2023年军队文职专业科目《教育学》备考资料

2023年军队文职专业科目《教育学》备考资料

基础（精讲）+冲刺（仿真）+督学（测评）+口诀（速记）+经典（资料）

军队文职招聘教育学类备考：德育方法

德育方法

1.说服教育法

教师通过摆事实、讲道理，以理服人，从提高学生认识、形成正确观点入手帮助学生形成良好的

品德。说服教育的方式主要有语言说服和事实说服，语言说服主要包括讲解、报告、谈话、讨论读书

指导等;事实说服包括参观、访问、调查等。

2.榜样示范法

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来膨响学生的思想、情感和行为的方法。

3.实践活动法

实践活动法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

4.情感陶冶法

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法强调对受教

育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

5.道德修养法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。品德修养法的关键

点在于是强调自我教育，自我约束。

6.品德评价法（奖惩法）

通过对学生品德进行肯定或否定的评价，予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括

奖励、惩罚、评比和操行评定。

军队文职招聘教育学类备考：教育目的的层次结构

教育目的的层次结构

教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标，这是逐

渐从宏观到微观的变化。

1.国家的教育目的

国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标

准要求。例如：我国的教育目的是培养四有五育，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.各级各类学校的培养目标

（1）培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级

各类教育的培养要求。例如：新东方培养的是厨师，蓝翔培养的是挖掘机人才。每个学校培养的目标

都各不相同。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养

目标则是培养各种专门人才。

（2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校

的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校的特点。例如：教育目的针对的是全

国的人，是普遍的，而培养目标针对的是各级各类学校的学生，所以它是特殊的。

3.教师的教学目标

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（1）教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一个阶段（如一节课、一个单元或一个

学期）工作时•，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教师的教学目标和学校的培养目标、国

家的教育目的之间是具体和抽象的关系。

（2）教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培

养目标，它具有很强的操作性。课程是为了实现教育目标而选择的教育内容的总和。

军队文职考试教育学考点：心理健康的概念

【心理健康的概念】

联合国世界卫生组织对健康的定义是：“健康不仅是没有身体缺陷和疾病，还要有完整的生理、

心理状态和社会适应能力。”即人的健康的新概念不仅指身体方面，而且包括心理方面。现代医学研

究表明：心理的、社会的和文化的因素同生物学因素一样，与人的健康、疾病有着非常密切的关系。

因此，1948年世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989

年，该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容以使其更全面。但实质上，社会适应和道德健康

都可归于心理健康的范畴。因此，我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的

内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

军队文职考试教育学考点：数据分析

【数据分析】

描述统计和推断统计是统计方法的两个组成部分。描述统计是整个统计学的基础，推断统计则是

现代统计学的主要内容。由于在对现实问题的研究中，所获得的数据主要是样本数据，因此，推断统

计在现代统计学中的地位和作用越来越重要，已成为统计学的核心内容。

（1）描述统计

描述统计研究如何取得反映客观现象的数据，并通过图表形式对所收集的数据进行加工处理和显

示，进而通过综合概括与分析得出反映客观现象的规律性数量特征。内容包括统计数据的收集方法、

数据的加工处理方法、数据的显示方法、数据分布特征的概括与分析方法等。

①数据的整理

a.数据的检查。主要检查数据的完整性和正确性。

b.数据的分类。

c.数据的排序。包括顺序排列、等级排列和频数排列。

②频数分布描述方法

a.频数分布表

第一步：求全距R;第二步：设定组距d和组数r;第三步：划分组区间;第四步：求组中值m;第五

步：登记频数。

b.频数分布图

常用的频数分布图有：条形图、饼状图、直方图、多边图。

c.常用特征参数：平均数、中位数、众数、方差和标准差、标准分数

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算术平均数：平均数是指算术平均数，符号“M”。是所有观测值的总和除以观测值的个数之商，

