幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思

幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思摘要：“一对一倾听”指的是幼儿园教师与幼儿之间进行一对一式的交流，并且是幼儿讲、教师听，教师不能过多干预幼儿，在大部分时候都保持安静聆听的状态，借此帮助幼儿抒发内心情感，并了解其内心的真实想法，为教学设计提供关键信息，对幼儿进行更有效的教导。基于此，文本将探讨幼儿园开展“一对一倾听”的具体实践路径以及总结反思，并简述其重要价值，以供参考。关键词：幼儿园；“一对一倾听”；实践路径引言：在幼儿园教育中，幼儿的情感和思想需要表达，这不仅是幼儿自身的需求，也是教师了解幼儿、进而完善教学策略的契机。为此，幼儿园教师应当积极开展“一对一倾听”，在合适的时机与合适的幼儿进行“一对一倾听”，认真聆听幼儿的心声，并有意识地加以引导，在“一对一倾听”中全面增进对幼儿的了解。一、幼儿园开展“一对一倾听”的重要价值通过在幼儿园开展“一对一倾听”，这首先能贯彻以人为本的理念，为幼儿提供表达自我的机会，使其心声能得以吐露，被教师所知悉，进而有助于宣泄幼儿的内心情感，使其表达欲得到释放，促进其心理健康，改善其心情；其次，这有利于为教师提供关于幼儿的可靠信息，使其在制定教学策略时能更具针对性、合理性，提高教学活动的质量和实效；最后，这还有利于锻炼幼儿的语言表达能力，促进师幼关系的和谐，为幼儿人格的健全创造有利条件。二、幼儿园开展“一对一倾听”的实践路径（一）合理选择倾听对象幼儿园教师在开展“一对一倾听”时，首先需要合理选择倾听对象，不能盲目而随机地与任意一名幼儿进行“一对一倾听”，否则将难以起到实质性的作用，导致“一对一倾听”走向形式化。在选择倾听对象之前，教师必须对幼儿的行为进行密切而深入的观察，从中发现需要被倾听的幼儿[1]。比如在教幼儿学习用手工材料制作“小火箭”时，某个幼儿面露尴尬与慌张之色，不停地瞥视左右两侧的小朋友，企图仿照他们的方式来操作手中的材料，这说明这位幼儿没有明确的设计思路，并且羞于表达，因此其非常需要被倾听。另一方面，教师在选择倾听对象时也需要考虑幼儿本身的性格品质、行为习惯、语言模式和其他重要特征，将此作为重要参考，分析目标幼儿是否需要被倾听，否则可能会错选“一对一倾听”的对象，弱化“一对一倾听”的育人效果。比如，在带领幼儿学唱《世上只有妈妈好》时，某幼儿在演唱过程中暗暗流下眼泪，但基于对该幼儿的了解，其情绪控制能力差，情绪很容易波动，经常会由于微小的事物而流泪，但并不是真的伤心，因此在综合分析过该幼儿的个性后，不必与其进行“一对一倾听”。（二）恰当选取倾听时机在开展“一对一倾听”时，幼儿园教师必须要恰当地选取时机，不能随时随地就毫无预兆地与幼儿进行“一对一倾听”，否则将可能耽误教学课时，打乱教学节奏，甚至可能会伤害到幼儿的心灵，弄巧成拙[2]。在衡量合适的时机时，教师应考虑教学内容和余下教学时间的相互关系，比如在教幼儿学习有关均衡饮食的健康常识时，某幼儿在课上过于浮躁、多动，有与其进行“一对一倾听”的必要，然而考虑到距离课下只有不到十分钟的时间，刚好够完成剩余的教学内容，因此不宜在此时开展“一对一倾听”，而应在课下倾听该幼儿不愿意听课的心声。另一方面，幼儿园教师在选择开展“一对一倾听”的时机时还要站在幼儿的角度进行考虑。如果在某个场合下与某幼儿进行“一对一倾听”，会侵犯该幼儿的隐私，或使其感到蒙羞，伤害到其幼小的心灵，就必须要另择时机[3]。