让高中音乐欣赏课堂-活-起来及让所有的学生张开思维的翅膀

PAGE让高中音乐欣赏课堂“活”起来摘要：在音乐欣赏教学实践中，要改变过去僵化的教学方式，让课堂“活”起来，则需精心设计教学目标，优化教学过程，采用精彩的导语，灵活的教法，适当的留白，以及课堂小结和音乐实践活动，吸引学生，达到效果。关键词：教学目标教学过程灵活多样

在当前的新课程改革浪潮下，随着“课外访万家，课内比教学”活动的深入开展，音乐鉴赏课堂教学已发生了翻天覆地的变化。过去僵化的教学方式一去不复返，取而代之的是“以人为本”“以生为主体”的新型音乐鉴赏课堂教学，对教师驾驭课堂的能力提出了挑战。通过此次亲身体验孝感市高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，我深刻的感受到，一堂成功的音乐欣赏课，首先要做到的是让课堂“活”起来。“活”体现在以下几个方面：精心设计的教学目标，是课堂“活”起来的源泉。备课是上好课的先决条件，上课前必须备好课，而备课的中心任务是确定教学目标。在制定每节课的教学目标时，教师要认真钻研教材，包括钻研《教学大纲》《新课程标准》教科书和阅读相关的参考书，吃透教材。结合教材内容，深入了解学生原有的音乐知识技能和审美心理特点，确定好包括知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观的三维教学目标。精心设计不同的教学目标在课堂教学中出现的时段和时限，以及预测出应该或可能产生的教学效果和出现的问题。在制定知识能力目标时不可脱离本单元、本节的教学要求，同时兼顾歌唱、演奏、舞蹈、创作、戏曲表演五大模块之间的链接。在拟定情感态度和价值观时，应从情理为切入点，深入发掘教材中蕴含的思想性，哲学性、人文性和美学性的东西，以情动情，给学生有血有肉的音乐，激起学生的共鸣，丰富学生的情感表现能力，提高审美情趣，达到身心的和谐和愉悦，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格。要使教学目标在教学中得以实现，音乐教师还必须根据不同层次学生的音乐知识水平，不同的学习方法和习惯。遵循个别差异规律，注重学生的可持续发展，把教学目标细分为基础目标，一般目标和高级目标，允许不同层次的学生分别实现自己的目标。这样有利于提高学生的自信心，满足学生的成就感，继而激发学生感知、体验、判断、鉴别、表现音乐的欲望，让音乐课堂教学充满生命和活力。教学过程是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体部分。在具体的教学过程中，我们要充分发挥教师教学的艺术，用学生喜闻乐见的方式，把音乐作品蕴涵的概念化、理论化的知识、丰富的文化和历史内涵呈现出来，赋予它们绚丽的色彩，生动的形象，盎然的趣味，以此吸引学生主动地参与到教学活动中来。精彩的导语，是课堂“活”起来序奏。设计精彩的导语，激发学生学习音乐的兴趣，在整个教学过程中起着举足轻重的地位。“兴趣是最好的老师”，能最大限度地调动学生学习的热情。①一个适度、巧妙、新颖、多样的导语能够迅速形成一种浓厚的兴趣势头，直接激发学生探究知识的欲望，从而做好学习的心理准备，迅速进入课堂角色，产生积极主动的学习活动。例如，在教学《多彩的民歌》这一课时，不妨准备几幅蒙古族，藏族，维吾尔族服饰简图，让学生观察的同时并思考相关问题。这样带有趣味的导入，学生的学习兴趣很快被调动起来，进而轻轻松松进入课堂。灵活多样的教学方法，是课堂“活”起来的动机。②教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同进行的双边活动。灵活多样的教学方法，能创造出生动的教与学的氛围，取得卓有成效的教学效果。归纳起来，大致可分为两大类型：一是充分发挥教师的主导地位。教师精通业务，了解学生的认知心理水平，懂得如何组织和进行教学。二是以学生为主体。采用自主探究，合作学习的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性。③教师固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生学习的自主性发挥得愈大，求知欲、自信心、刻苦性，探索性和创造性就愈大，学习的效果也愈好。如标题的交响曲《马太受难曲》、《第九交响曲》、《大海》等我们可以从标题着手进行教学，加深学生对作品的理解。如《C小调练习曲》、《爱之梦》》、《月光奏鸣曲》等，这些都是可以从旋律、力度、速度、音色等音乐要素中去进行引导，使学生产生联想与想象，将审美教育与德育教育渗透结合。适当的留白，是课堂“活”起来的华彩乐章。④课堂教学活动是动态的，学生个体更是千差万别，在课堂教学中，我们还应适当的留白。任何艺术形式都讲究留白，这是给欣赏者自我发挥的空间。优秀作品最为深刻的往往不是作品本身描述的内容，而是作品中留给欣赏者自我发挥，创造的空间。我们的课堂教学也是如此，如果不留有一定的时间，学生的学习则会显得缺乏深度。教师有教师的视界，学生有学生视界，教师不能将自己的个人感悟强加给学生，在教学中教师不妨让自己“闲下来”，尽可能的把时间留给学生，创设平等、宽松、和谐的自主探究的氛围。