九年级语文上册教学内容及进度【3篇】

九年级语文上册教学内容及进度【精选3篇】九班级语文上册教学内容及进度【精选3篇】一

《事物的正确答案不止一个》

【教学目标】

1.明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2.激发同学制造性思维，培育同学的创新力量。

3.初步了解中心逐层绽开论述的方法。

【教学重点】培育同学的创新力量。

【教学难点】中心逐层绽开论述的方法。

【教学方法】自主学习、合作探究与讲练结合

【课前预备】

1.预习课文，把握页_释，思索课后“探究?练习”中的问题。

2.三个回形针，一张卡通纸。

【课时支配】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么?

设问：1+1=?

同学自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇

……

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦?费?因格及其作品简介

罗迦?费?因格，1948年生，当代美国实业家、学者、制造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《制造性纸牌》等。“真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

学问目标：

学习中心逐层绽开论述的方法，

进而复习举例论证方法。

力量目标：

提高独立阅读、仔细探究、乐观争论的力量

情感态度价值观：

熟悉制造性思维的重要，

在生活中有意识的开发自己的创新力量。

3、检查预习

吸取(jí)吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固(dì)比方根基深厚坚固，不行动摇。

锲而不舍(qiè)刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zī)勤勉的样子。

不言而喻(yù)不用说就可以明白。

持之以恒(héng)有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思索下列问题：

(1).“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么?

(2).“寻求其次种答案”的途径?

(3).制造性思维有哪些必需的要素?

(4).发挥制造力的关键是什么?你有这方面的阅历吗?

(5).找出课文中的举例论证，并分析其作用?

(6).区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么?

老师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思考，去“寻求其次种答案”，才有创造制造

⑵有赖于制造性的思维

⑶①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用学问。

⑸列举约翰?古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰?布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证制造性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识

⑹主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有制造性的人?

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立制造性思维方式——拥有制造性思维必需的要素

——坚信人人都有制造力——制造性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有制造性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧连续着音乐家的生命，大大进展和转变了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风_者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就布满很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方?它四周有什么东西推动它?

爱因斯坦是人类历制造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献.(其余略。)

2、熟悉了这么多的伟人，他们由于富有制造性思维而胜利，那么怎样才富有制造性思维呢?谈谈你的理解。

3、发挥你的制造力：

两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么外形?

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦?费?因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。(至少两个)

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没观察似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧!”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么?”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话?

板书设计：

教学反思：

1、本课时以制造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发同学的爱好，建立“我具有制造性思维”的自信，培育同学的制造性思维，使同学朝制造型、创新型人才的方向健康成长。

2、导入部分新奇好玩，同学参加的乐观性很高。

3、同学活动设计比较合理。使同学有更多的机会参加学习活动，在阅读思索表达中进步。同学活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的制造性成就由同学来介绍，既有利于发掘他们的学问储备，又调动了同学的乐观性和制造性。“你有过这方面的阅历吗?”“如何成为一个有制造力的人?”引导同学谈自己的经受与感受，有助于同学深化理解制造性思维。

4、补充了许多制造性思维的事例，关心同学理解并联系自身。

5、听读课文不必要。同学一边听读，一边思索问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由同学自由读。

九班级语文上册教学内容及进度【精选3篇】二

《事物的正确答案不止一个》

一、教材分析。

本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探究的心律和足音，品尝那石破天惊的制造宣言和奇思妙想，领会到别样的情味与风光。

《事物的正确答案不止一个》：这是同学进入中学的第一篇谈论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有制造性的人，在教学中，应让同学了解本文论证结构的严密性，更主要的是要关心同学确立科学思想、树立创新意识。要留意指导同学弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。因此确立三个教学目标：(1)理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系;(2)激发同学的制造性思维，培育同学的创新力量;(3)引导同学初步了解谈论文的一些基本常识，体会谈论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。

二、学情分析。

青少年同学正处于身心发育进展阶段，对自然界对科学布满了奇怪   和幻想，学习本课可以激发同学的创新精神。因而老师在教学过程中应有意识地注意对同学创新意识的培育。

这是同学第一次接触谈论文，对谈论文的学问术语应点到为止，不宜过分深化，以此来化解难点。本文观点鲜亮、结构谨严，同学理解起来不是太难，教学中应注意同学在读中体会，注意同学自我发觉，真正把“主动权”交给同学。

