试论高中语文教学中的有效预习

PAGE2PAGE5试论高中语文教学中的有效预习高一语文组张薇摘要：高中语文课堂的改革呈现出千变万化的形态，但是语文的内涵以及课程的标准没有发生改变。因此在注重学习目标的前提下，怎么样更好地推动高效课堂的完善成为一个亟待解决的问题。文章选取了预习这一课程板块，通过阐述何为有效的预习，强调语文学习中预习的重要性。以理论结合实践大胆设想了预习课堂的组成要素，为高中语文教学的课堂改革提供思考的方向。关键词：高效课堂；有效预习；师生互动；坐标式拓展一、课堂改革中语文课堂的现状随着高效课堂的推广以及课堂改革的推进，高中语文课堂呈现了多姿多彩的课程形式。这些课堂形式大都以合作探究学习为导向，激发了学生学习的主动性和积极性，也给教师提供了多角度教学的平台。以学生自主学习为基础的高效课堂主要遵循学生讨论问题、展示结果、教师点评以及作业布置等环节。而导学案或者活动单则是学生自主学习的辅助工具，学生按照上面的问题进行课程的学习以及学习成果的检测。然而，对于语文学科来说，课堂上进行问题的讨论，问题的展示以及老师的点评是一项繁琐而沉重的任务。一些普通班级的同学由于语文基础知识积累不够，不能独立讨论和解决问题，造成为了完成任务而依赖参考书的现象。“一方面，我们所处的现实是教育创新和改革不断出现和不断扩大，而另一方面，我们有一个从根本上说是保守的教育系统。”（加拿大）迈克·富兰.变革的力量【M】.北京：教育科学出版社，2000.在这里我们不评价管理制度的优劣，只从教学的角度来说，富兰的这句话正指出了我们教师在教学过程中“穿老鞋走新路”的现象。借鉴学习或者独创高效课堂模式的同时却忽略了学科的特殊性以及学生之间的差异，这些都成为阻碍课堂“高效”的因素。任何经过检验的高效课堂模式理论上都是创新且出成绩的，但是不能不加思索地随意使用，高效课堂模式不是万能药，照方抓药就能药到病除，更多的努力来源于后期的改良和检验。“教师不仅要对教学中复杂的因素、动态的情况能敏锐地洞察，迅速作出判断，发现问题并及时调整，还要使自己的教学观念在教学中的转化和表现趋于合理，能有效地解决问题。”张晓华.当前课堂改革的困惑与对策.【J】.内蒙古师范大学学报，2005.2.高中语文有着明显的学科特点，这些特点都决定了教学方法以及学习方法的特点。高中语文作为以语言为基础的工具性学科，又同时具有人文性的特点，语文人文性的内涵是提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异。教育的对象是人，是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体。为此，作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“文化中介”－－语文教材，它必须具备文学性、开放性、时代性、灵活性等特点。其中开放性和灵活性的教材特点不得不要求老师和学生在课堂上所解决的问题并不是“1+1=2”的确定性的题目，而是某种程度上具有“模糊性”的问题。这种模糊性主要体现在两给方面：一是语文概念方面，从大语文的观念来看，高中语文更是涵盖了自然科学、社会科学、哲学、人为艺术等领域。二是语文知识方面，无论是文学文本的阅读还是写作的评价都不存在（加拿大）迈克·富兰.变革的力量【M】.北京：教育科学出版社，2000.张晓华.当前课堂改革的困惑与对策.【J】.内蒙古师范大学学报，2005.2.语文学科的“模糊性”特点就决定了教学的“开放性”特点，高效课堂在这一点上似乎与语文教学的特点不谋而合，然而具体实践中却又有“不合”之处。高效课堂强调课堂的高效率，大容量以及学生合作学习的自主性，但是这种“高效”的表现却不尽真实。短短的45分钟就完成文本的研读，问题的解答甚至包括当堂练习，这种繁华的背后隐藏的是学生为了“答案”极尽所能，“不择手段”的虚假预习，也称作无效预习。“语文课程标准明确指出，阅读教学的重点是培的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。”