统编版高中语文必修下册第二单元作文课实录

高一下必修下册第二单元作文课实录【原题呈现】阅读剧本，能让我们初步领略戏剧的感染力；登上舞台，亲身体验，则能让我们深入戏剧天地，感受其中的无穷魅力。从本单元的《雷雨》选段和《哈姆莱特》选段中任选其一，在班上组织演出。正式演出后，全班同学进行评议，请担任导演、演员的同学谈自己的心得体会。评议总结之后，每名同学写一篇不少于800字的作文，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中的人物形象。【教学指引】本节课将“《雷雨》观剧心得的写作”作为学习元素，以“在学生学习了《雷雨》一课并欣赏了戏剧社同学排演的经典话剧《雷雨》后，学校的《青藤》校刊为记录、宣传此次表演活动特开辟专栏，用以刊登学生的观剧心得，来致敬经典、致敬曹禺先生”作为写作任务情境。戏剧作为舞台表演艺术，兼具文学和艺术表演的双重特点。观剧心得的写作指导，是与前期课堂剧本讲读及观赏戏剧表演相结合的，是为促进学生对所学知识的系统化运用而开展的深度学习。通过三个写作任务的不断推进，学生逐步习得、掌握观剧心得写作的基本技巧，教师进而搭建写作支架：首先，提炼自己观剧后感受最深的“感”点，对“感”点的提炼要集中鲜明、简明扼要；然后，结合作品内容以夹叙夹议的方式，对“感”点进行层层推进的阐释；最后，在感性体验基础上，运用理性思维，合理展开联想，联系社会现实和自己的生活实际，找到情感上、思想上与作品的共鸣处，提炼出通过观剧获得的人生启示，对“感”点进行升华。学生完成写作后，通过小组合作，评价写作效果，巩固所学的写作知识。在写作与评价的过程中，培养学生对戏剧鉴赏、评价的能力，提升其逻辑思维、创造性思维的水平。【课例聚焦】一、创设情境。明确“感”点师：昨天在我校文化艺术节上，我们欣赏了由戏剧社同学们排演的经典话剧《雷雨》，现场演出可谓各美其美、精彩纷呈，直到现在，大家仍对昨天话剧的精彩演出和悲天恸地的情感冲击回味无穷。我校《青藤》校刊为记录、宣传此次表演活动开辟了专栏，用以刊登同学们的观剧心得，再次来致敬经典、致敬曹禺先生。投影：观剧心得，是观看了一部影片或戏剧后，把具体的感受和得到的启示融合在一起写成的文章。师：曹禺作为一位卓越的剧作家、文学家，他希望自己同时也是一个思想家。他说：“一个写作的人，对人，对人类，对社会，对世界，对种种大问题，要有一个看法。作为一个大的作家，要有自己的看法，自己的思想，有自己的独立见解。”这就启发我们也要有思考、有见解。首先，请大家先来谈谈昨天的演出让你印象最深刻的部分。生：我昨天一走进剧场，现场的舞台布置和微热的空气，就让我一下子有了“雷雨”来临前的燥热和压抑感。整个观剧过程，我感觉幕后的“雷雨”才是最厉害的角色，因为它不仅跟剧中人物紧密联系，连我的情绪都被它拿捏了。(其他学生跟着笑起来。)师：看来通过昨天的现场演出，你对《雷雨》的理解有了更直观的感受，这也正是戏剧这种艺术形式的魅力所在。生：昨天的演出，从化妆和服饰也能看出同学们准备得很用心。王明宇同学饰演的周朴园可谓形神兼备，尤其是他和李思涵同学扮演的鲁侍萍重逢时的对手戏，把周朴园作为曾经的爱人对侍萍的思念之情和作为资本家的冷酷决绝表现得淋漓尽致。我觉得这也是这部剧里不多的，能让我们感受到周朴园心里仍有“良知”的部分。生：我认为昨天的话剧演出，演员选得特别好。李思涵同学平时自尊上进的性格跟她扮演的鲁侍萍很贴近。三十年来，鲁侍萍直面不公命运和残酷生活的压迫，带着孩子勇敢坚韧地东奔西走，与悲苦的命运作着无声的抗争。