第1课《春》核心素养教学设计2023-2024学年部编版七年级语文上册

《春》核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。2.思维发展与提升：学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法，品味本文优美的语言。3.审美鉴赏与创造：感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。4.文化传承与理解：在整体把握课文的基础上体会文章的语言之美，结构之美。二、教学重点、难点：教学重点：流利、有感情地朗读课文，体会作者笔下春天的语言之美。教学难点：整体感知文章，概括文意，体会散文的结构之美。三、教学设想这是新课标颁布后初中起始年级的第一课，这一课具有标示性的作用。中学语文学什么，怎样学，学生将在这一课的学习中获得怎样的体验。在2022年《义务教育语文课程标准》颁布的大背景下，我们再来设计《春》的教学，就要思考怎样落实新课标所提出的文学阅读与创意表达学习任务群的理念。在这一课的教学中，笔者重点强调大概念下的单元整体教学理念——“任务”“情境”“活动”，在大单元背景下，单篇文章教学依然要扎实稳步推进。在此基础之上进行整合教学和拓展教学。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计1.文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。我们也读过很多描写春天的诗文，你能说出一两句，并告诉大家诗句所写春天的特点么？明确：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。（初春，万物萌发）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。(春天，和风细雨)乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（早春，花开草盛）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（春天，春满天下）2.过渡语：在文人墨客的笔下，春天真是美不胜收。现代散文家朱自清笔下的春天又是怎样的多姿多彩呢？让我们走进课文《春》，去欣赏一幅春天的全景图。板书课题及作者。二、预习检测1.作者简介朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”。朱自清在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事大量的散文创作，和学术研究；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，同年8月在北平逝世，享年50岁。2.介绍背景1927年之后的朱自清,始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界,用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心,使他抵御外面世界的纷扰，能在幽闭的书斋中“独善其身”。本文写于1933年7月,作者写此文时,鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪,“早春野景”使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地,突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。《春》描写讴歌了一个蓬勃的春天,对春天进行了田园牧歌式的抒情,它是朱自清心灵世界的一种逼真写照。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1．朗读课文，读准字音。酝酿(yùnniàng)窠巢(kē)黄晕(yùn)应和(hè)嘹亮(liáo)披着蓑(suō)抖擞(sǒu)水涨(zhǎng)戴着笠(lì)烘托(hōng)嗡(wēng)宛转(zhuǎn)捉迷藏(cáng)2.释义抖擞:振作。朗润:明亮滋润。窠巢:鸟兽昆虫的窝。烘托:陪衬,使明显突出。卖弄:有意显示、炫耀(自己的本领)。宛转:形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。酝酿:本义是造酒的发酵过程,这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。欣欣然:形容心情好,欢欢喜喜的样子。赶趟儿:本义是时间赶得上,这里指众多果树争先恐后地开花。呼朋引伴:呼唤朋友,招引同伴。花枝招展:形容女子打扮得十分艳丽。四、整体感知，梳理思路（一）听读课文,寻找文章的画面美,并思考下列问题。1.课文运用了什么结构来写春?请理清文章的思路。【交流点拨】文章运用总分总的结构。第一部分（第1-3段）盼春，第二部分(第3-7段)绘春,第三部分(第8-10段)赞春。2.文中具体描绘了哪五幅春景图?【交流点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。(二)深层探究1.作者笔下绘出了哪些美丽的画面？分别用三个字概括。它们分别美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？【交流点拨】示例：(1)春草图：这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。(2)春花图：这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。(3)春风图：这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”这句古诗。(4)春雨图：这是一幅绵长、细密、轻柔的画面。可配“随风潜入夜,润物细无声”这句古诗。(5)迎春图：这是一幅令人精神抖擞、热爱生活、积极向上的画面。可配“若有人知春去处，唤取归来同住”这句古诗。2.作者在文中表达的感情是什么？请用一句话概括自己读《春》时的感受。【交流点拨】(1)作者在文中主要表达了“花有重开日,人无再少年”的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。(2)我觉得《春》像一首赞美诗。我觉得《春》像一幅山水画。我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。第二课时一、导入同学们,上节课我们一起欣赏了朱自清笔下的草长莺飞、百花争艳之景,并将课文分为了盼春、绘春、赞春三个部分。这节课我们就来进一步学习《春》这篇课文,一起看一下朱自清先生是怎样描绘春天这幅美丽的画卷的。二、诵读，融入情感1.赛读，把握情感①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。②按选择的段落形成小组，组内比赛朗读，互相评价。明确：朗读时，重音有助于传情达意，停顿和连接有助于体现事物的特征。示例：①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。指导：两个“盼望着”，语气应该递进，后一个要重读，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情；“来、近”传达一种欢快而热烈的心情和气氛，所以要重读。