游戏在大班英语教学活动中应用的研究

摘要近几年来，幼儿园英语教学越来越被社会学校家庭所重视，幼儿园大班幼儿作为特殊的受教育群体，大班幼儿由于受到年龄特点等的限制，想要学好一门语言，需要经历一个循序渐进的过程。幼儿也是通过英语几次a再现才能更好的牢记相关意思；大班幼儿的注意力极为分散，需要教师不断提醒；游戏是最被幼儿接纳的活动之一，教师有效利用游戏有助于幼儿更好的学习英语。因此，对游戏在大班英语教学活动的应用进行研究。本研究采用文献法、观察法、访谈法、文本分析法来研究某幼儿园游戏在英语教学活动应用的现状。研究结果显示，游戏在英语教学活动的应用有许多的可取之处：教师的态度认真且有一定的重视；目标制定明确；但也存在以下问题：课堂中教师习惯性控制略强；对于创新性游戏应用于教学较少；教师的英语语言能力有待提升。分析原因得到：教师心中有爱有责任；但教师的理论知识有些许缺乏；教师的专业能力有待继续提高；幼儿园缺乏有效的教学培训和评价；针对问题和原因，提出以下建议：擅于筛选并学习他人经验；教师也要提高自身理论认识；灵活应用创新型游戏进行教学；开拓思维，提升授课能力；幼儿园进行有针对的培训。关键词：游戏；英语教学；应用AbstractInrecentyears,kindergartenEnglishteachinghasbeenpaidmoreandmoreattentionbysocialschoolsandfamilies.Asaspecialgroupofeducatedchildren,kindergartenchildrenneedagradualprocesstoacceptalanguagebecauseoftheagelimit.InthelargeclassEnglishteachingactivitiesneedthespeechtoreproducecontinuously,thechildcanremembertherelatedmeaning;thebigclasschild'sattentionisextremelyscattered,needstheteachertoremindunceasingly;thegameisoneofthemostacceptedactivitiesbythechild,theteachereffectivelyusesthegametohelpthechildtolearnEnglishbetter.Therefore,theapplicationofgamesinlargeclassEnglishteachingactivitiesisstudied.Thisresearchusestheliteraturemethod,theobservationmethod,theinterviewmethod,thetextanalysismethodtostudyakindergartengameintheEnglishteachingactivityapplicationpresentsituation.TheresultsshowthattherearemanymeritsintheapplicationofgamesinEnglishteachingactivities:teachers'attitudeisseriousandsomeattentionispaidtoit;goalsettingisclear;buttherearethefollowingproblems:teachers'habitualcontrolisslightlystrongerinclass;innovativegamesarelessusedinteaching;teachers'Englishlanguageabilityneedstobeimproved.Thereasonsareasfollows:teachershaveloveandresponsibility;butteachershavealittlelackoftheoreticalknowledge;teachers'professionalabilityneedstocontinuetoimprove;kindergartenslackofeffectiveteachingtrainingandevaluation;inviewoftheproblemsandreasons,thefollowingsuggestionsareputforward:goodatscreeningandlearningtheexperienceofothers;teachersshouldalsoimprovetheirtheoreticalunderstanding;flexibleuseofinnovativegamesforteaching;pioneeringthinking,improveteachingability;kindergartensfortargetedtraining.Keywords:Games;EnglishTeaching;Application游戏在大班英语教学活动中应用的研究——以某幼儿园为例一、引言（一）课题来源《幼儿园教育指导纲要》指出：英语的学习是促进幼儿语言发展的有效途径之一，幼儿只有具有浓厚的学习兴趣才会产生良好的学习效果。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].北京:北京师范大学出版社,2001.笔者通过在幼儿园实习期间发现，幼儿园英语教学活动开展的如火如荼，但效果却不理想。许多游戏多用在对活动的填充和吸引儿童注意力的手段，与活动内容并无直接关联，看似表面热闹，却没有实际教育功效。笔者基于这些零碎的发现，想要通过本次研究对太原市某幼儿园大班的英语教学活动进行实际的现状分析，为实际教学提供一些帮助，也为自己的教学之路提供一个好的参考。（二）研究意义笔者通过对游戏在大班英语教学中应用的研究，对游戏在应用于英语教学活动过程中的问题进行总结，提出可行性建议，进一步丰富关于游戏应用英语教学的理论研究。笔者通过调查太原市某幼儿园大班中游戏应用于英语教学活动的现状，有助于发现游戏具体应用于教学过程中教师和幼儿园的问题，并且为这些问题改善提出一些建议，有利于教师们顺利开展教学工作，提升教师教学水平。（三）文献综述笔者通过对已有学者的研究分析，得出，对于已有游戏的相关研究，学者们主要对游戏认识，游戏的组织原则，游戏的指导三个方面进行了阐述。对于英语教学活动的研究，学者们主要从游戏和教学的整合，英语教学信念系统构成维度，英语课堂评价维度三个方面进行了阐述。对于游戏在英语教学活动中应用的研究，学者们主要从设计游戏考虑的元素，游戏应用出现的问题，游戏游戏应用的效果，游戏应用的策略，游戏应用的评价五个方面的现状进行研究，而对游戏在具体的英语教学活动中的应用现状很少。本研究从游戏在英语教学活动中具体的应用进行调查，分析具体的游戏应用过程，为其活动的改善提供可行性的建议。（四）概念界定1.游戏游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿生存的一种状态，是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。邱学青.学前儿童游戏[M].南京:邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社,2001.李佳微.幼儿园英语游戏教学中的问题及对策研究[D].河北;河北师范大学,2018.2.英语教学活动英语教师依据课程目标教学大纲，使用英语教材，通过集体教学的组织形式，在固定的时段教授学生学习英语的活动。