能够非常灵敏地反映数据的变动并有效比较和判断样本之间的差异情况

加权平均值：将各数值乘以相应的权重值，然后加总求和得到总体值，再除以总的单位数。【例】

下面是一个同学的某一科的考试成绩：

平时测验80,期中90,期末95,学校规定的科目成绩的计算方式是：平时测验占20%,期中

成绩占30%,期末成绩占50%。这里每个成绩所占的比重叫做权数或权重。

那么，力口权平均值=80*20%+90*30%+95*50%=90.5

算术平均值（80+90+95）/3=88.3

中位数：中数又称中位数，符号“MJ。是指将所有观测数据按大小顺序进行排列，位于中间位

置的数值即为中数，用以描述一组数据的典型水平。

求中数有三种情况：样本个数n为奇数时，第（n+1）/n个为中数;样本个数n为偶数时，中数

为中间两数的平均数。

众数：众数，符号“M。”。是观测值中出现次数最多的那个数，是集中量的一个指标。

平均数、中数与众数的关系：M°=3Md-2M;在正态分布下，中数和平均数相等。

方差和标准差：差异量数是一个距离概念，符号S（方差就是标准差的平方，符号S2）表示一

个数与另一个数或中心点之间的距离。方差和标准差是教育研究数据中常用的差异量数.

标准分数：分数是教育研究测量中的一种量化指标，常用的是标准Z分数，其为反映个体在总体

中相对位置的统计量。韦克斯勒智力量表用的就是这种数据统计方式。标准分数的单位是标准差，即

原始数据与平均数的差一一差距越大，标准分数越大。大于平均数的原始数据，标准差为正，反之为

负。

相关分析：研究两个变量之间的变化方向及其密切程度的分析称为相关分析。用r表示，相关系

数的范围是-10为正相关;r的绝对值=1时，相关性最大，r=1时为完全正相关，反之为完全负相关。

最常用的相关方式为积差相关（又名斯皮尔曼相关）。但需要注意的的是，相关关系不等于因果，高

相关不意味着具有因果关系。

（2）推断统计

推断统计是研究如何根据样本数据去推断总体数量特征的方法，它是在对样本数据进行描述的基

础上，对统计总体的未知数量特征做出以概率形式表述的推断。

推断的内容有：a.总体参数的估计；b.假设检验。

推断技术主要包括参数估计的点估计和区间估计，还包括检验假设的参数检验技术和非参数检验

技术。参数检验常用的技术是平均数Z检验（两个大样本）、单样本t检验（两个小样本）、方差分

析（两个以上样本）；非参数估计主要运用X2检验。

军队文职考试教育学考点：性格

【性格】

（1）性格的定义

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性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（性格是个性的核

心，具有独特性，在个性心理特征中具有核心意义）他是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人

与人相互区别的主要方面。

（2）性格的结构特征

性格的态度特征。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征。如谦虚

或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。

性格的意志特征。指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。包括行为

方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。

性格的情绪特征。指个体稳定而独特的情绪活动方式。如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主

导心境等方面的特征。

性格的理智特征。指个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格。

如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等。

（3）性格差异及其教育意义

①性格的差异

性格的个别差异表现在性格特征（即性格的结构特征）差异和性格类型差异两个方面。性格的类

型差异是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。

性格具有以下分类方式：

从心理机能上划分，性格可分为：理智型、情感型和意志型；

从心理活动倾向性上划分，性格可分为内倾型、外倾型和平衡型；

从个体独立性上划分，性格分为独立型、顺从型、反抗型；

②性格差异的教育意义

性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的

个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织

更好地适应学生的性格差异。

军队文职考试教育学考点：教育的观察研究

【教育的观察研究】

（1）什么是教育的观察研究

①概念和特点

研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系

统考察，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

特点：教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动：

教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行；

教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；

教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；

教育观察总要借助于一定的工具。

②观察法的作用和局限

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作用：首先，通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观