②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。指导：“一切”是这段要表达的对象，可以重读；后面排比句中的“朗润、涨、红”突出了山水太阳的不同特点，表现初春各种事物勃勃生机的景象，可以重读，重读之后，排比句强调语势的特点也就表现出来了，作者对春天到来的欣喜之情也在这重读中表达出来了。③春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。指导：结尾这三句话，赞美了春天新、美、力的特点。第一句话“春天、新、生长”要重读，着重赞美了春天是新的、生长着的；第二句话“春天、笑、走”要重读，着重赞美春天是漂亮的、欢快的；第三句话“春天、铁、向前去”要重读，着重赞美春天是强盛的、有力的。这三个排比句，应该读得一句比一句昂扬。但不要过于阳刚，要读出春天的柔美之感。④“你不让我，∧我不让你，都开满了花赶趟儿”用拟人手法描绘出百花争先恐后景象开放的情形，要连读，读出争先恐后的画面感。⑤“红的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪”，再三设譬花色，强调花色的艳丽，增强画面的色彩美，要停顿。⑥“树上”领起后面的联想，“花下”领起后面蜜蜂酿蜜喧嚣沸腾的景象，要停顿。⑦“有名字的，∧没名字的”，是说杂样儿；“像眼睛，∧像星星，∧还眨呀眨的”是说散在草丛里。两个比喻写出野花的细小明艳，一个拟人用想象的笔法写出野花的情态，使画面呈现生机。要连读,读出野花的繁多，读出野花的明艳，读出野花的情态。⑧坐着，躺着，打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。（连续六个动词，从侧面烘托春草的可爱，表现出春草带给给人们的欢乐，要连读；强调风的柔和，草的绵软，“风、草”后面要停顿。）⑨可别恼。看，像牛毛，∧像花针，∧像细丝，∧密密地斜织着，人家屋顶上∨全笼着一层薄烟。（三个比喻都形容春雨的“密”通过印象叠加，强化表达效果，要连读。）⑩春天∨像小姑娘，花枝招展的，笑着，∧走着。（赞美春天美丽、欢快，春天是赞美对象，读时要停顿；“笑着、走着”表现出欢快，要连读。）2.比读，体会情感从积累的古诗文中，找出合适的语句比读，体会古今文人对春的情感。示例：草色遥看近却无红杏枝头春意闹细雨鱼儿出微风燕子斜若到江南赶上春，千万和春住。3.演读，表达情感①小组内选择自己最喜欢的段落，串联表演读。②全班合作演读，一生读盼春——五生读绘春——全体读赞春。三、小组合作，互相探讨下列问题：逐一分析“盼春、绘春、颂春”这三个部分。1.盼春（1）作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词明确地告诉我们春天还没有到来？（盼望着；近）在这里，作者很明显地运用了拟人的修辞手法，让春具象化，一步步的向我们走来。（2）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）总的来说：第一部分，总起全文，写的是盼望春天的到来。作者运用拟人的修辞手法，写春天的脚步近了，是把抽象的春天具体化，人格化了。将春天比做人，她的到来便是慢慢地踩着步子款款而来，更加生动形象。两句叠词的使用，表现了作者对春天到来的急切愿望。2.绘春春天来了，走到了作者的面前，那么作者都看到了什么呢？请同学们朗读第二部分。（1）请大家思考第二部分主要讲的是什么？答：主要是对春天的景物的描绘，这里面写了春草、春花、春风、春雨和人们迎春。（2）请同学们朗读第二段，并思考，在第二段中，作者都看到了什么？答：作者看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天景物的描绘）（3）第二段中用了什么样的修辞手法？有什么作用？答：运用了拟人的修辞手法。生动形象地写出了春天刚刚到来的样子。勾勒出春天的生机勃勃。（具体细化到哪一句，要让学生标注出来）延伸：从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然春天已经来到了作者的面前，为什么他不开始从细小的一草一木写起呢？明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体得到印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先看到他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们才会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（该部分可作为引导学生在写作时对人物或景物的描写部分的写作技巧来讲解）（4）读第三自然段并思考：这一段讲的是什么？答：这一段讲的是春草。（5）春草有什么特征呢？作者是怎样描写它的呢？答：“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”。从这里我们可以明确的看出，作者对春草的那种喜爱之情。（6）这里“小草偷偷地从土里钻出来”的“钻”字能不能改成“长”，好不好，为什么？答：不能。“钻”字更好，用“钻”字，写出了春草嫩绿的特点；写出小草破土而出的挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感，赋予了人格化。（7）第三段是从哪几个方面来写小草的？答：从视觉和触觉两个方面来写小草。“嫩嫩的、绿绿的”一直到“一大片一大片满是的”都是从视觉上来写的，仿佛我们的眼前也是那大片大片又嫩又绿的小草一般。“草软绵绵的”是从触觉来写的，就像是我们吃的棉花糖一般。（8）读第四段并思考：这一段主要写的是什么？答：主要写的是春花。（9）这一段是从哪些方面来写春花的？答：从颜色和气味上。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（颜色）“花里带着些甜味”（气味）。（10）这一段用了什么修辞手法？答：排比。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”。比喻。“野花遍地是···还眨呀眨的”。（11）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都是描写花，为什么中间夹一句动物的描写？答：蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。（12）这一段中有相互的对比，请找出来。答：色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬。3.颂春（1）读最后一部分（8-10）并思考：最后一部分讲的是什么？答：是通过三个比喻，表达对春的颂赞。（2）这三段可不可以互换，或者是合为一段？为什么？答：不可以。用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。五、研读课文，思维提升请同学们看图，运用本节课所学到修辞手法，写一句描写春天的句子。春天像一幅色彩淡雅的水彩画，处处渗透着典雅、秀美。春天像一幅浓墨重彩的油画，姿态极妍。春天像一幅中国画，气韵神情滋润着每个喜爱它的人。春天像慈祥的母亲，给我们带来温暖和幸福。春天像辛勤的园丁，播种未来和希望。春天像安恬的摇篮，温暖而舒适。六、学生再次朗读全文，主题探究明确：这首词通过展现