部编版语文六年级下册表里的生物教学设计(3篇)

部编版语文六年级下册表里的生物教学设计（推荐3篇）

部编版语文六年级下册表里的生物教学设计【第1篇】

教学目标

1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解

“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

3.掌握用具体事例说明观点的方法。

4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的

趣事。

教学重点

默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

教学难点

能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

第一课时

教学目标

1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解

“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。

2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事

情。

教具准备

课件

教学设计

一、创设情境，激情导入

1.同学们，我们见过各种各样的生物，有天上飞的，有地上跑的，还有

水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗

板书课文题目《表里的生物》，学生读。

2.本课是著名作家冯至写的文章，记载了他小时候的趣事，你了解作

者吗你课下搜集关于他的资料了吗

冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植，字君培，直隶涿州(今

河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

3.现在，我们就来学习这篇文章。

二、学习生字，自读课文

1.检查字词预习情况。

(1)教师出示生字词语卡片，指名认读。

(2)说一说这些生字都该注意什么？(学生从字的发音、书写上发

表自己的看法。)

(3)教师适当总结。

(4)开火车读生字词，并巩固。

琴弦清脆添加拒绝恐怖蟋蟀

2.教师出示要求，学生自读。

(1)借助拼音，读通课文，认读生字新词。

(2)把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，

教师可直接告诉学生，不要设置障碍。

①小时候，作者认为“凡能发出声音的，都是活的生物可是没有

生命的怀表也能发出声音，父亲又不让作者动。(板书：怀表有声音)

②一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被表里的世界迷住了。(板书：

被迷住)

③父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉他“这摆来摆去的是一个小

蝎子的尾巴，一动就要萤你作者证实了自己的猜测。

④作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎子，也不知说了多久。(板书：

见人就说)

三、指导默读，提高默读的速度。

默读课文，想想课文写了一件什么事。【出示课件6、7]

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极

为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。

第二课时

教学目标

1.掌握用具体事例说明观点的方法。

2.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

3.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的

趣事。

教具准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课

1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。

2.开火车读。

3.齐读课题《表里的生物》

4.指名分段读课文。

二、深入学习课文

1.教师提出问题，学生自由读课文。从哪些语句中能体会到作者对表

里的生物十分感兴趣、充满好奇？

2.再次阅读课文，文中的“我”是一个怎样的孩子？

3.指名反馈。学生结合课文相关的句子谈体会。

【出示课件74】

他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响

呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都

不轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

（这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对表里的生

物有着强烈的好奇心和兴趣。）在体会的基础上指导学生读好，

读出作者的好奇和儿童的那份天真。

（板书：心理描写童真童趣）

我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。早晨有鸟叫得很好

听……并且能自动地发出和谐的声音呢？

（文中的“我”以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，哪

里有死的东西会自己走动，并且能自动地发出和谐的声音呢？充满了

童真童趣。）

“我爱听这表的声音。"我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把

我的手拦住了，他说：

“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。”

他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在

响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都

不会轻易被人看见，我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。

这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。

（大段的心理、动作描写，集中表现了“我”强烈的好奇感，渴望打

开那块表探个究竟。）

没有请求，父亲就自动给我看，我高兴极了，同时我的心也加速跳动。

（动作、心理描写，表现了“我”强烈的好奇心，以及好奇心将要满

足之时的紧张心情。）

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一

个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里

边有一个活的生物。

（弄清缘由之后的满足感。）

我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的

声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

（在他的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。）

我有蟋蟀在钵子里，蛔蛔儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个

小蝎子在表里。

（生动的语言描写，表现了儿童有趣的内心世界，为我们描绘出一个

天真可爱的小孩子形象。）

文章中还有很多这样的语段，（比如1、6、15自然段）心理描写夹杂

在叙事之中，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以让

我们真切地感受到了小作者的内心世界，和他共同感受童年的天真无

邪。

【出示课件15】

在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感。

在体会这些语句的时候要让学生明白，心理描写一是有提示语，易发

现。二是没有提示语，难分辨，必须仔细阅读才行。

4.标点符号的特点。

冒号（冒号在本文出现了多次，应该以此为契机，让学生掌握冒号的

规范使用）冒号的作用：（1）提起下文（2）提取下文（3）引起下文

（4）解释或说明（5）总结上文

以第7自然段为例，冒号在这里的作用是引起下文，究竟是怎样一个

美丽的世界呢？文章进行了细致的描写。这段描写要指导学生朗读好,

并争取积累下来。

分号：并列的两个分句间的停顿，往往是为说明几个方面的内容时才

会使用。第1自然段和16自然段都有这样的句子。

三、拓展练笔

作者回忆了童年的发现，虽然这样的发现或许是那样的可笑，但却是

作者记忆中的珍宝，童年的你也有过这样的经历吧？请你学习作者边

叙事边抒情的方法写一写。

四、作业

【出示课件16、17]