简言之，就是要照顾幼儿的感受。比如，在带领幼儿跳《我是小白兔》律动操时，某幼儿的动作明显与音乐节奏错开，且形体不甚美观，因此被个别幼儿嘲笑，该幼儿在发现后情绪低落，越来越紧张，且委屈到落泪，虽然此时其很需要被倾听，但那反而会引起所有小朋友的注意，导致其遭到更多的耻笑，所以应在课下另选时机。（三）多维倾听幼儿心声在与幼儿进行“一对一倾听”的过程中，幼儿园教师不能只关注幼儿所说的话语内容，还要注意幼儿的肢体动作、表情神色、语气音调、说话节奏等等，这些也都是反映幼儿内心世界与情绪情感的主要媒介，是“一对一倾听”的重要元素。因此，教师必须要能从多个维度去倾听幼儿的心声，构建“多感官”对“多感官”的倾听形式，把微表情语言、身体语言、对话语言、独白语言和书面语言都作为分析对象，全方位接收幼儿的心灵之声[4]。为此，幼儿园教师有必要学习相关方面的理论知识，锻炼自身的倾听能力，使自己能够通过幼儿的表情、肢体及其话语方式来多角度获取信息，了解幼儿的内心世界，继而为后续的教育活动提供关键性的参考资料。比如在与某幼儿进行“一对一倾听”时，该幼儿表示其最近总是分神是因为心情不好，但同时其眼眶含泪，手臂有自我保护性动作，且身躯呈现出回避冲动，这说明该幼儿的心里有难言之隐，因此可以让其通过书面表达的形式来进行倾吐，说出近来折磨内心的事情，以此来提高“一对一倾听”的实际效用。（四）基于目标引导幼儿幼儿园教师在“一对一倾听”过程中不能完全处于被动状态，即不能只是被动地听幼儿表露想法和心声，自己却一言不发，或者只是通过简短的词语和动作来回应幼儿，如点头、轻拍后背、说“嗯”“是”“好吧”等等，这样可能不利于幼儿进行发自内心的倾吐，且可能会弱化“一对一倾听”的教育意义，使其完全成为一般意义上的倾听。基于此，教师必须要有明确的倾听目标，并在此基础上引导幼儿。比如在与某幼儿进行“一对一倾听”时，其表示自己不愿与同伴一起游戏，更喜欢独自待在安静的环境，为了能了解其是否愿意且做到关心他人、尊重他人，分析其是否存在情感交流障碍，教师要进行引导，询问其在家里喜不喜欢和父母聊天等等，从而使其表露出更多的信息，完成“一对一倾听”的目标。三、幼儿园开展“一对一倾听”的总结反思通过在幼儿园开展“一对一倾听”，可以发现教学质量取得了显著提升，但是仍存在改善进步的空间。首先，有的教师倾听能力不足，不善于和幼儿进行“一对一倾听”，总是不自觉地打断幼儿的讲话，或者干预性过强，压制了幼儿的表达欲望，抑或是不善于引导幼儿说话，总是冷场，导致“一对一倾听”难以开展。其次，对于“一对一倾听”的记录总结工作有待改善，需要建立数字化档案来记录师幼之间的“一对一倾听”，为教育工作提供资料支撑。最后，“一对一倾听”的责任制度不够完善，没有明确的规定和要求，需要把责任落实到具体的个人。四、结束语综上所述，在幼儿园教育中，教师与幼儿之间的互动交流至为重要，对于幼儿的心理健康、学习效率和成长进步，以及教师的教学能力、师德品质等都具有显而易见的关键影响。教师应在教育教学过程中积极开展“一对一倾听”，并且要合理选择倾听对象，恰当选取倾听时机，多维倾听幼儿心声，基于目标引导幼儿，从而在实践中发挥“一对一倾听”的优势作用，提升教育教学的总体质量。参考文献[1]朱星梅.从三组关系中探寻“一对一倾听”的价值与操作要义[J].早期教育,2023(13):55-56.[2]叶锦英.把握互动艺术，对话幼儿心声——幼儿园美术活动中师幼互动的有效开展[J].家教世界