“混合多向，即教师与每个儿童之间，儿童与儿童之间都能彼此来回交往，互相影响，效果最好。”叶子，庞丽娟.师生互动研究述评【J】.学前教育研究.2009.3.当然这里所说的“儿童”叶子，庞丽娟.师生互动研究述评【J】.学前教育研究.2009.3.预习过程中，教师与学生进行座谈会式的交流也不是不可以，最主要有问题可探讨，并且讨论的范围尽量波及每一个学生，采取不同学生侧重不同的手段，使，每一个学生在接受新知识的过程中都能做到独立思考和自主延伸。有效预习要素之三：坐标式拓展在具体的语文预习课堂中，我们要求学生必须在预习课文的时候采用“坐标式拓展”，尽最大可能搜罗最大限度的知识点集合。这里的“坐标式拓展”指的是，每读到一个知识点就以它为原点，同时向横向与纵向方面延伸，这不是针对某一篇课文的规定，而是所有知识的整合都需要这一方法。“坐标式拓展”的精髓在于思维的发散与知识体系的构造，只有这样训练下去，才有可能使得普通班的学生在语文知识的积累上得到大的提升。例如我们学习一篇新的文章，预习的时候要提醒同学找出同一主题的不同作者的文章以及不同主题的同一作者的文章，在加深作者和主题印象的同时，增加了阅读量和文学知识的积累。“坐标式拓展”也体现在预习课中学生的疑问之中，引导学生在阅读的过程中不断提出问题，不断以拓展的方式为自己或者为同伴解决问题，这也是一种阅读的“互文”现象，以自己的所学解决自己的疑问。三、有效预习的价值探析无论是传统课堂还是高效课堂在对预习的重视上都是远远不够的。“在形式繁杂的高效课堂样态之后隐藏着一系列公共性理念，这就是降耗、增效、固本、强力，降低内在能耗，增强正向效能、坚固学习之本、强化学习者的学力与内力，是课堂改革的成功秘诀与本着内涵”龙宝新，高效课堂的本真内涵【J】.教育科学论坛，2013.11.这里所说的“增效”、“固本”都不是简单的45分钟展示课就可以做到的，特别对于语文这种比较多元化的学科，单一的知识不能满足于对语文学科的考察，因而课堂就会因为侧重点太多而缺少重点，导致学生的能力在课堂的“大容量”面前“黯然失色”龙宝新，高效课堂的本真内涵【J】.教育科学论坛，2013.11.让学生动起来，不是让学生站起来或者走动起来，有的老师甚至让部分学生到外面站着，这不是“动”起来，这是“站起来”继续坚守保守的教育教学，反动性比坐着的同学更大。让学生动起来的本质是“动脑子”——独立思考。而课堂上知识的教授过程中却不足以保证学生思考的活跃程度。因此预习课又可以形象地称作“课前思考课”。就想上面所提到的，学习新教材之前，要给孩子们留足够的时间来思考新知识点在语文学习中的位置以及重要性，解决很多外在的、边缘的、模糊性的问题，才能有助于对文本自身的更好分析。换一种说法吧，预习课不是具体地解决某一个知识点的问题，预习课所解决的是知识系统的问题，人文情感、文学鉴赏以及价值观导向的问题，从抽象的层面上来俯瞰将要学习的新课，给同学们以感性的可触摸的认识。在接下来的具体学习中，才能正确地运用所学的基础知识。举一个例子，教师在讲解新教材，譬如韩少功的《我心归去》，讲完一节课以后，教师问学生：“你们有哪些疑问？”教室里没有人吭声，没有人提出疑问。这样就说明学生对教材是理解了吗？可是当学生被老师提问道一个没有准备过的问题时，他们的回答却是一知半解，好像没有学过这篇课文一样。这是最常见的情况，也是一种毫不足奇的现象。“学生并未意识到他们对教材究竟是懂了还是没懂，因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中究竟要达到什么目的。”“要使思维思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。”【苏】B【苏】B·A.苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社.1984.235.参考文献1、（加拿大）迈克·富兰.变革的力量【M】.北京：教育科学出版社，2000.2、（苏）B.A.苏霍姆斯基.杜殿