引导学生联系自己的生活体验与音乐“对话”，充分激发学生创造潜能，让学生在感受、体验，思索、交流、探讨的碰撞中充分领悟音乐的美和蕴涵于其中的丰富的情感。如在欣赏维吾尔族民歌《一杯酒》歌曲时，教师可让学生改编歌词，跟着音乐跳新疆舞，学生两手放在脖子下摆动脖子，加上颤膝，脚下垫步，新疆音乐的特色在舞蹈中完美展示。又如在教学《非洲音乐》时，教师可以设计“击鼓传乐”活动，一个学生敲击，大家猜击鼓的意思，让学生在活动中领悟非洲音乐的魅力。课堂小结和音乐实践活动是课堂教学“活”起来的不可缺少的协奏。⑤当教学问题基本解决时，教师要及时归纳或小结，使学生的知识系统化、科学化，并纠正一些不正确的认识，易于学生准确掌握知识。而如果把课堂小结交给学生自主完成，则更能促使学生归纳、回顾每一个课堂细节，认真提炼教学活动中的精华，自觉地由感性上升到理性的高度，这样不仅检验了教学目标的完成情况，检查了师生教学活动中的得与失，还训练了学生的分析、理解、概括能力，学生乐于接受。“学可以指导习，习可以指导学”。在教学中我们还应注重讲练结合，通过适量的音乐实践活动，教师可以较快速、直观地把握教学目标完成情况，检测学生学习的效果。同时，对音乐实践活动的设计要求形式多样，难易适度，有可选性，以利于不同层次的学生都能主动参入，在丰富多样的音乐实践活动中展现他们的个性和创造才能，激活学生音乐表现欲望，开发学生的创作潜能。精心设计的音乐实践活动，还有助于培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生团队意识与共处能力得到锻炼和发展。“细节决定成败，态度成就高度”。如何让我们的音乐欣赏课堂真正成为师生互动，学生与音乐作品沟通，心灵对话的舞台，因人而异，每一位教师要有自己的思想，并且为实现这一目标坚持不懈。虽然我们的高中音乐欣赏“课内比教学”大比武活动，已在安陆隆重落下帷幕，但，我们音乐课堂教学赛场才刚刚开始。

主要参考文献：②③⑤分别引用王道俊王汉澜：《教育学》北京：人民教育出版社1999年12月第3版第242、216和246页①④分别引用周维强：《让知识变得更易学——名师改造难学知识的优化艺术》重庆：西南师范大学出版社2009年2月第1版第25页和111页让所有的学生张开思维的翅膀论文摘要：苏联教育学博士赞可夫的“发展性教学理论”认为：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”本文在认识到学生个体差异的基础上，从个人实践出发，提出了三大类解决问题的思路：调动各层次学生积极思维、提升能力的初级问题；使思维向纵深发展的中级问题；满足思维活跃学生发展需求的提高型的高级问题。通过八小类的具体问题创设提出了自己对该问题的思考与探索。关键词：思维能力学生差异问题

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断推理的一系列认识活动的过程。思维能力便是在这一过程中表现出来的能力。古今中外的教育家十分重视思维在学习中的作用。如，孔子说：“学而不思则罔。”苏联霍姆林斯基指出：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”可见，培养良好的思维能力是学好课程的关键。然而，随着学习成长，学生在自我发展过程中由于生理、心理、环境、社会等各方面因素，思维能力不可避免的会产生个体差异性。在这种情况下要满足所有学生的发展目标，培养所有学生的思维能力，一方面我们不得不承认个体差异，重视个体差异性，但另一方面我们又全力以赴努力避免学生能力差异性的扩大。因此，针对不同类型的学生培养思维能力的方法也不能千人一面，这就要求教师的教学不但要呈现出多样性，更应该具有有针对性，照顾到学生的差异性，否则会让思维活跃的学生积极性受到抑制，思维缓慢的学生丧失学习的兴趣。实践证明，在中学历史课堂提问中，如果坚持多种题型的设计和实践，对提高不同学生的思维能力，有显著效果。一、调动各层次学生积极思维、提升能力的题型设计。（初级问题）这类题型设计要依据课本的内容进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。而索然无味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生学习厌烦，以致影响课堂教学的效果。1、基础知识抢答题。教师发出一连串的疑问，学生带着问题，阅读教材内容。题目设置围绕课本，答案也以课本为主，以此促使学生争先恐后的抢答，达到训练学生思维的敏捷性、灵活性。例如：在古代史单元教学的复习阶段，为了让学生系统掌握本单元内容可做这样的急问：“这一单元包括那些内容，讲述了那几个朝代，有那些历史名人，发生那些历史事件？”另外课文讲授中，调动学生思维气氛，可用这样的方法。学生只要通读教材就能够奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，进而又愉快轻松的氛围，令教者兴奋难抑、学者轻松自然。这种题型适宜于教材中较易的内容，使学生能够回答。该题型的好处在于能够把所有学生的思维调动起来。特别是成绩相对较弱的同学，在这一环节中也能发挥主观能动性，如果教师此时善于表扬激励，能激发这类学生的学习积极性。2、创意想象题。