杨宏宁.幼儿园英语教学开展的调查研究[D].陕西:陕西师范大学,2017.（五）研究目标本研究通过调查太原市某幼儿园大班教师对游戏在英语教学活动中应用的现状，旨在为教师更好的应用游戏提供帮助，促进英语教学活动的更好开展。（六）研究内容1.调查游戏在大班英语教学活动中应用的现状。2.根据现状对游戏在大班英语教学活动应出现的问题进行原因分析。3.针对问题，提出相关教育建议。（七）研究方法1.文献法笔者通过知网等途径获取相关文献资料，找出其中的可借鉴以及不足之处，全面把握研究的方向与应注意的问题。2.观察法笔者通过非参与式观察，观察了某幼儿园一个大班，2名英语教师和26名幼儿在16次英语教学活动中的情况，为期两个月，共观察八周，对游戏在活动前中后的应用情况并进行了观察记录总结。3.访谈法笔者通过访谈大班的2名英语教师，从游戏应用的重视程度，目标制定，内容设计，应用过程，应用效果这五方面进行，访谈16次，每次访谈一名教师，并进行记录总结。4.文本分析法笔者通过整理英语教师在教学活动过程中应用的16篇教案，对典型的4个案例进行系统的分析。二、游戏在大班英语教学活动的应用现状（一）教师对游戏在大班英语教学活动前应用的认识分析1.教师的教学态度良好，有一定的重视性表1游戏在大班英语教学活动中应用的教学态度情况记录表选项频率百分比认真负责1381.25%偶尔敷衍212.50%较为懒散16.25%表2游戏在大班英语教学活动应用的教师重视程度情况记录表选项频率百分比很重要531.25%不重要16.25%无所谓1062.5%针对这个问题，笔者对大班英语教师进行访谈：“您认为老师们态度认真但为什么还会出现应用时无所谓的现象？”A教师回答:“我对待工作认真负责，但游戏使用却会出现许多困扰，有时游戏和教学活动会出现一边化或相互难融合，直接扰乱秩序，用的不好时难免就不太想多用。”表1表2和访谈表明，教师在教学中是赞同游戏应用于教学的，多数情况教师对待英语教学活动的态度良好，认为游戏应用于教学是可以促进幼儿发展的，虽然有时教师会因为游戏性较强时，对游戏和教学的把握度出现平衡失调，重视情况略微缩水，而影响一节课的整体效果，但整体的英语教学活动还是处于一个良好的状态持续发展。2.教师制定的大班英语教学活动的目标比较明确表3游戏在大班英语教学活动中应用时的目标制定情况记录表选项频率百分比认知目标16100%能力目标16100%情感目标16100%表4游戏在大班英语教学活动中应用时教师制定目标内容情况记录表目标内容教师选择频率百分比培养并激发学习英语的兴趣1633.33%掌握一定数量的单词和简单句子1633.33%学会说英语口语1020.83%开拓思维并树立文化意识36.25%树立并增强学习英语的自信心36.25%表3和表4表明，教师在制定目标之前可以从三维目标出发，目标内容选择也可以从多方面考虑，认为游戏可以培养大班幼儿学习的兴趣，如果不应用游戏只是单纯的领读可能会使幼儿产生厌倦，甚至影响到有效掌握知识技能的能力，且游戏的应用在一定程度上可以照顾到全体幼儿，增加幼儿学习英语的机会，获得学习的动力，说明教师们有着正确的教育理论观念。其次，教师将幼儿放置于游戏中的主体，教师起监督和引导作用，幼儿对于做过的游戏可以很有经验的再次实施，教师可以适当放手给予幼儿自由让幼儿自由游戏。因此，教师们在制定目标过程中可以对各方面进行一个综合的考虑，虽然在实施目标时有些侧重于知识技能，考虑的范围有些有限，但教师也在不同的时段对不同的目标进行有重点的确立，目标是比较明确的。（二）游戏在大班英语教学活动中的应用分析1.游戏在导入环节的应用（1）游戏的应用频率。经过对文本的分析和实地观察，在16次活动的导入环节中，教师多数情况优先考虑游戏导入。在实际教学中也有此发现，如；案例1。