《教学系统设计》简答题

简答题

（1）什么是教学系统设计?其过程包括哪些基本环节？

答：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的。运用系统的方法将学习理

论和教学理论等相关原理转换成教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教

学评价等环节进行具体计划并创设有效的教与学系统的“过程”“程序”。

基本环节：（1）学习需要分析（2）学习内容分析（3）学习者分析（4）学习环

境分析（5）确定学习目标（6）设计教学策略（6）选择教学媒体或资源和学习

效果评价。

（2）教学系统设计包含哪几个层次?请举例说明。（PlO）

答：（1）以“产品”为中心的层次；如网络课程的设计与开发，它把教学中需要

使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等做产品来设计；（2）以“课堂”为

中心的层次；如信息化教学教案的设计，它是根据教学大纲的要求，针对一个班

级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计;（3）以“系

统”为中心的层次；如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包含系统目标

的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等。

（3）教学系统设计包含哪些基本要素？（P23）

答：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）教学模式和策略的选择与设

计（4）学习环境设计（5）教学设计结果的评价。

（4）教学系统设计的学科性质是什么？

答：（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；（2）教学系统设计是一

门方法论性质学科；（3）教学系统设计是一门设计理论学科；（4）教学系统设计

是一门规定性理论学科；

（5）教学系统设计方案的评价主要有哪几个方面？

答：（1）完整性和规范性：教学目标阐述；学习者特征分析；教学策略选择与学

习活动设计；教学资源和工具地设计；教学过程地设计；教学评价和反馈设计一；

总结和帮助。

（2）可实施性：时间性、环境因素、教师因素、学生因素

（3）创新性：新理念、新方法、新技术的应用。

（6）简述教学系统设计的主要理论基础，说明其对教学系统设计的影响。

答：学习理论、教学理论、系统方法、传播理论。

（1）学习理论：指导教学者从学习理论的视角提出教学设计的问题，为教学设

计提供解答问题的方式，以学习理论的措辞方式构建教学设计的措辞方式，从而

促进教学设计研究方式的转变。（2）教学理论：揭示了教学的本质和规律，从各

种教的理论中吸取精华，综合运用而保证教学设计过程的成功；（3）系统方法:

为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础及系统方法论的取向的反思。（4）

传播理论：传播理论对教学设计的最大贡献在信息传播模式中为师生之间的有效

交流提供理论依据。

（7）布鲁姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论有何异同？

相同点：（1）两种理论三个主类领域是一致的（2）两种理论在分类的细化都存

在层级关系（3）两种理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的

意义。不同点：（1）分类的依据与理论不同（2）结构体系不同

（8）什么是混合式教学？

答：混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+”线

下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深

地引向深度学习。

（9）请列出几个国内外教学设计领域知名专家的名字以及他们的代表性理论。

答：加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论；瑞格斯卢的精细加工理论；梅瑞

尔的成分显示理论和教学处理理论；郑永柏教学处方理论

（IO）2001年新版的布鲁姆教学目标分类理论如何划分目标和知识的类型。

答：目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三大类。

一、认知领域：（1）认知维度：1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造

（2）知识维度：1.事实性知识2.概念性知识3.程序性知识4.元认知知识

二、情感领域：1、接受2、反应3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价

值体系个性化

三、动作技能领域：1、知觉2、定势3、指导下的反应4、机械动作5、复杂的

外显反应6、适应7、创新

（11）请列举并说明5个以上常用的教学策略。

答：（1）先行组织者教学策略（2）支架式教学策略（3）抛锚式教学策略（4）

随机进入教学策略：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样教学内

容，从而获得对同一事物同一问题的多方面认识和理解。（5）启发式教学策略:

就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采

用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

（12）请列出几本教学设计的著作及其作者名字。

答：《信息技术教育应用》何克抗；

《教学设计过程与方法》1991年刘茂森编；

《多媒体组合教学设计》1992年李克东、谢幼如编著；

《电化教育与教学设计》1992年庄为其、谢百治编著；

《教学设计》1994年乌美娜主编；

《现代教学设计论》1998年盛群力、李志强编著；

《选择教学媒体》罗伯特瑞泽；

(13)列出几个国内教学设计领域知名专家的名字。

答：乌美娜；李克东；谢幼如；庄其为；何克抗；郑永柏；

(14)简要阐述PBL教学策略并举例说明。

答：PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教

育方式，是在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小

组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自

主学习能力和创新能力的教学模式。

(15)请简要阐述布卢姆的目标分类体系。

答：布卢姆在教学目标分类中将目标分为认知、动作技能和情感三大领域。在认

知领域中，将目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六大类，形成由高

到低的阶梯；在动作技能领域中，将目标分为感知、准备、有指导的反应、机械

动作、复杂的外显反应、适应和创新；在情感领域中，将目标分类为接受或注意、

反应、评价、组织、价值与价值体系的性格比。

(16)请解释学习动机的“ARCS”模型？

答：A为注意力；R为关联性，C为自信心，S为满足感。这个模型主要是为了激

发学生的学习动机，他认为学生学习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习

任务的注意力和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密

切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心，最

后让学生产生完成学习任务的满意感。

(17)ARCS动机理论对教学设计有何指导意义？

答：教学设计者这应从注意力、关联性、自信心、满足感这四个方面调动学习者

的学习积极性。ARCS动机理论有助于教学设计者了解目标人群，有助于确定教

学设计中的潜在问题，重要的是要在教学设计前而不是在教学传递时发现学习者

的真实感受。

(18)举例说明先行组织者教学策略的使用方法。(请用案例说明“先行组织者”

教学策略。)(奥苏贝尔)

答：先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶段组成：第一阶段是呈现先行

组织者；第二阶段是呈现学习任务和材料；第三阶段是扩充与完善认知结构。

例子：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比，因此可以设计比较性组织

者，如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一

次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处，第二次鸦片战争是第一次鸦片战

争地继续和扩大。”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上进行

比较。

(19)简述先行组织者教学策略的概念与步骤？(P84)

答：(1)概念：是指在介绍当前学习内容之前，对当前所学内容加以定向与引导

的一类引导性材料。这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新

内容起固定吸收作用。（2）步骤：阶段一是呈现先行组织者；阶段二是呈现学习

任务和材料；阶段三是扩充和完善认知结构。

（20）什么是先行组织者?请举例说明。

答：是指在介绍当前学习内容之前，对当前所学内容加以定向与引导的一类引导

性材料。这类引导性材料便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新内容起固定

吸收作用。例如，学生在学习新的内容之前，教师通常要让学生回忆或熟悉一下

与新内容有关的知识，这与新内容有关的知识就是先行组织者。

（21）什么是过程性评价?介绍几种过程性评价的方法。

答：过程性评价是以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。

方法：（1）语言评价法。在教学活动中，教师以最及时简便艺术的评价语言对学

生进行评价。（2）行为观察法。教师通过观察，发现学生一些典型的事例并做好

记录，形成评价依据。（3）教师体态评价法。教师通过微笑、点头等动作对学生

的表现给予及时的评价的方法。

（22）教学设计包括哪些基本环节?请分析说明。

答：（1）学习需要分析（2）学习内容分析（3）学习者分析（4）学习环境分析

（5）确定学习目标（6）设计教学策略（6）选择教学媒体或资源和学习效果评

价。

（23）撰写教学目标需要注意哪些问题？（P5D

答：（1）教学目标的整体性。根据整体性设计教学目标，牢牢把握住教学发展趋

势和总方向。（2）教学目标的灵活性。根据学习者的学习基础和学习能力的差异，

灵活设计教学目标。（3）教学目标的层次性。教学目标的层次要与学习者接受教

育的层次相适应。

（24）请简要阐述皮亚杰的儿童认知发展四阶段论。

答：（1）感知运动阶段（0〜2岁）。相当于婴儿期，儿童仅仅是依靠感觉和动作

去适应外界环境的。（2）前运演阶段：（2〜7岁）。思维具有不可逆性，尚未获

得守恒概念，儿童还是自我中心主义的。（3）具体运演阶段（7~11岁）。儿童的

认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。（4）形

式运演阶段（11岁以上）。在此阶段，认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了实际经验

也支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念，其思维的抽象性获得了很大的提

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（25）皮亚杰的儿童认知发展阶段论对教学设计有何指导意义？