察，从而获得认识该事物的比较充实、客观的事实材料。

第二，观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。

第三，观察有助于研究课题的选择和形成。

局限：只能说明“有什么"和“是什么”的问题，不能判断“为什么”的问题；

在研究人数多且分散的情况下应用较困难；

观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；

观察研究往往取样小，普遍性程度不高。

③观察的类型

a.按观察的情境条件，可分为自然情境中的观察与实验室中的观察。

自然情境中的观察：包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料,

但材料往往使观察对象的外部行为表现。

实验室观察：是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件

下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

b.按观察的方式，可分为直接观察与间接观察。

直接观察：是凭借人的感官，在现场直接对观察时象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察：是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直

接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

c.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察：是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活

动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够

获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察：不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公

开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观

察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

d.按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。

结构式观察：是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观

察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解

的情况下的观察。

非结构式观察：是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定,

亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，

多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

④观察研究法的步骤

明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；通过检索资料、专家访谈等，

对所要求观察的条件有最一般的认识，做好充分的准备；编制观察提纲；实施观察；资料收集记录；

分析资料，得出结论。

（2）观察研究的记录

①描述记录：描述记录包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法。

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②取样记录：取样记录于20世纪20年代后兴起，是一种以行为为样本的记录方法，较描述观

察具有更好的客观性、可控性和有效性。既获得可靠的观察资料又节省了人力、物力和时间。它包括

时间取样（以时间作为选择标准，专门观察在特定时间内所发生的行为，主要记录行为发生与否，呈

现频率及其持续时间。）、事件取样（以事件、活动作为选择标准进行分类取样）

③行为核对表：观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项下面划勾。

主要是用来核对重要行为出现与否，不提供行为性质的资料。

（3）观察研究应遵循的基本原则

①观察的目的性：观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照

研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。要善于抓住最主要的东西，同时又要注意捕捉

意外的偶然现象。

②观察的客观性：要坚持观察的全面、系统、客观，使观察所得的经验事实比较正确地反映客观

事实，就要做到尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实

地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。

③观察的自觉性：观察的自觉性，不仅表现在收集事实材料的可靠性上，而且也表现在对观察结

果的科学解释，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性。

军队文职（教育学）讲义精华摘录：洋务学堂

【洋务学堂】

（1）洋务学堂的举办、类别和特点

洋务学堂是洋务运动的重要组成部分，其目的在于培养洋务运动所需要的翻译、外交、工程技术、

水路军事等多方面的专门人才，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。洋务学堂的主要类型包括:

①外国语（“方言”）学堂，如京师同文馆、上海广方言馆、广州同文馆、新疆俄文馆等：

②军事（“武备”）学堂，如福建船政学堂、上海江南制造局操炮学堂、广东实学馆及广东水陆

师学堂等：

③技术实业学堂，如福州电报学堂、天津电报学堂、天津西医学堂、山海关铁路学堂等。

（2）京师同文馆

京师同文馆最初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放的产物。迫于外交需要，1862年

6月京师同文馆正式开学。是第一所洋务学堂，是我国最早的官办新式学校，最早采用班级授课制。

创立之初，是专修外国语的学校，学生都是从满族亲贵中选取的十三、四岁的少年。初创时只有英文

馆，1866年增加天文算学馆，讲习天文、算学，自此，同文馆变为综合性学校，学习年限为八年。

在同文馆的课程中，外语居于首位，汉文经学贯穿始终，特别重视对学生封建道德习惯的培养，还向

学生灌输殖民主义思想，帝国主义以宗教麻痹学生。在学校管理上，因经费由英国操纵的海关拨款门

管理权由外国控制。1900年，八国联军攻占北京时停办。1902年并入京师大学堂。

开创的意义：同文馆既有封建性又有殖民性，是清政府在教育上和外国资本主义结合的产物，是

我国半殖民地半封建社会教育的开端，具有新的办学形式，而且使科学教育正式列入中国教育之中，

教育向前迈了一步。

（3）福建船政学堂

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福建船政学堂又称“求是堂艺局”或“福州船政学堂”，是福建船政局的组成部分。1866年底,