案例1：“A和B”游戏过程:小游戏1:AboyandAgirl听小女孩和小男孩的对话Heismyboy.Iamaboy.Sheismygirl.Iamagirl.小男孩请举手，你们小男孩用英文怎么说?幼儿回答:boy小女孩请拍手，你们小女孩用英文怎么说?幼儿回答:girl师:我是一个小女孩，幼儿回答:girlgirlgirl小游戏2:BirdandButterfly同样的方法来学习边熟悉模式小游戏3:ABeeandfly播放英文单词:beebee听两次声音师问:whatbee?一起听四次声音，幼儿模仿师问:whatisthis?幼儿看蜂蜜图片回答:beebeebee播放英文单词:flyfly听两次声音师问:whatfly?一起看图片师问:whatisthis?幼儿创编飞的动作表示师问:whatisafly?请幼儿在两张图中找出fly案例分析：导入环节相对其它环节，时间较短，无论是声音的吸引还是图片的出示，都可以较为成功的捕捉到幼儿的有意注意。由此可知，教师在导入中是喜欢选择游戏的，主要是想在轻松的学习环境中引起幼儿对新知识的好奇进一步学习。2.游戏在过程环节的应用游戏在过程环节的应用首先对它的整体设计思路进行一个细致的了解，其次，游戏在过程环节中的应用主要从游戏应用的频率，游戏中应用的规则，游戏应用的纪律，游戏应用的语言四个方面来具体分析。（1）英语教学活动中游戏应用的内容设计。教师在了解幼儿年龄水平和特点的基础上可以更好的对游戏进行设计，良好的设计是课堂活动成功的一半。表5游戏在大班英语教学活动中应用时教师的设计情况记录表选项频率百分比按照教学大纲教材精心设计212.5%借鉴已有设计1062.5%根据已有经验自己设计16.25%几乎不设计靠经验靠以往模板318.75%针对以上问题，笔者对大班英语教师进行访谈：“作为英语教师，您设计游戏时存在什么困惑？”A教师回答“真正让教师设计游戏，教师的能力有限，一个人想不出来那么多花哨的东西，一些游戏用顺手了，所以也就每节课轮流使用了，最主要的是幼儿园琐碎的事很多，挤不出时间来去做设计，晚上填完各种手册也就累的不太想去设计了。”表5和访谈表明，教师可以以实际情况为基点对已有游戏做出调整，可以更顺利的完成幼儿园布置的各任务，有时可能没有直接从幼儿每节课出发，而是借鉴幼儿已有经验进行课堂教学，因此，教师对游戏的设计是是缺少一点创新思路的。（2）游戏应用的频率。经过对文本的分析和实地观察，过程环节也是教师选择游戏频率比较高的一个重要环节，大班幼儿注意力分散，选择游戏可以更好的让幼儿在有趣的练习中习得新的知识。针对以上问题，笔者对英语教师进行访谈：“游戏应用于英语教学最大的困难是什么？”A教师回答：“游戏的改编和创设，英语游戏说起来挺简单的，编几个一般也是不成问题的，但脑袋里其实没有那么多可用素材，教授单词等多的情况有时候确实是有那么一点枯燥。”访谈分析，在教学中，教师交替应用几种固定游戏的情况还不少，幼儿园英语游戏的种类理论上虽然丰富，但教师对各类型新游戏的探索还是有提升的空间，教师也意识到这一点。由此可知，幼儿阶段的英语学习有很大的特殊性，教师的一丝懈怠也或多或少的影响到幼儿。教师如果对主动开发新游戏的意识薄弱，经常主动应用已有模板和方法，多次反复使用也可能会形成懈怠效应影响游戏的教育色彩，如果在实际教学的应用中没有了游戏性这一关键点，也可能会使游戏成为有名无实的一个环节。因此，在游戏选用的问题上，教师在保持目前态势的基础上还是要加强对游戏的积极探索应用的。（3）游戏应用的规则。经过对文本的分析和实地观察，由表6可知，游戏的使用建立在游戏的规则之上，遵守规则游戏可以更加顺利的进行，许多幼儿都可以较好的遵守规则，也有少部分情况幼儿不能够很好的遵守规则。在实际教学案例中也有所体现。