这些都是人生中有价值的东西，可最终都无情地“被毁灭”了，这也让我更加深切地理解了鲁迅先生给“悲剧”下的定义。(其他学生也很赞同。)师：同学们谈得都很好，大家能结合昨天的演出，围绕戏剧这一艺术形式的特征从情境、冲突、人物、主旨等不同角度畅谈昨天的观剧感受。与一般的议论文写作要先确定中心论点，再选择论据进行论证一样，构思观剧心得时也要先确立“感”点，然后围绕“感”点确定对剧本进行叙述的内容，进而来阐释和论证“感”点。下面请大家结合前期对剧本的学习和观剧体验，紧扣戏剧的艺术特征，从主题内容、人物塑造、细节意象等角度对自己的观剧感受加以梳理，确定自己写作表达观剧心得的“感”点。投影：写作任务1——明确“感”点。请大家交流探讨后，写一段话，作为观剧心得的开头部分，明确自己写作观剧心得的“感”点。注意要集中鲜明、简明扼要，50字左右。(生讨论交流后开始写作，完成后交流。)师：请王静雅同学来分享一下你写的内容，我猜你写的是让你印象深刻的“侍萍”吧?生(王静雅)：是的。我写的是：“最欣赏鲁侍萍这个角色，因为在她身上最能让人感受到曹禺先生的‘悲悯’，也最能体现鲁迅先生所说的‘悲剧’。”师：“感”点明确，言简意赅，很好。二、有理有据。阐释“感”点师：在北京大学中文系的一次期末考试上，温儒敏先生给学生出了一道没有什么现成答案的论述题：“你认为曹禺《雷雨》的主人公是谁?说说你的理由。”现在我们投影展示温儒敏先生选出的部分学生的作答。请大家思考这些作答在表述上有什么特点。投影：郑伟汉：《雷雨》的主人公应该是周朴园。从序幕到末尾，周朴园贯穿始终，促成整个悲剧的产生、展开，而至最后保持清醒的状态承受悲剧的，也是周朴园。作为“悲剧的渊薮”，周朴园已经成为一种象征，笼罩着周公馆中上演悲剧的这群人。是他造成了蘩漪的“雷雨式”的歇斯底里的性格、周萍的绝望与软弱，造成了戏剧“郁热”的氛围，以及在周鲁两家人的挣扎与扭拉中展现了“残酷”的话题。周朴园本身又是这罪恶的受害者。最后，年轻的一代逝去，只剩下周朴园看着两个发疯的女人，独自咀嚼自造的苦痛。人性的困境、命运的不可知也在此得到最深刻的体现，并且提升到了“怜悯”的高度观照。吴舒洁：对于《雷雨》这样一部批判与冥想交织的作品，似乎不应套用惯常的“主人公一主题”的分析方法。《雷雨》中的人物没有一个能称得上主人公。《雷雨》真正的主人公就是“命运”。在《雷雨》中“命运”化为一个隐身的主角无处不在，它参与、制造了剧中人物与情节的发展。蘩漪是最“雷雨”的一个人，不可知的力量在蘩漪的性格上得到充分的展现。剧中其他人物也无不体现着一种生命深处的受欲望控制的性格。在鲁侍萍与周朴园见面时，鲁侍萍说道：“命!不公平的命指使我来的。”这里“命运”第一次现身，在剧情发展中却不显突兀。到最后悲剧的产生过程中，“命运”又隐身为一次次巧合的制造者。生：以上作答观点明确，并能够运用剧本内容来论证自己的观点。师：这位同学概括得很准确。只写感受却不交代其来由，读者不知“感”从何来，会使“感”成为无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与剧情本身自然结合起来，让“戏剧”自己说话。请大家再看看，这些表述从结构和表达方式上看有什么特点?生：是总分总或总分的结构，层次特别清晰。生：表达方式上采用了夹叙夹议的写法。师：我很赞同两位同学的说法。这些作答围绕观点，采用了叙议结合的手法。接下来，我们仿照这样的写法，对“感”点进行阐释。要求对戏剧内容进行“叙”的部分，能够紧贴“感”点，详略得当；同时在“议”的部分，能够有层次、有逻辑地对“感”点进行阐释和论证。投影：写作任务2——阐释“感”点。