左宗堂在《详议创设船政章程折》里确定学校的名称为“求是堂艺局”，并拟定《艺局章程》八条，

对有关假日制度、生活待遇等都作了详细规定。

1867年1月6日，开始正式上课。学堂有前学堂和后学堂之分。前学堂学习制造技术，又称造

船学堂：后学堂学习驾驶和轮机技术。1868年2月，前学堂内添设“绘事院”和“艺圃”。

1872年前后，船政学堂达到兴盛期。1913年从船政局中析出，改组为三个独立的学校；前学堂

改组为福州制造学校；后学堂改组为福州海军学校，直属民国政府海军部；“艺网”改组为艺术学校。

福建船政学堂从开办到改组，历时半个世纪，是洋务学堂中持续时间最久的一所。它在我国近代

海军事业的发展中占有重要地位，是近代中国海军人才的摇篮。

（4）洋务学堂的特点

①培养目标上，造就各项洋务事业需要的专门人才。②教学内容上，以学习“西文”、“西艺”

为主，注意学以致用。③教学方法上，按照指示的接受规律由浅入深、循序渐进地安排教学内容，注

重理解。④教学组织形式上，确定了学制年限，采用班级授课制。

军队文职（教育学）讲义精华摘录：蔡元培的教育思想

【蔡元培的教育思想】

民国成立之初，蔡元培以第一任教育总长的身份，坚决清除教育中的封建专制主义因素。他发起

成立“中国教育会”，创办爱国女学，组建爱国学社以接收南洋公学退学的学生。中国教育会事实上

是一个革命机关，爱国女学和爱国学社就是两所培养革命人才的学校。

（1）“五育并举”的教育方针

五育包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。其中，前三者偏

于现象世界之观念，隶属于政治教育；后二者以追求实体世界之观念为目的，为超轶政治之教育。提

出“以美育代替宗教”的口号。

（2）改革北京大学

①抱定宗旨、改变校风

蔡元培改革北大的第一步就是明确大学宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。第一，

改变学生的观念：认为“大学者，研究高深学问者也”，提出三点要求：抱定宗旨；砥砺德行；敬爱

师长。

第二，整顿教师队伍，延聘积学热心的教员：蔡元培在教师聘任上采取“学诣”第一的原则。

第三，发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣：大学不仅是传授知识的机关，而且是要创新

知识，推动学术进步的场所。他率先在国内大学中设立了各科研究所，并注意丰富图书馆藏书。

第四，砥砺德行，培养正当兴趣：要求学生砥砺德行，敬爱师长，并成立了各种学生组织以培养

学生兴趣。

②贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则

大学的宗旨是研究高深学问，但并不是研究某一家或者某一派的学问，更不是研究某些人指定的

学问。“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”。

“思想自由，兼容并包”这一原则在教师的聘用上得到充分体现，同时也是办理北京大学的基本

指导思想。

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这一原则体现了蔡元培资产阶级民主主义思想，在当时具有冲破封建专制思想的作用，是积极进