表6游戏在大班英语教学活动中应用的游戏规则情况记录表幼儿遵守游戏规则情况幼儿遵守规则人数百分比总是遵守规则28869.23%守部分规则8019.23%偶尔遵守规则327.69%从不遵守规则163.85%案例2：“Nicecolor”活动班级：大班导入：谜语谜底（颜色）活动过程：复习上节课有关颜色的词语。（1）教师播放音乐：幼儿完整跟读一次。（2）再次跟读，画个天空是蓝色，教师读：蓝色蓝色幼儿读：是blue,以同样的模板进行下边的所有儿歌。（3）教师读前面一句汉语，将幼儿分为两组，汉语英语交替进行颜色部分。（4）做“找颜色”的游戏教师示范找一个对应单词的颜色。教师请读的最认真的小朋友上台找到对应的颜色。教师请声音最好听的小朋友上台找到对应的颜色。教师请会读的多的小朋友找到对应的颜色。教师请读的又多又正确的小朋友找到剩下的所有颜色。活动延伸：请小朋友们再找六种不同的颜色并在下节课之前告诉老师。案例分析：在“找颜色”的环节中，教师每次都会提出要求，幼儿想要指出颜色，也会努力达到老师的要求，由于大班幼儿自控能力不是太强，也有部分幼儿由于太着急而暂时忽略规则自己跑上台指出颜色，别的小朋友会提醒老师小朋友犯规了，此时教师会简单提醒规则，幼儿很快意识到自己行为有失，坐回座位。由此可知，教师对规则也是较为重视的，认为规则是游戏顺利进行的前提，课堂中会去关注幼儿的守则情况，大班幼儿已经具备了遵守规则的意识，多数情况可以很好的遵守规则，有时也会监督别人是否破坏了规则。在实际教学中，大班的守则有时由于各种原因教师不由自主会对课堂规则进行轻微控制习惯性引导。（4）游戏应用的纪律。经过对文本的分析和实地观察，由表7可知，游戏应用于英语教学活动的整体纪律可观。在某次教学案例中也有所体现。表7游戏在大班英语教学活动中应用时的活动纪律情况记录表幼儿纪律情况遵守纪律人数百分比良好24057.69%一半时间遵守8019.23%三分之一时间遵守4811.54%不遵守纪律不搞破坏327.69%捣乱破坏纪律163.85%案例3：“GoShopping”导入：音乐导入“ifyouarehappy”活动过程：复习：上节课的水果，牛奶，糖果等五个单词（1）出示盒子，询问“whatisinthebox?”,教师逐一拿出各种水果图片，并示范拿的动作，边说“takeout”。教师替换水果，幼儿感受“takeout”。请个别幼儿示范。（2）介绍周围的糖果牛奶等东西，并询问：“whatisthis？”“doyoulike..？”（3）幼儿六人一组，表演超市活动游戏，自由购物，一组一个购物篮，应用句型对话。“itis..”“ilike..”（4）教师发出指令，幼儿将教师所说的物品举到头顶，边说“takeout”。（5）将幼儿分为四组，进行听音传递的游戏，最后一名听到物品名称的幼儿在购物篮中取出物品或水果。结束：猜猜口袋里面有什么案例分析：在本次教学中，幼儿自由合作的次数较多，对纪律要求高，表演超市活动，看起来人来人往，幼儿们常规良好，认真听老师安排，四个组都有序进行超市游戏，听音举物和听音传递时幼儿们聚精会神，睁大眼睛看着老师，生怕漏掉一个字，当到最后一个幼儿拿出物品时，部分幼儿们很好奇的看着物品是否正确，是否说对了“takeout”，由于环节顺利，在结束时幼儿们意犹未尽。幼儿们注意力有限，在最快的时间内达到了最好的状态。由此可知，幼儿的纪律和游戏能否顺利进行息息相关，良好的纪律可以促进整节课的顺利进行。（4）游戏应用的语言。经过对文本的分析和实地观察，由表8可知，游戏中教师常用的英语语言情况略少，教师和幼儿应用英语语言交流的机会也比较少。表8游戏在大班英语教学活动中应用的语言学习情况记录表基本情况英语教师使用英语的频率百分比常用1012.5%偶尔用1518.75%不用5568.75%针对以上问题，笔者对英语教师进行访谈：“您认为英语教学中应用游戏的最大困难在哪里？”