请大家结合作品，紧扣“感”点，阐释自己的观剧感受。注意要叙议结合、层层推进。350字左右。(生深入思考后开始写作，完成后交流。)师：我们再请王静雅同学来分享一下吧。生(王静雅)：钱谷融先生曾说：“在《雷雨》这出悲剧里，身世最悲惨，所受的打击、迫害最深重的，要算侍萍了。”尤其是在话剧演出的第四幕，演员李思涵同学双眼饱含热泪却目光坚毅，双手颤抖着，生动地演绎出鲁侍萍为成全自己的两个孩子，进行着与无情命运最艰难的一次抗争：悍然决定让这一对全不知情的兄妹恋人远走高飞，由自己来独自承受可能会有的命运的惩罚。在那一瞬间，我分明地感受到在侍萍身上镌刻着曹禺先生对于人无法主宰自己命运的深切“悲悯”。按照鲁迅先生对“悲剧”的定义，侍萍的一生的的确确是悲剧的一生。但是我想，即使最终被毁灭，但她拥有过人生中最有价值的东西——如俄狄浦斯王一般与无情命运进行抗争的孤勇与高贵!命运给予鲁侍萍的都是作为一个女人最无法面对和接受的人生际遇，这让我想起了马尔克斯笔下的《百年孤独》抑或是余华写作的《活着》，还包括只拖回大马林鱼鱼骨的圣地亚哥：直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，虽败犹荣!(师生鼓掌。)三、联系现实。升华“感”点师：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”观剧心得要求写个人在感情上最受触动、在认识上最受启发的内容。这个环节我们需要运用联想思维，从作品主题、人物形象等方面挖掘出经典艺术作品所具有的价值及其在不同时空中给人的精神洗礼和启示。我们先看看其他读者或观众从《雷雨》中获得的启示，进而为我们寻找一些启发。投影：示例1：《雷雨》通过其悲剧结局，告诉我们很多“不可以”，比如在情感欲望的追求上不可以随心所欲，在爱情的自主选择上不可以悖逆人伦，在悲剧责任的问题上不可以放弃承担，等等。(中国艺术研究院话剧研究所所长宋宝珍)示例2：这场雷雨，惊醒的不应仅是那一代人。那个腐朽的旧社会，更应惊醒当代中国青年，惊醒今天乃至未来的社会。今天的我们更应努力警醒自我，让这个悲剧只是过去的悲剧，而绝不会是以后的悲剧。我们要尽吾辈之力，造就一个光明且繁荣的新时代，让国人有灵，让国家有明。(摘自网络)生：示例1是从观众或读者自身角度，来谈《雷雨》给我们的诸多人生警示。师：我们可以反观作品与自我的联系，挖掘作品给予人的净化与启示，来促进内在的自我成长。生：示例2是从大处着眼，联系当今的时代和社会，告诉我们创造自由、平等、富强国度的现实意义。师：这就启发我们可以从空间横向上寻找联系，挖掘作品的现实意义。大家开始写作，并思考是否还有其他角度。投影：写作任务3——升华“感”点。请大家发挥联想，联系自己及生活现实，提炼概括出观剧带给自己的启示，丰富作品的内涵。注意要情感升华、启示深刻，100字左右。(生写作后交流。)师：最后，我们还是请王静雅同学来分享一下吧。生(王静雅)：命运感是人类面对生命长河的沉重话题。从古希腊戏剧家索福克勒斯的《俄狄浦斯王》到中国戏剧大师曹禺先生的《雷雨》，一脉相承地写出了“人就是要与命运抗争”的不朽主题。无论是英雄，抑或是小人物，面对命运的翻云覆雨、无情摆布时，都应拿出直面悲剧人生的勇气。师：哪位同学来评价一下王静雅同学对“感”点的升华?生：王静雅同学是围绕“抗争”这个话题，站在历史长河和人类发展过程的角度来挖掘作品的主题和启示的。师：这位同学分析得很好，这也提示我们还可以从时间纵向上进行联想，挖掘作品的历史意义。