皮亚杰将儿童认知划分了四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运演阶

段、形式运演阶段。这种认知发展阶段理论为人们分析学习者的认知能力水平提

供了一个科学的理论框架；而依据不同的认知能力水平来设计和实施教学，是达

到有效教学的重要前提。

（26）教学设计过程模式可以如何划分？（P19）

答：从教学系统设计过程模式的理论基础和实施方法看，可分为三类：（1）以教

为主的教学系统设计模式（2）以学为主的教学系统设计模式（3）“教师为主导，

学生为主体”的教学系统设计模式。

（27）什么是抛锚式教学策略?请举例说明。

答：抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构

主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事

物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学

习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），

而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

（28）举例说明抛锚式教学策略的使用方法。

（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件

或问题作为学习的中心内容。

（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由

教师向学生提供解决该问题的有关线索。

（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学

生对当前问题的理解。

（5）效果评价。教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需

在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

（29）什么是ABCD教学目标？

马杰提出的一个教学目标应包括行为、条件、标准三个基本要素。在教学设

计的实践中，人们认为有必要在三要素的基础上，加上教学对象的描述，于是形

成ABCD教学目标编写模式。A一对象：阐明教学对象。B一行为：说明通过学习

以后，学习者应该能做什么。C一条件：说明上述行为在什么条件下发生。D一标

准：规定达到上述行为的最低标准。

（30）用“ABCD”法编写一条教学目标。（用ABCD法编写一条行为目标）（P46）

答：提供10个图形，二年级学生能识别哪些是长方形，哪些不是长方形，在

10个图形中至少有8个被识别正确。

（3D简要介绍马杰的ABCD目标，并用这种方法编写3条目标。

答：A一对象：阐明教学对象。B一行为：说明通过学习以后，学习者应该能

做什么。C一条件：说明上述行为在什么条件下发生。D一标准：规定达到上述行

为的最低标准。3条目标：（1）提供10个图形，二年级学生能识别哪些是长方

形，哪些不是长方形，在10个图形中至少有8个被识别正确。（2）小学三年级

的学生，通过一周的信息技术强化培训，能够独立操作计算机，至少能正确开关

机、操作鼠标、登录学习空间，利用课件进行学习，并能用正确的指法，能在10

分钟内输入8~10个汉字。（3）初二学生在观看各种云图时,能将卷云、层云、积

云和雨云分别标记出来,准确率达90%o

（32）教学目标编写的ABCD模式中，具体包括哪四种表述？（P46）

答：（1）对象的表述。教学目标的表述中应注明教学对象。（2）行为的表述。教

学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎

样的能力。（3）条件的表述。条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说

明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。（4）标准的表述。标准

是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。

（33）学习者特征分析包括哪些基本内容?请简要说明。（学习者分析主要内容

有哪些？）

答：（1）起点能力分析。（2）认知结构分析。（3）学习态度分析（4）学习动机

分析（5）学习风格分析。

（34）教学模式和教学策略的区别是什么？（P82）

答：主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向整个教学过程，具有相对的

稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活

多变的，结构性不足，而且往往并不指向整个教学过程，而是指向单个或局部的

教学行为。

（35）布鲁姆的教学目标体系是如何分类的？

答：布鲁姆在教学目标分类中将目标分为认知、动作技能和情感三大领域。在认

知领域中，将目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六大类，形成由高

到低的阶梯；在动作技能领域中，将目标分为感知、准备、有指导的反应、机械

动作、复杂的外显反应、适应和创新；在情感领域中，将目标分类为接受或注意、

反应、评价、组织、价值与价值体系的性格比。

（36）形成性评价和总结性评价有何区别？

答：形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评

价，它能及时了解阶段教学的结果和学生进展情况、存在问题等，以便及时反馈，

及时调整和改进教学工作；总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段

落时，为把握活动最终效果而进行的评价。

（37）形成性评价的作用是什么？

答：形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评

价，它能及时了解阶段教学的结果和学生的进展情况、存在问题等，以便及时反

馈，及时调整和改进教学工作。

（38）加涅在《学习的条件》一书中提出的五种学习结果分别是什么？（加涅对

学习结果是如何分类的？简述加涅的学习结果分类体系）（P37）

答：（1）言语信息：指学习者通过学习以后，能够记忆诸如事物的名称、符号、

时间、地点、定义、对实物的描述等具体的事实，能够将这些事实陈述出来。（2）

智力技能：指学习者通过学习获得使用符号与环境相互作用的能力。（3）认知

策略：学习者用以调节注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。（4）

动作技能：不仅能够完成某种规定动作，而且还能将这些动作组织起来，构成连

贯的、准确的、符合规则的整体行为。（5）态度：态度是习得、影响个体对特

定对象做出行为选择的、由组织的内部心理状态。

（39）多元评价的作用是什么？

答：学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程

活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体

现，因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化，内容

多维化,方法多样化,促进学生全面发展。

（40）虚拟现实在教学中可以起什么作用？

答：（1）促进教学观念的转变；（2）促进教学内容的更新；（3）促进教学手段方

式的变化；（4）教学场所的变化；（5）节省教育投资；

（41）微课的设计要注意什么问题？

答：（1）学科性强，注意主次关系；（2）目标要明确；（3）主题要突出、内容要

具体；（4）设计要得当；讲解要动听；（5）节奏要适当，互动感要强；（6）技术

要过关，无噪音，听得清，看得清，版面清晰、大方、简洁。

（42）教学设计的形成性评价通常包括哪几项工作？

答：制定评价计划；实施评价计划；产生评价报告

（43）MOoC有什么优点？

答：慕课都是名校名师讲授，制作精良，能够给学生提供更丰富的信息，大大扩

宽了学生的视野；使学生学习方式更加灵活；使资源得到更好的共享；使师生、

生生之间交流更加广泛。

（44）什么是支架式教学策略？

答：支架式教学策略应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学

习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把

学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂

的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，

从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

（45）支架式教学策略的主要步骤有哪些？

答：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念

框架。（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（3）独立探索：让学生独立探索。（4）合作学习：进行小组协商、讨论。（5）