A教师回答：“我英语发音不太标准，手到擒来的是比较日常的一小部分交流用语，事实上我也想和孩子们多说英语，但是呢不那么熟练，我又担心语法错误误导了孩子，所以，就习惯性的少说了，慢慢的，也没注意这个问题了。现在的幼儿园都有多媒体教育软件，发音很标准，倒是帮了我们大忙，听多媒体发音也是不错的选择，幼儿们跟着读也正确。”访谈分析：教师对英语发音会选择多媒体辅助解决发音标准问题。现在幼儿园对英语教学采取全英语或半浸入式英语或半中文，没有一个特定定数，事实上，幼儿语言的学习离不开一个真正实际的语境，经常单纯使用多媒体软件，虽然可以辅助完成教学任务，但要更好的提高幼儿对英语的认识可能还有一些局限性。案例3:“Goodfriendsandfeelings”“Goodfriends”活动准备:教师卡片，hug，kiss视频课件活动过程:warmup(1)教师播放歌谣Lookingformyfriends与小朋友做律动(2)音乐游戏:你愿意和我做朋友吗？(Doyouwhattobemyfriends?)教师请一名小朋友站中间，其他小朋友围着拉成一个圈中间幼儿点数，第一句点到谁就和谁握手。两名小朋友一起唱，点到的幼儿进入圈中一起唱歌。story:播放故事部分，对故事中出现的句型引导幼儿说一说。words:将课件中播放的动画故事中好朋友拥抱带读“hug”，请幼儿跟读。(3)游戏:幸运闪卡(LuckyFlashcard)Sentences:Taney对Kitty说:“Letisgohandinhand”手拉手表演游戏:谁是冠军?(Whoisthewinner)Song:播放歌曲，请幼儿一起表演表演游戏:轮到我了(Itismyturn)“Feelings”过程:warmup(1)教师播放歌曲Twolittleflyingbirds请所有小朋友一起说歌谣做律动(2)教学游戏:表演秀(showtime)story:教师播放故事部分，理解故事内容words:出示卡片happy带读“happy”并做微笑的表情，请小朋友跟读并做表情同样出示卡片angrysad同上(3)教学游戏:画鬼脸(drawafunnyface)Sentences:播放句型部分请小朋友看句型内容，引导小朋友用“areyou提问”IfYouAreHappyAndYouKnowIt结束本课案例分析：活动的安排非常丰富，教师也试着应用英语进行过渡，幼儿开始可以理解，随着英语的次数增多，幼儿表现有些茫然，速度明显慢了下来，教师的课堂时间有限，虽然想要慢慢引导但为了整节课的进度将语言中中文成分适当增加了一些，此时已经到了表演游戏的部分，幼儿的兴趣再次被激发。幼儿喜欢和同伴一起游戏，两个幼儿一起拉手时由于要用英语练习互动但小朋友不太会完整提问，也用中文代替了许多。由此可知，在游戏应用于教学的过程中，师幼之间，因为客观原因可能会减少相互应用英语的机会，降低英语语言的整节课所占比重，长此以往，教师由于使用次数偏低也会对教师和幼儿英语的水平产生影响。3.游戏在结束环节的应用（1）游戏的应用频率。经过对文本的分析和实地观察，在结束环节中，游戏应用频率虽低但也可以起到很好的调解作用，在一节课的结束时可以帮助幼儿更好的放松，缓解课堂身体力行的疲劳状态。（三）游戏在大班英语教学活动后的应用效果分析游戏在英语教学活动中的效果主要从三方面表述，分别是幼儿的课堂参与状况，知识掌握程度，幼儿的情感状态。1.幼儿在课堂参与中表现积极由表9可知，16次教学活动中有57.92%的幼儿都可以积极的参与教师组织的教学活动。表9幼儿课堂参与效果情况记录表参与游戏状态参与人数总数百分比积极100957.92%完全不积极1327.57%不太积极1237.06%教师点名才会参加47827.43%在案例2中的游戏环节，教师提出要求选择读的最认真的声音最好听的小朋友，其中有12名小朋友不仅坐姿漂亮，声音也很洪亮，踊跃表现，表现出积极的状态。