投影：挖掘作品启示的角度：反观自身——成长意义；空间横向——现实意义：时间纵向——历史意义。四、总结写法。小组评价师：下课后，请大家完成自己观剧心得的写作，800字左右。各学习小组通过合作讨论，结合下面的评价标准对组内成员的作品进行点评，最终推选出各小组最优秀的作品，向《青藤》校刊投稿，老师相信这期校刊出版后，一定会有更多的同学对此次文化艺术节的《雷雨》演出心生向往之情。下课!投影：校园青春版四幕《雷雨》观剧心得评价标准：明确“感”点——集中鲜明、简明扼要(优、良、中、差)；阐释“感”点——叙议结合、层层推进(优、良、中、差)；升华“感”点——情感升华、启示深刻(优、良、中、差)。【观察】统编高中语文教材必修下册第二单元的人文主题是“良知与悲悯”，设置的写作任务有三个，分别是：对排演剧本的万方数据理解、记录观剧心得和分析剧中的人物形象。这堂写作课，以学写观剧心得为学习元素，立足戏剧艺术的基本特点，关注心得体会的一般写法，聚焦学生的情感和思维，通过设置真实有效的任务情境，引导学生深入思考，收获了不错的教学效果。本堂课所设置的任务情境是向《青藤》校刊投稿，以发表观剧心得的方式，来致敬经典、致敬曹禺先生。前期学生编排话剧《雷雨》，近距离观看《雷雨》演出，他们的心里本就蕴蓄了很多感受要表达，这个任务情境的设置给了学生表达的平台，学生的积极性不言而喻。所谓“情境”，不能只有“境”，还得有“情”。学生的表演传递出的是“情”，学生观剧时内心震荡的是“情”，学生观剧后理性的思考是“情”，师生研讨时情感的共鸣也是“情”。要写出好的“心得感受”，就要让学生“进得去”，更要让学生“出得来”。本节课在指导学生写作观剧心得时，搭建了一个符合学生认知水平、体现学生认知规律的写作支架：明确“感”点一阐释“感”点一升华“感”点。欲使学生拥有感受，就要回到“现场”——文本，帮助学生找到触发感动的“点”；欲使学生恰当表达感受，就要帮助学生寻到“理”、找到“据”；欲使学生得到能够指导社会生活的启示，就要让学生的思维跳出“现场”，回到现实。本节课的重点也是难点，就在于“感”和“思”。“感”是追溯，目标是让学生感知形象和手法，感悟情感和道理；“思”是展望，目标是让学生运用理性思维，作由此及彼的联想，不断加深对生命和生活的理解，以更积极昂扬的姿态面对未来的生活。本节课立足学生语文核心素养的培育，将语文课程的工具性与人文性很好地统一了起来。【习作示例】抗争，做宇宙中一个大写的人——校园青春版四幕《雷雨》观剧心得《雷雨》是“中国话剧现实主义的基石”，是中国现代话剧成熟的里程碑。校园青春版四幕《雷雨》重现经典，用一场视听盛宴的精彩演绎，向曹禺先生隔空致敬!电闪雷鸣中消解了抗争的悲吟，暴风骤雨里涤荡着宿命的悲泣。曹禺先生用一场雷雨见证了命运之手三十年精心设计的一场重逢。将周家两代人的爱十艮情仇予以彻底的清洗与毁灭。最欣赏鲁侍萍这个角色，因为在她身上最能让人感受到曹禺先生的“悲悯”，也最能体现鲁迅先生所说的“悲剧”。钱谷融先生曾说：“在《雷雨》这出悲剧里，身世最悲惨，所受的打击、迫害最深重的，要算侍萍了。”但是我想，即使最终被毁灭，但她拥有过人生中最有价值的东西——如俄狄浦斯王一般与无情命运进行抗争的孤勇与高贵!命运给予鲁侍萍的都是作为一个女人最无法面对和接受的际遇，这也让我想起了马尔克斯笔下的《百年孤独》抑或是余华写作的《活着》，还包括只拖回大马林鱼鱼骨的圣地亚哥：直面惨淡的人生，正视淋漓的鲜血，虽败犹荣!命运感是人类面对生命长河的沉重话题。从古希腊戏剧家索福克勒斯到中国戏剧大师曹禺，一脉相承地低吟着“人就是要与命运抗争”的不朽主题。无论是英雄，抑或是