同的学生。因此，我们要尊重学生不同的兴趣爱好、解决具体问题的不同技术思路，适时提供多样性的教学素材，让学生有选择地学习，让课堂因为有多样素材的融合而“香气四溢”。例如：浙江摄影出版社三年级下册第15课《宣传海报》一课，主要是让学生通过在画图软件中使用文字工具结合背景图片设计制作宣传海报，以此激发学生热爱大自然的热情，培养学生的环保意识。我原来的设计是以“节约水资源”为主线贯穿整节课，提供给学生的背景图片也只能和水有关。虽然，整节课下来，学生技能也能掌握，作品也有完成的。但是，发现大部分完成的作品都是大同小异，而且，有些学生在这个过程还表现出对这样的练习兴趣缺缺。课后，我认真反思，觉得最大的原因是我提供给学生的素材不够丰富，不够多样性。因此，在这之后我更改了教学设计：我将原来的“节约水资源”作为一个引入，启发学生从“节约用水”联想到“热爱自然、保护环境”。自然，这样的设计之后，我给学生准备的素材就不再是单一的与“水”有关的图片了，而是涉及到环保的各个方面，有空气、森林、水、电等等。结果可想而知，每个学生都根据自己感兴趣的内容寻找到相应的图片，进行相应的创作，最终呈现出了精彩各异的作品。教学素材是教学中不可缺少的资源,没有素材就像“无米之炊”。特别是信息技术课是技术性、应用性、实践性较强的科目,教学素材对教学效果具有深远的影响。因此，身为信息技术