1.思考：

小时候的“我”是个怎样的孩子？

2.学习课文中语言、心理活动的描写，写一写你儿时的一段经历或一

个发现。

板书设计：

表里的生物

怀表有声音

被迷住

心理描写童真童趣

见人就说

教学反思：

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认

为“凡能发出声音的，都是活的生物“，听到父亲的怀表发出清脆的

声音，就认为里面也一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不

许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆

来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎

子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的

趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地

学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”,

我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实

现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生

自读自悟，避免老师讲得多，提问得多，大力提倡“以读为主，以读

代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相

互讨论、边读边在想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去

接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境

悟情”是我始终追求的教学境界。

部编版语文六年级下册表里的生物教学设计【第2篇】

【教学目标】

1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

3.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【教学重点】

1.能概括课文的主要内容。

2.能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

2.默读课文，能概括课文的主要内容。

【教学过程】

一、讲故事《找怀表》，激发阅读兴趣

1.导入新课：上课之前，老师先给大家带来一个《找怀表》的故事,

请大家认真听，想一想，农夫和其他孩子是怎样找怀表的？这个小男

孩为什么能找到怀表？

预设1:文中农夫和其他孩子是盲目地几乎把马厩翻遍了也没有找到

怀表，小男孩进去之后什么都没做，只是静静地坐在地上，慢慢地听

到了滴答滴答的声音，于是循着声音找到了怀表。

预设2：农夫和其他的孩子没有方向乱翻，小男孩善于思考，根据怀

表能发出滴答滴答的声音的特点，循着声音找到了怀表。

2.组织交流：听完这个故事，你有什么感悟？

预设：做事之前要先思考，三思而后行，往往会有事半功倍的效果。

3.过渡：为什么怀表会发出“嘀嗒，嘀嗒……”的声音呢？我们今

天学习冯至的一篇回忆儿童生活的散文《表里的生物》。

教师板书课题：16.表里的生物

(设计意图：以学生感兴趣的小故事导入，引导学生联系生活，善于

思考，同时引发学生对课文内容的学习兴趣。)

二、读故事，理清思路，把握课文主要内容

1.默读课文，根据提示，勾勾画画，梳理文章内容。

2.集体交流，理清文章思路，概括课文大意。

(1)文章的时间线索明晰，我们按文中出现的顺序交流一下勾画的

表示时间的词语，并围绕课题说一说在这个时间点上发生了什么事？

预设1:文中出现的第一个表示时间的词语是“小时候”，在这个时

间点上“我”很疑惑：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀

表会发声呢？

教师引导：请同学快速浏览文章第一、二自然段，是什么原因让“我”

有这样的疑问？不难得出结论：儿时的生活环境和“我”当时对于声

音的认识，引发了“为什么父亲的怀表会发声”的好奇和疑问。

谁能再来简练地说一说：，在“我小时候”这个时间点上发生了什么

事？

随着学生的回答，教师板书：

（小时候好奇：为什么怀表会发声？）

预设2：文中出现的第二个表示时间的词语是“一天”，在这个时间

点上“我”猜想：有个生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

教师引导：哪几个自然段是对这“一天”发生的事情的描写？这部分

主要运用了什么描写？

随着学生的回答，教师板书：

（一天猜想：表里有生物）

（设计意图：帮助学生划分结构段，梳理文脉，同时关注人物的心理

和语言描写，为下节课感悟人物形象做铺垫。）

预设3：文中出现的第三个表示时间的词语是“过了许多天”，在这

个时间点上父亲打开怀表让“我”看，但不让动，“我”看到有一个

小尾巴似的东西不停摆动。

教师引导：你有过“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很

痛苦。”这样的经历吗？父亲打开怀表后，“我”看到了什么？你知道

“我”当时的心情吗？

随着学生的回答，教师板书：

（过了许多天打开怀表，有个小尾巴摆来摆去）

（设计意图：很多人在童年都有过类似的经历，引导学生结合自身经

验，调动他们的情感体验，体会“我”对身边现象的好奇和关注。）

预设4：文中出现的第四个表示时间的词语是“此后”，在这个时间

点上父亲的解说印证了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新

的疑问：为什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了

自己的疑问。学生回答这个时间点上的事情有可能不全面，教师要及

时追问。

随着学生的回答，教师板书：

（此后印证猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑问。）

教师引导：“过了许多天”和“此后”父亲多次打开怀表，通过“我”