三、教学过程。

(一)、设置情境，激发爱好。(导入新课)

1.请同学们来做个算24点的嬉戏。(出示4张_牌)。

(生算)

生1:5×6-(3+3)=24

生2:(5+3)×(6-3)=24

生3:3×5+6+3=24

生4:(5-3÷3)×6=24

生5:(5-3+6)×3=24

2师：殊途同归，同学们真聪慧。由此可见，事物的正确答案并不是的，这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习《事物正确答案不止一个》。(板书)

(设计意图：通过同学都很喜爱的嬉戏来导入新课，简单激发同学的爱好，创立一个爱好场。)

(二)、初读课文，找出观点。

师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出总结性的语句。(同学默读)

师：在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点?

(生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”)

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

(设计意图：教学中留意对同学良好学习习惯的培育;留意对同学学习方法的指导，“要求同学找到表明的观点和态度的语句”是谈论文学习中的一种很重要的方法。)

(三)、研读课文，理清关系。

1.师：请大家看这样两个故事。(投影)

(1)上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许有承诺：谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。全部试图解开这个怪结的人都失败了，最终轮到亚历山大，他说：“我要创建我自己的解法规章。”他，(想一想他会怎么做?)于是他就成了亚洲王。

(2)据说有一位母亲在病榻前照看长期生病的儿子，由于儿子活动不便，吃药、饮水都很不顺当，即使用吸管(当时只有直管)也由于要低头而显得很困难，母亲为此忧心忡忡。回家后在洗衣服的时候，她突然看到了洗衣机的出水管，可以敏捷弯动的出水管结构使母亲灵光突现：。(想一想她有怎样的灵光突现?)

同学分析争论，老师归纳。

2.师：从刚才的分析中，大家都觉得亚历山大和那位母亲很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量?(生答：制造性思维)

3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

(设计意图：通过穿插故事，可让同学感爱好，更可以此来激活同学思维。)

4.师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢?请从课文中找出答案并勾画。(生答：必需精通各种学问，这是形成新创意的素材;必需有探求新事物，活用学问的态度和意识;持之以恒进行尝试。)

(设计意图：注意同学自主阅读，自我感悟。这样处理是针对七班级同学认知水平，较好地体现老师-同学-文本之间的对话理念)

5.师：同学们找得很好。对比这三个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生怀疑，认为“制造力只是爱因斯坦、贝多芬等人的专利”，对此观点你是否赞同?

【辩论】

生正：任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。

生反：“郑人买履”中郑人，有制造力吗?报上说有个高校生连个鸡蛋也不会剥，他有制造力吗?……

生正：宏大人物也是从一般人物开头的，伽俐略还只是一个同学时就发觉摆的定律，瓦特创造蒸汽机时只是学徒，道尔顿创造轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个道尔顿呀!……

生正：不仅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，鲁班、黄道婆……即使是幼儿园的小伴侣创作的一幅画也是制造力的表现啊;

生反：学问和态度、意识、尝试是形成制造力的要素，可事实是并非每个人都是如此尽善尽美的。

生正：我们中国古代有个叫黄道婆的农村妇女，她创造了纺织术，明显她不行能精通各种学问，但她同样具有制造力，要知道学问从何而来?学问就是从实践中来。黄道婆虽然没有渊博的理论学问，却有着丰富的实践学问。

生反：即使是宏大的科学家、创造家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。一般人想做到的确很难的。

……

(设计意图：同学辩论得特别精彩，你来我往。两方面都给于确定，尤其应指出弱者的不易。同学真正成了课堂的仆人，同学也参加到课堂实践中来，思维的火花更加的刺眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓舞同学与文本对话，与辩论，虽然很稚嫩，但士气非凡。)

6.我在这里设了一个详细情境，让大家共同参加。在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

请看：(投影)某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：一个彩虹图形，你会把它想像成什么?假如你是其中的参加者将如何应对?(要求：嘉宾回答和主持人点评相间。)

(争论、扮演)

生1：像一座架在河上的五彩桥;(主持人点评)

生2：像妈妈彩色的晾衣绳;(主持人点评)

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁担;(主持人点评)

……

(设计意图：创设节目参加的情境，在训练同学的联想和想象力量的同时，也达到了训练同学的口语交际的力量。)

7.师：感谢各位同学的乐观参加，同学充分发挥了自己的想像力量，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有制造力。那么，如何使自己成为一个富有制造性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。

