小学生不良阅读心理和行为的矫正

小学生不良阅读心理和行为的矫正在小学生朗读教学中，教师们指导学生进行读书的方法很多，诸如精读、略读、速读、分角色读、有感情地读、带着问题读等等，目的都是为了让学生彩不同的阅读方法而达到阅读的效果。笔者在多年的听课中通过仔细观察发现，学生在课堂上的阅读情况并不尽如人意，学生阅读本身就存在着许多不良的习惯，其中既有教师不正确的要求，也有老师的指导不到位，使学生养成了不良的读书习惯。试对不良阅读习惯进行分析，并简要提出矫正的对策。不良读书习惯1、过分强调大声读。在语文朗读课上，有的教师过分强调声音的高度，结果一声令下，教室内人声鼎沸，使整个教学楼或隔着多排的教室都能听得到读书声。在老师看来，似乎读书的声音越高，读书的效果越好；在学生看来，似乎声音越高，读得就越认真，那种别人在高声读、自己却在默读的做法效果好像并不好。其实，过分强调高声读的做法对学生非常有害：一是学生处在嗓子发育期，长时间声嘶力竭地读书对学生的声带会产生较严重的损伤。二是读书声音过高，会对其他同学的阅读、甚至对其他班级的上课产生不良的影响。我们也发现，有些同学在高声读课文的同时，经常用手捂住自己的耳朵，其目的大概就是防止别人的读书声影响自己。三是读书声音过高了，不利于学生边读边思考，这样反而会降低了读书的效果。2、单字单词地阅读。低年级的小学生，字认不全，读课文语气不连贯，往往会单字单词、一词一顿地读。产生这样朗读的原因：一是学生基础知识没有学好，课文中的字词不熟悉，句子阅读不连贯。二是学生的生活经验和心理体验不足，形象思维欠缺。读一段话或一篇文章不清楚的地方太多，不明其意，只能机械地照本宣科地读出语词。3、唱读或拖长声音读。小学生的朗读指导不到位，往往会产生唱读的效果，特别是在较偏远的农村小学中，我们常常听到学生唱读的声音。学生唱读的原因：一是经常进行集体朗读造成的，大多数学生在集体朗读时，学生之间水平有差别，为了读整齐而相互照应，必定放慢速度。二是教师对学生的朗读技巧缺乏有效地指导，学生阅读不连贯而必然产生唱读现象。4、不适当地要求带感情的朗读。在朗读教学中，我们经常要求学生要有感情地朗读课文。其实很多教师也不太清楚什么是有感情的朗读，怎样读才算是有感情。他们只有放慢语速，用亲昵的神态、抑扬顿挫的语调、快慢起伏的节奏，配合表情动作，形成一种稍显夸张的朗读方式。对于学生来说，很难进行模仿和学习，就更难体会其中感情。还有的学生因为害羞而不好意思、不敢在朗读中带出感情。5、过分地经常要求学生进行齐读。有些教师在课堂朗读时，为了显示出学生读书的气势，经常采用齐读的方法。还有自由读书时的合读：一个学生开始大声朗读或背诵某一段，旁边几个同学就跟着一起朗读。我的观点：课堂齐读弊多利少。因为朗读重在学生个性的发挥，小学生齐读多了必然会限制学生自由性的发挥，也不利于学生的思考。这样读常了，会出现部分学生滥竽充数、小和尚念经有口无心的现象。6、重背书轻读书。有的学生平时好背书却不好读书。如果老师同时布置两个要求：背诵过某一篇课文和阅读某一本书。那么，会有相当多的学生只背课文，而不去读要求的那本书或只是随便翻翻。为什么？一方面，因为老师要求背的书，一般都要检查验收，过不了关还得重来。而且考试出题的时候，一般会先用到这些课本上要求背诵的内容。而只要求阅读的书籍，并不在考试和考查范围内，学生也就自然降低要求。矫正方案凡事都有度，“过犹不及”。提倡学生高声朗读，教师要明确要求，声音不要过高，尽量不要影响别人，以读出声音来自己听清楚为原则。对个别胆小害羞的学生的读书，教师要求提高声音进行练习时，声音也不可过高。对个别高声诵读哗众取宠、出风头的学生，教师要特别注意及时进行提示。另外注意的是，教师一定要求学生朗读要与思考结合起来，边读书边思考。苏霍姆林斯基说得好：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的时候同时能够思考，在思考的同时能够阅读。要让学生在“读”书时显得沉静和内敛，口中发出的语音不再向外发散，直接向内进入思维。叶圣陶先生还要求学生读课文宜采用“吟诵”的方法：“不该只用心与眼来学习：必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法教师在指导学生进行朗读之前，一定要先学会课文中新接触的生字词，搞清楚课文的大意，特别是对一些抽象的词语，尽可能地联系学生的生活经验，尽快转化为形象，并形成理性思考。理解和吸收多了，学生朗读起来会更自信。教师在指导学生阅读时，对一些难读的语句，不妨先进行范读，让学生掌握重点语句朗读的要领。教师要加强对课文阅读速度的训练，不同的课文在进行朗读时，速度是不一样的。当快则快，当慢则慢。不要一篇课文一个速度下来，没有起伏变化。要耐心指导学生掌握朗读的方法，不妨多让学生学习一下播音员对课文的示范朗读，或教师直接进行范读。解决学生的唱读，需要教师进行严格要求、长期训练才能纠正，一天半天是不能取得明显效果的。教师在指导学生有感情地朗读之前，一定自己先根据课文的语境仔细揣摩课文阅读时的语气、语调等，尽可能地捕捉到课文阅读时的感情点。在指导学生进行朗读时，如果学生做不到有感情，就暂时先仿照老师，做到“很投入地有表情（有表面感情）”地去朗读，切不可为了有感情地朗读而乱加感情，显得矫揉造作，让人听起来很不舒服。课堂上尽量减少齐读或合读的要求，如果非安排不可，也不可过长，一定要防止出现滥竽充数的现象。首先教师要针对学生重背书轻读书的现象逆道而行进行检查，防止学生只背不读。平时还要注意要求学生，背诵和泛读一样重要，特别是要教给学生泛读的方法，这又是需要一个长期训练的过程。总结小学生的朗读训练非常重要，学生如果养成了良好的朗读习惯，