的观察和父亲的讲解，才印证了“我”的猜想。这两个时间点上发生

的事可以划分为一部分内容。

预设5：文中出现的第五个表示时间的词语是“后来”，在这个时间

点上“我”见人就说父亲的表里有个小蝎子，不知说了多久才不说了。

教师引导：为什么“我”后来不说了？

随着学生的回答，教师板书：

（后来见人就说表里有蝎子，再后来就不说了）

（2）请同学们结合板书梳理文章内容，先在小组练习概括文章的大

意，再集体交流。

（设计意图：本文的段落较多，对文章内容的概括分步进行，先引导

学生勾画出表示时间的词语，再联系课题，概括在这些时间点上发生

的事情，借助板书这个抓手梳理概括文章大意。)

三、自学生字新词

1.学生自学

提出学习要求：请同学们给生字注音，每个字抄写两遍，每个字口头

组两个词，如果有成语的，可以再组一个成语。在自学的过程中，你

认为哪里需要老师讲解，或者有想和大家分享的，请勾画出来。一会

儿我们一起交流。

2.集体交流

教师指导学习：

(1)“蟋、蟀”两个字笔画较多，请同学们注意笔画和笔顺，同时看

一下每个字的结构安排。“虫”字旁不要写得过大，“蟋”右半边的上

半部分与虫字旁基本持平，“蟀”右半部分下边的“十”要托住上边

的部件。我们跟着课件一起来书空一下。

(2)“脆”字最后两笔是横折钩和竖弯钩。我们跟着课件一起来书

空一下。

(3)“璃”笔画较多，书写时要紧凑，注意“离”的笔顺，最后两笔

是撇折和点。我们跟着课件一起来书空一下。

下面请同学们把这四个字在田字格本上各写三遍，注意关键笔画和字

的笔顺。

四、课后作业

结束语：同学们，今天我们读了《表里的生物》，概括了文章的大意，

发现文章中的“我”和我们有不少类似的地方，你认为文中的“我”

是个怎样的孩子？请同学们课下再读书，并写上批注。我们还学习了

生字词，请大家书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词并

记录在书上。

第二课时

【教学目标】

能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

【教学过程】

一、回顾文章内容，关注人物形象

1.课堂导入：上节课我们读了《表里的生物》这篇散文，并根据时

间线索梳理了文章内容，概括了文章的大意。谁来说一说课文写了一

件什么事？

预设：《表里的生物》讲述了作者儿时对父亲的怀表为什么会发声产

生了疑问，猜想有个生物被关在父亲的表里。有一天，父亲打开怀表，

怀表中摆动的机件和父亲的解说让他的猜想得到印证，并由此产生新

的疑问：为什么要把蝎子放在表里？最后，他用想象的方式回答了自

己的疑问。并且他见人就说表里有蝎子，再后来就不说了的故事。

2.文中出现了两个人物——“我”和爸爸，请同学们快速浏览课文，

想一想：课文在描写人物时主要采用了哪些方法？

学生很容易找的答案：心理活动和对话描写。

3.请同学们在下面的学习中，重点关注人物的心理活动和对话描写。

默读课文，思考：从文中可以看出“我”是一个怎样的孩子？圈画出

相关语句，在文中做批注，再带着自己的理解读一读。

4.学生自主学习，圈画批注。

（设计意图：上节课学生的关注点在故事内容上，此时，通过问题将

学生注意力引到人物形象上，引导学生聚焦心理活动和对话描写，体

会人物形象。）

二、根据人物表现，感受人物形象

1.教师指导分析人物形象：课文主要运用心理活动和对话描写，刻

画了一个什么样的小孩子形象？

我们先来看看课后习题，你圈画这两个语句了吗？

课后习题（二）

（1）教师引导：第一句中，采用了哪种人物描写方法？为什么“我

吓了一跳”，却还“感到愉快”？从中看出“我”是一个怎样的孩子？

预设：这段语句主要是对“我”的心理活动的描写。“我吓一跳”是

因为父亲告诉“我”：表里有个小蝎子，一动就要蛰“我感到愉

快”是因为印证了“我”的猜想，很有满足感。从这段话可以看出“我”