想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。所有的青少年内心世界充满着神奇和向往。启发想象力符合青少年的心理特点。为此，可注重从两方面设题。（1）体验式问题设计。以历史基础内容为支撑，让学生展开想象的翅膀。将学生置于历史情景中，让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法，以此来培养学生的想象能力、创新能力、提高学生的思维能力。例如，可以利用学生感兴趣的历史人物、历史事件来作为创意想象题的来源，《我眼中的拿破仑》，《无字碑猜想》、《假如我是秦始皇》都能让不同学生找到自己的兴趣点，在想象力上，所有的同学都能有所发挥，不受限制的创意，使他们思维受到一定的锻炼。（2）观察式问题设计。历史教材中有很多的描述性语言，抓住细节刻画，让学生展开想象，用特定场景设题。例如，学生在学习二战的历史时，课本提供了《莫斯科红场阅兵》的插图，此时可要求学生作为这一活动的参加者，为这幅图写实况报道。这一问题，学生感到生动有趣，因而积极参与，很多学生力求神入，分别以战地记者、参加阅兵的战士，观看阅兵的市民、指挥作战的将军等角色。去积极再现这一激动人心的画面。他们形象地描绘了德军的疯狂进攻；红军指挥员大无畏的气概；最高统帅的坚韧果断……这些内容画面上没有，教材中没有，大部分是学生创造性思维的产物。当然，这种题目也反映了学生能力的差异性，但是对所有同学却是适用的，因为想象力是青少年最灿烂的思维方式，每个人通过看与想锻炼了思维的活力。二、思维向纵深发展的问题设计。（中级问题）这类问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展，因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起答问的更大兴趣，这样就会主动形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的深广度。但要注意的是该类问题设计必须从学生的实际出发，提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设计的问题太容易，学生不假思索便可以回答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜尝刮肚不能做答，就会影响思维的积极性1、平问审答题。教师平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。该题型用处很广，对一个历史事件涉及到的原因、后果、影响都可采用这一方法。例如：鸦片战争的影响、辛亥革命的原因、世界大战的后果等都可让学生思考。同学们作良久深思后，陆续做答，教者在学生做答的过程中，层层推进，令学生涌出思维的火花，其结果可让学生对历史事件有更深刻的理解。2、逆向思维题例如，讲述国共合作的意义时，反问“如果不建立国共合作中国会是什么样？”由逆向思维得出正面结论。“如果没有秦始皇这个人，没有秦始皇统一六国这件事，历史会是什么摸样？”“如果没有希特勒，第二次世界大战会爆发吗？”通过这种论证来引导学生认识历史事件的必然性和偶然性，认识历史发展的客观规律。反问也可作为求异思维而出现，如提问“中国无产阶级有其特点，那么中国无产阶级是否也有其弱点呢？”“长城——历来是中华民族勤劳勇敢、积极进取精神的象征，长城是否也反映了中国人某些落后的意识？长城在维护统一、安定边防等方面有着重大的积极作用，但长城在历史上是否也有消极作用呢？”3、比较答问题这是传统方法。问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后加以概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辨证思维能力。这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅，而会在旧的知识体系中，形成新的知识联系，因而思维的链条上就会呈现从现象到本质解决问题的思路。例如，对比秦始皇与汉武帝的治理国家的措施，在具体措施中了解带给中国社会的影响。又如，列表比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》从中得出中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。4、观察式问题即通过观察某些图片、图表、文物、文字材料、来获取信息回答问题，培养学生处理材料的能力、灵活应用所学制市解决问题的能力以及分析、比较历史现象的能力。设问一般为：通过观察某某，你得到了那些信息？你能得出那些认识？等等。三、满足思维活跃学生发展需求的提高型问题设计。（高级问题）青少年接受能力强，在思维上也呈现出不同层次，如果说前两种题型能适应大部分学生的思维方式，那么对于那些热爱历史，超强思维的学生就可能出现“吃不饱”的现象。为此，教师的题目设计也应该有所倾向，让这部分学生能在原有基础上提高，更好的挖掘他们的潜力。培养研究历史的思维能力。1、对抗式问题即提出一些学术界没有定论的开放性问题。让学生自由讨论或辩论，调动学生参与到历史的研究中来。例如：（1）（高一新课程