(生齐读)

8.师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要喜爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力量和制造力量肯定会不断提高。

(四)、拓展延长，思维训练：

师：学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先争论，相互发言，然后写下来，预备发言。

示例：一个家长+一个老师=一张天罗地网;

生1：一场考试+一个分数=一根绷紧的心弦;

师：他讲得很好!就像这样集中自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

生2：一点冲动+一点不成熟=一个不小的错误;

生3：一点牺牲精神+一点主任翁态度=一个民族的腾飞;

……

师：大家很不简洁，各抒已见。思维相互磨砺、碰撞，闪射出制造的火花。

(设计意图：培育小组的合作探究意识，使得同学的语言水平与思维力量得到同步进展。)

(五)、热忱结语，作业布置：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的。我们处在一个_似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代召唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。创新是人类文明最漂亮的花朵，创新是民族进步的灵魂，创新是学问经济的不尽资源与动力，创新也是个人胜利的途径，创新是从观念到行动的革命，创新需要有境界、有气魄、有胆识。我真诚祝福同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会制造，早日成为祖国栋梁之才。

“每天是制造之时，到处是制造之地，人人是制造之人。”我把陶行知先生的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所宠爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，送给你的同学或师长。

(设计意图：小结的语言应_似火，作业的布置应奇妙新奇，同学感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。)

本四、教学反思：

教学在合作争论与沟通表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我觉得教学中树立这样的几种意识很是重要：

一、文本意识。给同学充分的时间和自由读好文本，这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平常的教学，同学自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，同学还未开口读书，同学未及进入作品之中体验，老师就已经强加给了同学，表现出老师对同学阅读力量和阅读体验的充分不信任。本堂课我在施教时注意了同学在读中体会，注意了同学自我发觉，真正把“主动权”交给同学。事实证明同学完全有力量理解文本。

二、层次意识。引导同学有层次地探究文本，这是对话的关键。我设计了四个步骤进行探究活动：寻寻的观点，这是打开文本的钥匙;理解清文章的思路，这是同学最易获得的感性熟悉，并通过理性探究体会构思的严谨;辩辩各自对文章观点的熟悉和理解，这是阅读的更高层次;拓拓展同学的思维，进一步把同学的思维引向纵深。这样，由浅入深、层层推动。让同学逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、探究意识。本课中着力培育同学的合作探究意识，让同学在探究与对话中表现并强化语文力量。探究式阅读让合作学习的思想得到的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

四、表达意识。本堂课我较多地供应了让同学表达的机会。在表达中，要求同学努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清楚、语言精致的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。我信任长此以往对同学的写作水平的提高将大有好处。

又记：《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为同学搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生气。

老师搭台，同学“唱戏”。把时间限度地还给同学，让同学、老师、文本三者形成整体，让三者沟通、碰撞、沟通。同学可以挑战文本_，老师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了同学与文本对话、老师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。传统的语文课堂是老师一言堂，是老师的独白，是一对多的单一沟通，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡讨论性、探讨性、自主性的一种学习方式，主见师生、生生等多种互动的学习方式，使同学在仅有的学习资源中猎取限度的教学效益。

对于新课标，新教材，应当说大部分老师都尚处于学习阶段，并无多少实际的阅历可言。或许正因此而增加了它的_力。自然，我们为之讨论的空间也是极为宽阔的。当然，课程改革是漫长和艰难的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。究竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

九班级语文上册教学内容及进度【精选3篇】三

《春天在哪里》

课前预备：

1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。

2.3个回形针，一张卡通信纸。

3.课前预习，比如自同学字词、找出成语、熟识课文内容等。

4.预备大作本。

教学目的

1.学习做一个富有制造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

4.关心同学确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正态度，乐观投身到创新的洪流中去。

重点难点

1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2.难点：理解并运用事实论据。

教学过程：

一.导入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小伴侣的眼睛里有什么?进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

师：有3个同学回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同!

所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。

二.整体感知

请用你喜爱的方式读课文，思索：

1.提出了哪几个问题?由此你认为的观点是什么?为了使论点有力，采纳了什么论证方式?

2.“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

同学读书2分钟，然后自由沟通：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参加到其中的一组中去。

二.沟通见解

第一题

指导回答问题的思路：问题观点论证方式

问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢?

(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的态度和