试论和谐课堂教学氛围的创设

浅谈和谐课堂教学氛围的创设[内容摘要]：秩序井然，积极主动，尊重差异，参与合作，共同发展是和谐课堂教学的基本特征。漠视和谐课堂教学氛围的创设是导致当前课堂教学不理想的重要原因，因此深入研究学生心理特点，在激发学生的兴趣、师生平等、民主参与等方面创设良好的课堂教学氛围非常重要，必须运用多种教学方法和手段，达到创设和谐的课堂教学氛围的目的，为学生未来的发展打下坚实的基础。[关键词]：教学和谐课堂氛围创设策略调整合作提升一、和谐课堂的教学氛围的价值与特征课堂教学是教育的最基本途径，学生基本素质的形成以及健全人格的发展主要是通过课堂教学来实现的。和谐课堂教学为实现“以生为本、生本活动、生本管理、自主发展”提供了可操作的平台。“和谐”不等于呆板，也不等于散漫，不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹。和谐课堂教学的基本前提是保证基本的教学秩序．有严明的组织纪律和规范的教学行为。在保证基本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机。教师与学生以主体的身份参与到课堂教学之中。这种参与不简单地表现为课堂教学过程中的你问我答，而是一种知识与智慧的分享、思想与价值观的沟通、情感的共融。通过师生交往、师生合作、生生交往、生生合作多种活动，师生共同经历学习过程。共同经历情感体验，实现情感之间的共鸣，实现教学相长。和谐课堂教学要充分体现包容性与民主性。要建构“和而不同”的课堂生态环境。学生具有的个性差异决定了和谐课堂教学要充分体现民主性、包容性的特点。教师要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要。学生的主体性在教师的激发下得以激活和发挥。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一个学生。为他们提供公平的发展机会和平台，使每个学生都能得到充分的发展。二、和谐课堂的教学氛围的创设1.确立正确的教师行为教师是课堂教学的组织者和主导者，教师的行为对课堂教学气氛的形成起着举足轻重的作用。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。（1）民主的教学作风。教师在教学中尊重学生，重视集体的作用，虚心听取学生的意见，用民主的方式讨论问题，教学气氛和谐、积极、友好。教师的民主作风有利于良好课堂气氛的形成。（2）进行角色转换。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师角色特征中的核心。教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人；教师成为学生学习的促进者。（3）建立积极的情感与威信。教师上课应当和颜悦色，使学生感到可亲可敬。教师的情感正是通过“和颜悦色”、“横眉瞪眼”等面部表情和姿态这类非语言传递的方式表露出来的。因此，教师健康的情绪、积极的情感是产生课堂气氛的前提条件。教师的威信是获得学生尊敬而产生信任感的对象，能产生“磁性引力”，使学生乐于受教。当一位有威信的、受学生尊敬与喜爱的教师走进教室时，学生就会兴趣盎然，精神饱满，而当学生畏惧或厌烦的教师走进教室时，学生的心理就会蒙上一层阴影，情绪就会相当低落。因此，教师的威信、威望、声誉等是制约课堂气氛的重要因素。（4）教学反思教师通过教学反思，以研究者的眼光审视和分析教学环境创设的理论与实践问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，可以在更高的层面上把握课堂教学环境的创设与优化问题。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。2.学生参与课堂教学课堂上除了教师的高度投入外，还需要学生以主人翁的姿态参与教学活动。学生在课堂教学过程中的全员参与、全程参与和有效参与，无疑会增强教师的自信心，激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，由此形成一种良性的教学循环。假使学生课堂上神情冷漠，无精打采，心不在焉，一问三不知，教师的情绪就会大受影响，产生挫折感，这时良好气氛的形成就会成为一句空话。学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节。5.组织课堂学生小组合作探究学习合作学习是一种有效的探究式教学组织形式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧、火花的迸发。合作学习是建设和谐课堂的较好途径合作学习是学生以学习小组为基本单位，彼此互助，共同完成学习任务的教学组织形式。因此，合作学习的前提是组建“学习互助小组”。小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果，合作小组分组时应按照“组内异质、组间同质”的原则进行。每组以四至六人为宜，按性别、兴趣、能力、学习水平等方面进行合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，让优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，真正实现互相学习、取长补短，共同提高的目的。有时，还可以根据合作目的及具体情况不同，灵活组织不同的合作小组。如同桌组、男女混合组、能力组等等。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，所以确立合作机制，调整合作体系显得尤为重要。每组中必须配备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。小组长在合作学习中可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的学习，在解决问题的时候，能够引导本组学习有困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，不至于偏离讨论的话题。当意见不一致时，学