北师大版《青蛙吃害虫》教学设计教案及反思

教案系列北师大版《青蛙吃害虫》教学设计教案及反思教学内容：两位数加减整十数（北师大版学校一班级数学教材P2425页）

教材分析

教材首先创设了“青蛙吃害虫”的问题情境，使同学体会加减法的意义。然后，用计数器关怀同学建立加减的直观表象。最终鼓舞同学列出抽象的算式，这使同学经受了从“具体情境形成表象抽象出算式”的过程，有助于对加减法的理解。

设计理念

1、创设情境、激发同学的学习爱好。

2、关注内容的人文价值，引导同学关注社会。

3、同学参加教学过程，是学习的真正仆人，老师是学习的组织者、引导者、合。

4、培育同学解决简洁实际问题的意识和力量。

5、运用激励性的评价，关怀同学熟悉自我、建立信念、乐观的主动的学习。

学情分析

本节课是百以内不进位、不退位加减法的第三课时，由于有整十数加减法以及两位数加、减一位数这两节课做铺垫，再加上同学对这一类型的加减法已经有肯定的计算力量和计算方法，因此，同学学习起来不太困难，学习的重点是让同学理解30中的3在十位上，表示3个十，也就是相同数位相加减。基于此，在教学中应将加减运算的学习和解决问题结合起来，在加强同学的计算力量的同时，更侧重同学提出问题和解决问题力量的训练，也就是让同学在经受探究计算方法的过程中，体验算法多样化。

教学目标

1、结合生活情境，使同学学会从具体情境中抽象出加减法算式的计算方法，探究并把握两位数加减整十数的计算方法，进一步体会加减法的意义。

2、初步学会应用加减法解决生活的简洁问题，感受加减法与日常生活的亲热联系，体会学习数学的乐趣。

3、对同学渗透环保和爱惜动物的训练。

教学重点：探究并把握两位数加减整十数的计算方法。

教学难点：经受探究运算方法的过程，体验算法多样化。

教学预备：计数器、小棒、多媒体课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、学前预备

（1）填一填

75里面有（）个十和（）个一

50里面有（）个十，30里面有（）个十，合起来是（）个十

【复习数的组建，为同学铺垫了相同数位相加的算理】

（2）小竞赛

32＋570－6078－639－4

26＋388－530＋2083＋6

2、猜谜语，揭示课题

小小游泳家，说话呱呱呱，常在田里住，捉虫保庄稼。（打一动物青蛙）

青蛙现在在什么地方？它们在田里做什么呢？（吃害虫）今日我们一起学习“青蛙吃害虫”（出示课题）

青蛙可以把庄稼里的害虫吃掉，农夫就不用把农药喷撒在庄稼上，这对我们的环境就可以起到净化的作用，我们就能吃上绿色食品。青蛙对我们有这么多的好处，我们应当怎样对待它们呢？（未能捉它，要爱护它）

【低班级的数学课，要加入小孩子喜爱的元素，才能激发他们的爱好，调动他们的乐观性。老师用猜谜语的形式激发同学的学习爱好，在同学的生活阅历基础上对同学渗透环保和爱惜动物的训练。】

二、小组合作，探究新知

1、过度：

有一只小青蛙知道同学爱护它们的决心后，给我们班发来了一封邀请信，邀请我们去参加青蛙王国进行的捉虫竞赛。你们去不去呀？

【邀请信的形式，可以更进一步地促进同学和动物小青蛙之间的友好关系，并把同学带进一个轻松的童话世界，有效组织同学有秩序地进行课堂教学。】

竞赛的现场可真喧闹呀！看，有两只青蛙正抢着吃害虫呢！它们都说什么话呢？

生1：小青蛙说：“我吃了30只害虫”。

生2：大青蛙说：“我吃了56只害虫”。

2、青蛙很细心，随时收集身边的数学信息，我们能未能依据它们收集的数学信息提出关于的数学问题呢？

生1：两只青蛙一共吃了多少只害虫？

分页代码

生2：大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫？

生3：小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫？

【设计同学们喜闻乐见的情景来吸引同学的留意力，激发同学的同学乐观性，让同学自己发觉问题，提出问题，教学过程从同学主体动身，体现同学自主学习。】

师：现在我们先来解决第一个问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？你们筹备怎样列算式呢？

生：56+30

师：56+30=？该怎样计算呢？

3、探究56+30=？的计算方法。

（四人一组合作，利用桌上的学具摆一摆、拨一拨、说一说计算过程）

4、汇报沟通。

生1：摆小棒：5捆加3捆是8捆，再加上6根，合起来是86根。

生2：把56分成50和6，先用50+30=80，再用80+6=86。

生3：从计数器上拨珠：先拨5个十和6个一，再加3个十，合起来是86。

5、师强调：30中的3在十位上，表示3个十。

【通过小组合作的学习形式，使每个同学都有呈现的机会，在鼓舞同学自己探究计算的方法，消逝算法多样化的同时，让同学在与同伴的沟通中选择适合自的方法。】

6、解决第二、三个问题。

（1）大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫？

（2）小青蛙比大青蛙少吃了多少只害虫？

（3）怎样列式？

生：5630=

师：5630=？该怎样计算呢？（教学过程与56+30相同）

选择你喜爱的方法计算5630=？然后说说你是怎样算的？

（4）比较5630与563有什么不同。

5630=26563=53

【学问的学习归根究竟还在于到生活中的运用，虽此环节还处于对学问的探究阶段，但有前边“两位数加整十数”的学习做基础，老师可以放手，把同学真正地当成学习的仆人，发挥同学的主体能动性，使之乐观地投入到对新学问的探究中去。】

三、实践应用

1、同学们，小青蛙好像又有什么新的发觉，是怎么回事？大家瞧！（课件出示第一题）

让同学独立履行。适时告知同学啄木鸟是益鸟，我们应当爱护它。

2、小青蛙游啊游，看到了38青蛙在进行大合唱呢！你们听：（课件出示第二题）

师：认真观看，从图中取得了什么信息？

生：有38只青蛙在唱歌。

师：青蛙唱完了，有的已经回家了，看荷叶上最终还剩下几只青蛙？（5只）那么谁知道回去了多少只青蛙？比比看谁最先算出来。

3、小青蛙说：小伴侣们，你们真聪慧，现在我再给你们出一些计算题，比比谁第一。（课件出示第三题）

4、同学们，老师刚收到了一个求助信息，想请咱们班的同学关怀它们解决这个困难，你们情愿吗？（课件出示第四题）信息上说：土城学校二（一）班的同学要到展览馆去参加画展，展览馆只有30把椅子，但是二（一）班却来了42名同学，你们说，这些椅子够不够他们坐呢？还缺多少把？你能应用这节课所学的学问帮他们解决吗？

【数学学问学与生活，用于生活，同学在学完一节课后，是不是真正地学明白，让同学解决一下关