第三个要求中部分小朋友学的速度略慢于别的小朋友，需要学习的时间比较长，一直不愿意举手，教师也会通过点名让幼儿实际感受促进幼儿深刻记忆。可见，游戏对幼儿来讲有很大的魅力，幼儿可以亲自动手体验操作时会更加积极的学习新知识，跟随教师步伐一点点理解课堂内容，从而促进课堂活动顺利的开展。2.幼儿在课堂中的情感状态良好由于在教学实际组织的过程中，练习环节应用游戏时间略长于其它环节，情感状态具有明显的可发现性，所以笔者主要对练习环节幼儿的情感状态进行阐述。由表10可知，在这一环节中，幼儿们的情感状态多为兴奋，幼儿们愿意与老师互动，参与游戏活动的积极度高。表10幼儿的情感状态情况记录表状态人数百分比兴奋27265.38%平静12830.77%涣散163.85%在案例3的游戏中，超市游戏，由于是小组合作，每组6人，幼儿担心卡片被被人购完，22名幼儿很积极的说出重要句型“itis...”还有几名幼儿看着别人负责自己就处于看热闹的平静状态，听音传递极个别幼儿传完音时认为自己无事可做，表现有点心不在焉但又很快恢复对传音完毕取卡片正误的判断。由此可知，幼儿是普遍喜欢在游戏中学习知识的，游戏可以增加幼儿的学习热情，抓住幼儿注意力，幼儿边玩边理解所学知识，摆脱了枯燥机械练习的劣势。3.幼儿知识掌握较好大班幼儿阶段的幼儿知识掌握是以三方目标为基准，幼儿若要在一节课中全面得到发展也是有所质疑的，所以，幼儿对知识的掌握，幼儿之间存在着个体差异性，对知识的吸收有快有慢，掌握的多与少都可以作为衡量幼儿优秀的部分指标。通过观察记录可知，在每节课幼儿积极的参与状态下，幼儿们虽然没有对本节课知识完全掌握，但也学会了很多单词，句子，整体呈现出不错的教学效果。在案例3中，游戏多，幼儿们玩游戏时很顺畅，边玩有些忽略对一小部分句型等的学习，但也会说“hug”并做抱的动作。由此可知，游戏摆脱了教学的乏味，激发了幼儿求知欲，可以达到部分教学目的，教学活动整体具有明显的教学效果。三、游戏在大班英语教学活动中应用的原因分析（一）教师层面1.教师心中有爱与幼儿同行爱是最好的语言，据笔者经过多天观察了解，该幼儿园风气中充满着积极向上，乐观豁达，整个幼儿园环境布置温馨，也许由于这些美好的客观条件有些首当其冲，其次是该幼儿园也有着专业的老师经常进行进行思想的引领，该大班的英语教师不仅可以有担当，而且办事有效率，两位英语都认为幼儿园虽然是一亩三分地，但教学发展却不感觉被局限，他们喜欢和幼儿在一起进行各种各样的活动，英语活动作为使用游戏频率较高的一项，也排师幼欢喜之列之一。也由于该幼儿园有着自己的重点教育特色，对英语的重视可能没有别的方面那么重视，但也展现出不敷衍尽力而为的态度。2.教师心中有责伴幼儿成长在教学过程中，教师对游戏多次选择主要是由于已有成功经验的前车之鉴，幼儿园提供的物质支持，例如：幼儿园集体购买教育软件，并请专业人员进行技术的一个教授。且在教学过程中，教师愿意花费时间和精力去做小朋友的朋友，慢慢走进他们的心灵，渗透对日常纪律规则的教育，外加制度性教育，既灵活又不失方圆，且教师始终保持着教书育人的尽职尽责，对幼儿温和有加，幼儿也渐渐愿意去听取老师的建议。3.教师心存教学理论但有些许的缺乏许多教师对游戏的认识对游戏精神的领会还是有很大的提升空间，游戏是集自由和规则的统一活动，大多数情况，教师不由下意识的控制课堂，对幼儿的引导性指导间接转为全程性指导，自然而然幼儿会与教师积极配合，同时幼儿自我展示的平台就会出现一定的受限情况，以游戏为主要授课方式的活动本质上就是正式的活动，大幅度使用控制性游戏，也会令游戏的精神价值受到贬值，教师对于穿插式的游戏如果没有一个正确的理解也会直接影响教学目标的实现。访谈中A教师说到：“教师们也想放手，但这个度的确有些难以把握。”访谈中B教师说到：“游戏应用于教学多数情况理论上来讲需要践行游戏的精神，既自由又守规则，实际教学中还是规则偏多些。”4.教师致力发展专业能力但有些许的欠缺首先，阻碍教师设计的原因有许多。