是一个善于思考，不断探究的孩子。

随着学生的回答，教师板书：（善于思考，不断探究）

（2）教师引导：第二句，联系上文，父亲为什么没有回答“我”的

问题？“我”用什么方式回答了自己的疑问？从中看出“我”是一个

怎样的孩子？

预设1:也许父亲不知道该怎样给年幼的“我”讲清楚怀表的工作原

理，所以没有回答。“我”用美妙而且奇特的想象回答了自己的疑问：

这个蝎子与众不同，声音好听，所以才被放到怀表里。看出“我”

心中充满了奇特的想法，富有童真童趣。

预设2：还有可能父亲看“我”这么有想象力，故意给“我”留出想

象的空间，没有回答。“我”用丰富而离奇的想象回答了自己的疑问：

这个蝎子非同一般，声音动听，才被放到怀表里了。从中看出“我”

善于思考，做事执着。

随着学生的回答，教师板书：（想象丰富，童真童趣）

2.课文中还有多处这样的文字，结合自己在文中圈画的语句和批注，

和小组同学一起交流：“我”是一个怎样的孩子？

3.集体交流

预设1:当学生提到“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

早晨有鸟叫得很好听……并且能自动地发出和谐的声音呢？”时，教

师引导：“我”为什么会有这样的疑问？体会文中的“我”以儿童的

眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，爱观察，善思考。

随着学生的回答，教师板书：（爱观察）

预设2：当学生提到“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此

很痛苦。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。”时，

教师引导：结合你们类似的经历，说一说你当时的心理，有什么表现？

体会“我”强烈的好奇心，执着地渴望看个究竟。带着自己的理解体

会着读一读这段话。

教师引导感受：从大家的朗读中，我仿佛看到了那个一心想探个究竟，

又无奈不敢，痛苦非常的孩子。

教师板书：（好奇心强非常执着）

教师继续引导：文中还有哪些地方可以看出“我”是一个好奇心很强

的孩子？

预设3：“他这么说，就更增加了表的神秘。'不许动’，里边该是什

么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里

的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类

的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。”

引导体会：这段话对作者心理描写非常细腻，从中可以感受到作者对

表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。在体会的基础上指导学生读好,

读出作者的好奇和儿童的那份天真。

请同学们关注文中的插图，找出文中相对应的语句，读一读，再用自

己的话说一说图上的内容。

预设4：文中插图画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入

神地看着面前表里的美丽而神秘的世界，也表现了“我”的天真和好

奇。

教师引导：表里有生物吗？此时再提这个问题，你会微微一笑。让我

们一起看看表里的神奇而美丽的世界吧。请你谈谈此时有何感想？你

了解表的内部构造和工作原理吗？有兴趣的孩子请课下查阅资料，探

究表里的秘密。

（设计意图：引导学生读插图，关注人物神情，体会人物心理。同时，

好多同学对于生活中熟悉的表其内部构造是陌生的，用激发学生的好

奇心，引导学生课下查阅资料了解表的内部结构和工作原理，把阅读

引向课外。潜移默化地培养学生善于观察，勇于探究的科学精神。）

4.小结：文章为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且十分

执着的小孩子形象。在这个可爱的孩子身上我们也很容易找到自己的

影子。请同学们带着自己的感悟再体会着读一读课文。

三、结合生活经验，体会文章结尾

1.文章结尾“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不

说了。”在文章中找一找“这样的话”指什么话？“我”为什么后来

不说啦？

2.回想自己说过类似的话吗？现在还会说吗？为什么？

预设1:我小的时候问过“我是从哪里来的？”大人的回答各不相同，

千奇百怪。因为小时候爱看《西游记》，所以我选择了相信“我是观

音菩萨送来的”这一答案。长大了，知道这不是真的，也就不说了。

预设2：因为喜欢奥特曼，我常常在家披上斗篷或被单之类的东西，

说：长大了我也会变成超人。现在想来，充满童趣，但并不现实，也

就不说了。

（设计意图：通过交流让学生体会：每个孩子在童年时代都会有对未

知世界的好奇和想象，童年过去，既有对长大的期待，又有告别童年

的不舍，其中的滋味需慢慢品味。）

四、课后作业

1.阅读推荐《世界上最小的手表》：1953年，英国女王伊丽莎白二

世举行加冕典礼时，瑞士政府专门定制了世界上最小的手表作为官方

贺礼。这只玲珑手表长