统编小学语文教科书大单元

统编小学语文教科书大单元大情境大任务教学设计目录大单元：从素养出发的完整的语文学习方案大情境：连接生活与教材文本内容的现实语文场景大任务：开放真实而有意义的语文实践活动目录新教学：真实语文生活情境中的深度学习新环境：移动互联场景下的全新语文学习大单元：从素养出发的完整的语文学习方案01

大单元：从素养出发的完整的语文学习方案语文核心素养我们对统编本教材一年级上册的每一个单元都提炼了与教材内容、学生真实生活场景、单元目标一致的情境任务。玩转拼音乐园、勇闯拼音城堡、我会读课文啦……这样的大单元组织，在主题统领下，以学习为主线，以学习者为中心。将诸多语文教育元素，有机融入主题单元，形成了新的秩序。个单元，分别采用活动、体验、问题、项目等组织方式，通过联结当代儿童的真实生活、单元学习目标，以及未来社会发展需要的语文素养模型中涉及的育人目标要求。从单一关注语文知识、技能以及去情境化知识，向生态化、实践性的学习范式转型，让学习者在以真实问题和现实情境为载体、彼此关联的经验活动和学习共同体中进行意义建构、主动学习和团队互动。以一年级上册第二单元为例，作为入学后第一个识字单元，教材编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》等渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字的内容。大单元：从素养出发的完整的语文学习方案语文核心素养按顺序依次教学，孩子可能记住的仅仅是这些汉字，对学习识字的愿望、识注。大单元的设计根据教材内容以及学生自己的语文生活经验，提炼出单元主题“中国人，方块字”，创设了“天地人”的大情境。在情境中认识与此相关的三组词。我认识“人”了，“人”在“天地”间，我会读儿歌、写汉字，三个任务从学生最熟悉的自己开始，认识与自己五官有关的“口耳目手足”；通过故事《盘古开天辟地》，了解创世神话中，人吸收日月天地自然精华，有大脑，会思考，要会阅读和书写，才能有智慧。大单元：从素养出发的完整的语文学习方案语文核心素养0102单元目标、内容、情境、任务、活动形成一个整体，帮助孩子在大脑中建立客观世界与文字符号的联系，引导孩子识字认字的过程，也是其认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。这样的大单元设计，单元目标和内容、情境任务和活动、评价等，都是整体考虑，学习内容统整了，不再是碎片化的知识识记、听说读写的机械训练了。大单元：从素养出发的完整的语文学习方案语文核心素养大情境：连接生活与教材文本内容的现实语文场景02情境教学是语文老师常用的教学方法，将学习材料（作品）置于特定的时空中，蕴含着丰富的情、意、理，构成了作品的情境。在真实的任务情境中，评测学生在生活中识字的能力、利用邀请卡表达交流的能力，以及学生对夏天都有哪些花、这些花名的识写、邀请卡上关键信息的表达和书写等知识的掌握情况。创设真实情境需要改进现有教科书上以学科知识体系为依据的教学单元编排方式，要能调动学生的生活经验和语言基础。大情境是整合性的真实情境，是贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境，搭建了学生所处日常生活实践与学校课程（领域）学习之间的桥梁。统编本教材一年级下册第六单元，课文内容主题关联性大，设计“夏日的旅行”任务情境，调整教材编排顺序，展开真实情境下的大单元教学活动。大情境并不仅仅用于学习导入，或者针对不同知识点创设不同的情境，而是统领整个教学单元的大情境，使之成为学生单元学习活动的真正载体。大情境：连接生活与教材文本内容的现实语文场景大任务：开放真实而有意义的语文实践活动03“新教学”设计强调有意义的、开放真实的大单元学习任务，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的言语经验。完成任务的过程中，学生主动积极地梳理与探究，提升内在的语文素养，积累材料和知识，并探索新事物。统编本教材二年级上册第八单元核心阅读文本是《狐假虎威》等经典有趣的故事，我们设计了开展“动物故事大会”作为大的单元任务。