效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习

评价

（46）举例说明案例教学法。

答：案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两

难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,

鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮

演着传授知识者角色。

（47）媒体选择的主要依据是什么？（教学媒体的选择遵循哪些原则？）

答：（1）依据教学目标；（2）依据教学内容；（3）依据教学学习者特征；（4）依

据教学条件。

（48）微课有什么特点？

答：教学时间较短；教学内容较少；资源容量较小；资源构成情景化；主题突出，

内容具体；草根研究、趣味创作；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强。

（49）简述奥苏贝尔的学习动机理论及其对教学的启示。

奥苏贝尔认为，学习者所有的指向学业的行为或成就动机，都可以从三个方

面的内驱力加以解释。它们分别是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

L认知内驱力。它是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识，以及系统的阐

述问题并解决问题的需要。2.自我提高内驱力。它是个体因自己的胜任能力或工

作能力，而赢得相应地位的需要。3.附属内驱力。它是指一个人为了保持长者（如

家长、教师等）的赞许或认可，而表现出来的把工作做好的一种需要。

对教学的启示：需要在教学过程中对学生的兴趣进行培养，增强学生的认知内驱

动力，这是意义学习中最重要的一种动机：通过表杨学生在学习过程中的出色表

现来培养其自尊心和自我肯定来增强自我提高内驱力，家长和老师多和学生进行

交流，让学生享受赞许来提高附属内驱力。

（50）奥苏贝尔对学习动机是如何分类的？

答：（1）内部动机和外部动机。（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

（51）什么是五段教学法？（赫尔巴特）

答：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣。（2）提示：讲授新

教材。（3）联想：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系。（4）总括：得出结

论、定义或法则。（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习

（52）乌美娜提出的多媒体教学资源制作的“五性”原则是什么？

（1）教育性：看其是否能够用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实

现预期的教学目标服务。（2）科学性：看其是否能够正确反映了相关学科的基础

知识或先进水平。（3）技术性:看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量。

（4）艺术性：看齐能否具有较强的表现力和感染力。（5）经济性：看其是否能

够以较小的代价获得最大的效益。

（53）请简要阐述第一代教学设计过程模式:肯普模式。（P19）

答：该模式的特点用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着

重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。

（1）四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

（2）三个主要问题：①学生必须学习到什么；②为达到预期的目标应如何进

行教学；③检查和评定预期的教学效果。

（3）十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包

括优先条件与限制条件）；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科

内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；

⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。

（54）课堂教学中常用教学媒体的特性是什么？（P128）

答：（1）表现力。指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。（2）重

现力。指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。（3）

接触面。指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。（4）参与性。指教学媒体在

发挥作用时学生参与活动的机会。（5）受控性。指教学媒体接受使用者操纵的难

易程度。

（55）列举本专业四种核心期刊的名称。

答：开放性教育研究；中国远程教育；现代远程教育研究；现代教育技术；教育

研究；

（56）请简要阐述斯密斯-雷根模式。（P20）

史密斯和雷根将教学设计分为三个阶段：教学分析、策略设计、教学评价。

虽然他们将模式设计成线性次序，但在设计中分析、策略设计和教学评价三项活

动是相互联系的、非线性的。在某些情况下，它们可能会同时发生。他们主张基

于教学的需要，重组和修改完善模式中的诸要素，建构你自己的过程模式，要能

够用各种能引导设计的原理和知识来贯穿其中。该模式在行为主义学习理论基础

上充分体现了认知主义的思想，这与前面的教学设计模式有很大的区别。

（57）画出乔纳森的建构主义学习环境设计模型。

建构E义学习环境中相关案例可以在两个方面支方学习者的学习:

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乔纳森建构主义学习环境模型图解

（58）教学评价的原则是什么？

答：客观性原则；发展性原则；整体性原则；指导性原则；

（59）教学评价有什么功能？

答：（1）教学功能（2）导向功能（3）诊断功能（4）激励功能（5）调控功能。

（60）教学评价可以如何分类？

答：（1）按评价基准的不同，教学评价可以分为相对评价、绝对评价、自身评价

（2）按评价的功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性

评价。（3）按评价分析方法的不同，教学评价可以分为定性评价和定量评价。

（61）列举5种常用的教学评价方法。并举例说明。（P155）

答:（1）诊断性评价。如教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力。（2）

形成性评价。如一个章节或一个单元后的小测验，相对进行得比较频繁。（3）总

结性评价。如学期末或学年末各门学科的考核和考试，目的是检验学生是否达到

了各科教学目标的要求。⑷自身评价。例如,某学生上学期的数学成绩是70分，

这学期是80分，则说明他进步了；若连续两个学期该生的语文成绩都在80分以

上，则说明他的语文比数学学得要好些。（5）绝对评价。如大学里的计算机二级

考试、普通话等级考试。

（62）教学评价与教学系统设计结果评价的联系？

答:教学评价是以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段，

对教学活动过程及其结果进行测定、衡量并以价值判断。教学系统设计结果属于

教学评价范畴，主要包括对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学系统

设计结果的形成性评价。

（63）课堂氛围营造的策略主要有哪些？

答：（1）准确地鉴定分析课堂气氛是营造良好课堂氛围地前提和基础（2）时刻

保持积极地情绪状态感染学生（3）树立典范，利用榜样示范积极引导学生（4）

妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。

（64）研究性学习主要步骤？

答：（1）选择课题；（2）解释探究的程序；（3）收集相关的资料；（4）形成理论，

描述因果关系；（5）说明规则，解释理论；（6）分析探究过程

（65）简述网络环境的学习者特征有哪些？（P72）

（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网路中更容易形

成团队，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意

识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；（5）学习者学习风格在

网络环境中得到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；（7）学习类型和思

维类型多样化

（66）简述随机进入教学策略的学习理论基础及步骤。

答：学习理论基础是认知弹性理论，这种理论的宗旨是要提高学习者的理解

能力和知识迁移能力。步骤：（1）呈现基本情境（2）随机进入学习（3）思维发展

训练（4）小组协作学习（5）学习效果评价。

（67）简述教学目标的灵活性内涵

答：（1）学业不良学习者的大纲合格水平；（2）学业中等学习者的基本要求；（3）

学业优良者的优秀水平。

（68）系统方法对教学设计的重要作用主要体现在哪些方面？（P13）

答：（1）教学系统设计首先把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统

方法对其进行设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、

实施和评价，使之成为具有最优功能的系统；（2）教学系统设计综合了教学系统

的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，并提供一套实施教学系统设计

的可操作的程序与技术。（3）系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将

教学系统作为一个子系统置于整个社会大系统中，从而拓宽了教学系统设计研究

的视野，不仅关注教学系统内部结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在

可能性社会系统联系起来。

（69）梅瑞尔认为所有教学设计理论都由哪三个要素组成？

答：（1）关于要学习的知识和技能的描述性理论；（2）关于促进这种学习的教学

策略的描述性理论；（3）关于把学习结果的策略联系起来的规定性理论。

（70）教学活动设计包括哪些内容？

答：（1）活动任务和目标的设计（2）活动方式和操作流程的设计（3）活动条件

分析和支持设计（4）活动的评价设计

（71）网络学习过程中学习者起始能力分析主要内容有哪些？

答：学习者的认知能力分析；学习者的认知结构分析；学习者特定的知识和能力

基础分析；

（72）简述CUrry关于学习风格“洋葱”模型主要内容。

答：该模型由三层组成：（1）最外层一一教学偏好：这一层最容易观察到的，最

不稳定也最容易受影响。这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的

外部特征。（2）中间层一一信息处理方式：主要关注个体吸收信息的时候所用的

智慧方法，该层包括了许多现在广为接受的学习风格理论。（3）里面层一一认知

个性风格：主要是为吸收信息而选择个性化的方法。

（73）教学目标的基本要素包括哪些？

答：教学目标包括行为、对象、条件、标准四个基本要素。

（74）以学为主的教学设计的方法与步骤包括哪几个方面？

答：ɑ）教学目标的分析；（2）学习者特征分析（3）学习情境创设（4）信息资

源的设计与提供（5）自主学习设计（6）协作学习设计（7）学习效果评价设计

（75）媒体的使用目标按其职能分类可分为哪几类？

答：根据媒体作用的感官，可以分为视觉型媒体、听觉型媒体、视听型媒体和交

互型媒体四类；根据信息传播过程中信息流动的相互性，可以分为单向传播媒体

和双向传播媒体两类；从传递信息的范围来看，可以分为大规模教学用、班级教

学用和个别化教学用三类。从使用者自行控制的程度来看，可以分为完全可控、

基本可控、基本不可控三类。

（76）常见的协作学习策略有哪些？

答：（1）课堂讨论；（2）角色扮演；（3）竞争；（4）协同；（5）伙伴。

（77）在进行协作学习设计时，应遵循哪些原则？

答：（1）分工合作；（2）各自尽力，密切配合；（3）社会互动，学会沟通；（4）

必要指导。

（78）以学为主的ID（教学设计）理论研究中易出现的几种偏向是什么？

答：（1）忽视教学目标的分析（2）忽视教师的指导作用（3）忽视自主学习设计

（4）忽视教学结构设计

（79）画出“学习与记忆的信息加工模型”。

加≡根据现代信息加IS论，吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程K）基本模式，如下图所示：

RA9

（80）CSCL有哪几种主要形式？

答：（1）实时同地计算机支持的协作学习（2）非实时同地计算机支持的协作学

习（3）实时远距计算机支持的协作学习（4）非实时远距计算