访谈中A教师说到：“我自身专业知识面还可以，思考能力挺好，但创造能力是有限的，你想的和你真正创造出来的东西不一定相吻合。”访谈中B教师说到：“幼儿园任务繁多没有那么多的时间和精力，内容的设计即使没有创新也可以按进度完成不影响教学的。幼儿园有教育软件，好好熟练软件也是可以的。”对于，游戏的创新存在着两大困难，没有足够的设计时间，没有精力和很多的灵感，幼儿园未有明确要求使用创新型游戏，已有教学经验也可以利用，因此，游戏的使用情况虽然乐观但不注重创新还是存在着很大的局限性。其次，在游戏应用的过程中，笔者了解到，规则问题与班级常规有偌大的关系。常规好的班级在课堂中教师得心应手，反之，则不然。而常规的培养是与教师日常教育能力也是息息相关的。最后，在幼儿园，笔者了解到，英语教师主要来源于学前教育专业，学前教师使用英语组织游戏存在一些语音不规范的欠缺，不敢大胆应用英语，教学过程中英语应用的也少，久而久之，导致教师的英语储备也有所下降，知识储备量缩小，质量随之下降。（二）幼儿园层面1.对教师培训缺乏一些针对性高质量的培训是系统而有效的，然而当下的培训是笼统而不太充分的，难以解决教师实际教学所面临的困扰。其次，培训次数少。访谈中A教师说到：“每学期的开学之前一个星期进行培训，中途会培训一次，一学期共两次。”2.有些忽视了对教师培训笔记的记录在访谈中发现一位英语教师没有写英语培训笔记的习惯。B教师说到：“培训当时玩过的游戏差不多也能记得住，记不住也可以下来和其他老师咨询，不需要记太多笔记。”四、游戏在大班英语教学活动中应用的有效建议（一）教师层面1.擅于筛选并学习他人经验当局者有时总易迷失自我，当看到别人组织的优秀英语活动时也应努力借鉴，当看到缺点时也可及时提醒自己，使自己行不多踏错，学习他人正确的行为经验比如：游戏取得良好效果的具体方法等，这也是对自身的优质沉淀。2.提高自身的理论认识首先，克拉申提出情感状态因素为主要因素，已有学者研究也指出，游戏应用于英语教学应遵循多元目的性的原则，在活动前，游戏的安排应以教学任务为纲领，千万避免生搬硬套，不以学习知识为唯一的准线，适时允许活泼的课堂出现，融入游戏精神，达到高效的教学效果。3.灵活应用创新性游戏进行教学儿童语言发展理论表示，大班幼儿正处于语言发展的关键期，好的设计对教学过程有着不可估量的影响。首先，教师在设计方案之前，丰富自身理论知识，进行多方了解，查阅资料，借鉴优秀教案，借鉴已有工具，使用已有材料，丰富设计，在难度设置、组织方式、总结出适合幼儿年龄特点，满足幼儿求知心态的设计。其次，设计教案时重视游戏的创新度，融合教师的新经验。访谈中A教师说到：“游戏来自生活，且要高于生活。”最后，教师之间对教案进行多番讨论，多番演练，多番讲授，提高熟练度，优秀的案例总是伴众人智慧而生。访谈中B教师说到：“公开课时教师们以组为单位设计的游戏非常有魅力。”4.开拓思维，提升授课能力首先，儿童语言发展理论表示，游戏是促进幼儿语言发展的重要辅助手段，这对教师有效利用游戏组织活动的能力提出了挑战。例如：教师教学活动中对游戏的选用除了学校已有的教育游戏和音乐游戏，也可以适当借鉴别的游戏，例如：竞赛游戏，兴趣卡片，奖励游戏同时插入角色扮演等。游戏应用的过程中，游戏的顺利运行需要良好的规则来维持，教师需要对规则细化，步骤简洁明了，一针见血的告诉幼儿重点，在常规的教育中，注重对守规则等的辅助教育。并且游戏的开展需要考虑到各个幼儿的实际水平，适当加入激励机制，以促进幼儿跳一跳够的到。例如：在案例2中，需要教师对下一次类似的活动进行调整，防止幼儿在游戏中积极但被不小心忽视。最后，适当增加语言的趣味性，减少母语的使用。教师可以通过音调音色音长的变化表示语言，营造良好的英语氛围，使幼儿耳濡目染的被英语熏陶，空闲时间练习自己的英语发音，精益求精，提高标准度，一点点教幼儿说，教会