大任务：开放真实而有意义的语文实践活动这个任务既孩子喜欢的，又与教材内容主题相对贴近，能够促进学生主动积极地参与到学习过程中。培养学生核心素养，需要让他们置身于各种复杂多样的真实情境，在有意义的任务和活动中不断实践、反思、质疑和讨论。二年级上册第三单元几篇课文都讲述的是童年故事，内容涉及古今中外，包含了学习、生活、游戏等领域。大任务：开放真实而有意义的语文实践活动有展现儿童“聪明才智”的故事，也有学习解决生活中问题烦恼的故事“。口语交际“”语文园地”里安排的内容也与儿童生活有关。本单元的主题确定为“童年那些事”，由此形成单元核心任务“聊聊童年那些事”，展开真实的大单元教学活动。比如“说说谁的办法好”这一任务，学生就不仅仅是一位被动的阅读者，他们在读曹冲、王二小的故事时，成为主动阅读的评判者，通过文字与故事中的儿童跨越时空进行对话。“新教学”的设计，还特别注重梳理和探究，在每一册书都增加了一个梳理单元，帮助学生在一册书的学习后进行自我梳理和探究，在回顾、梳理中进行自我建构，让知识结构化。大任务：开放真实而有意义的语文实践活动新教学：真实语文生活情境中的深度学习04教师角色发生变化，从传统的讲授者变成了学习活动的设计者和组织者，学生经历主动、个性、具身的学习。“新教学”聚焦素养为本的大单元设计、真实情境下的深度学习。大单元教学任务的组织方式，从单元目标的确定、核心任务的设计，到组织具有逻辑关联的学习活动，最后让学生完成真实情境任务下的综合评测。新教学：真实语文生活情境中的深度学习大单元教学实施流程基本做到了“教、学、评”一致，并且关注学习的社会性，强调学习是基于学习者共同体而发生的。指向语文素养的大单元教学是引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。大单元实施模型将逐渐实现从教师中心、强调讲授和操练的教学模式，向以学习者为中心、强调自我反思和探究的教学模式转变。新教学：真实语文生活情境中的深度学习王云峰老师《在语言运用中提升语文素养》一文中明确提出：语文课程实施质量长期不高，重要原因之一是部分教师对语文课程性质和目标的理解有偏差。没有把握住学科的本质，把教师讲解分析课文作为语文教学的核心任务；把语文训练等同于做题，用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践。强调系统的语文知识的传递，认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识。新教学：真实语文生活情境中的深度学习把口语交际“你说我做”调整到第一个任务“我认识人了”，就是从学生经常做也喜欢做的真实游戏出发，把“你说我做”的游戏与认识“口耳目手足”整合。与“学会倾听”的口语交际整合，真正做到在交际的真实情境下学习交际、学习识字。学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。新教学：真实语文生活情境中的深度学习新环境：移动互联场景下的全新语文学习0501在移动互联环境下，学生可以随时获取丰富海量的语文阅读资源；利用各类终端和平台，师生互动、生生互动可以超越课堂物理环境。02随着终端与网络的普及，学生的跨媒介的阅读与交流成为语文学习新样态。移动互联场景下的语文学习空间，学生的批判性思维、交流能力、协作能力、自我评价能力都将得到本质性的提高。03学生语文素养的形成，单元学习任务的组织，学习活动的设计，一定要基于信息技术支持的平台或环境来思考。新环境：移动互联场景下的全新语文学习新环境：移动互联场景下的全新语文学习有了技术的支持，学习活动的组织可以呈现出新的局面。比如，初入学的孩子还不识字，但通过收听课文，可帮助他们建立声音与汉字符号之间的联系。学生拍摄校园内主要建筑，自己制作学校地图，认识指示牌上的一些汉字，了解文字在表达中的标示作用，对识字及其价值有了新认识。这样的学习，与校园生活相融，超越物理空间，形成了支持个性学习和创造的新空间。新环境：移动互联场景下的全新语文学习学生利用自己的终端，可以获得学习资源、完成学习任务、进行智能评测、分享同伴的学习成果，线上线下混合学习促进了教和学的方