步的。

③教授治校，民主管理

1912年，蔡元培主持制定的《大学令》中，即已确立了教授治校、民主管理的大学校务管理原

则。

第一，成立全校最高立法和权力机构：评议会。

第二，成立全校最高行政执行机构：行政会议。

第三，建立全校教务传导机构：教务会议及教务处。

第四，建立主管全校人事和事务工作的机构：总务处。

第五，成立各学门教务管理机构：教授会。

④学科与教学体制改革

在学科与教学体制改革上，蔡元培采取了以下措施：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟

通文理，废科设系；改年级制为选科制（学分制）。

（3）教育独立思想

蔡元培认为教育与政党之间，宗教之间存在这矛盾，因此教育应该独立，教育独立主要包括了以

下内容：教育经费独立；教育行政独立：教育总长不得因政局的变动而频繁变动；教育学术和内容独

立：教育方针应保持稳定，不受政治的干扰：教育脱离宗教而独立。

为实现教育真正独立，提出一些具体措施，关于教育行政独立的方案：全国分为若干个大学区，

每区设立大学一所，区内的教育事宜均由该大学学校组织办理。这一设想，后来成为南京国民政府初

期实施“大学区制”的框架基础。

军队文职（教育学）讲义精华摘录：宋朝的文教政策和教育制

度

【宋朝的文教政策和教育制度】

（1）文教政策

①重视科举，重用士人

②“三次兴学”，广设学校

第一次兴学是范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学”。

主要内容：普遍设立地方学校;改革科举考试;创建太学。

第二次是王安石在宋神宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学”。

主要措施：一是改革太学，创立‘'三舍法"；二是恢复和发展州县地方学校;三是恢复与创立武学、

律学、医学等专科学校;四是编撰《三经新义》，作为统一教材。

第三次是蔡京在宋徽宗崇宁年间主持的，史称“崇宁兴学”。

主要措施：第一，全国普遍设立地方学校。第二，建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统。

第三，新建辟雍，发展太学。第四，恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校。第五，罢科

举，改由学校取士。

③尊孔崇儒，提倡佛道

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（2）教育制度

宋朝教育制度基本上沿袭唐制。分为中央官学和地方官学。中央官学属于国子监管辖的有国子学、

太学、辟雍、四门学、广文馆、武学、律学、小学等;属于中央各局管辖的有医学、算学、书学、画

学等。地方官学有州学、府学、监学及县学。

①中央官学

国子学亦称国子监，既是宋朝的最高教育管理机构，又是最高学府。

太学：地位比国子学低，是宋朝兴学育才的重点，也是中央官学的核心。

辟雍：太学的分部。

四门学、广文馆：是为士子准备参加科举考试而设立的预备学校。

专科学校：武学、律学、医学、算学、书学、画学六所。武学是宋朝最早建立的专科学校。

②地方官学

a.宋朝地方官学大发展开始于“庆历兴学”。

b.“学田制”确立。在办学经费上，实行以学田为主，政府资助、社会献田、捐款集资等多种

途径相结合。

c.创立了分斋教学制度，又称“苏湖教法”o该制度始于胡谖在主持湖州州学时创立的一种新

的教学制度。其主要内容是在学校内设经义斋和治事斋，经义斋培养高级统治人才，治事斋造就有专

长的技术、管理人才。分斋教学制度是在中国教学制度史上，第一次按照实际需要，实行分科教学。

③宋代官学制度的特点

第一，管理体制进一步完善。

第二，官学类型多样化。不仅有唐朝的六学，还创立了武学和画学。又创立了分斋教学制度。

第三，中央官学的等级限制放宽。书学甚至取消了限制。

第四，学出制度的确立。

军队文职（教育学）讲义精华摘录：战国后期教育论著

（1）《大学》

《大学》，原是《礼记》里一篇，《礼记》是儒家的经典著作，是儒家学者讨论大学教育的一篇

论文。对大学的教育目的、任务、途径作了一个总的概括，提出了一个完整而概括的政治、道德教育

的纲领和程序。

《大学》提出了“三纲领”和“八条目”。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”这

就是后人所说的《大学》“三纲领”。这是《大学》提出的教育纲领和培养目标。大学教育的考前目

标是止于至善。

格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，后世称之为《大学》的“八条目”，这

是实现“三纲领”的具体步骤。

（2）《中庸》

《中博》也是《礼记》中的一篇，是儒家思孟学派的作品。它主要阐述了先秦儒家人生哲学和修

养问题，提出了“中庸之道”：

①性与教

《中庸》开篇就指出：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”意思是：上天赐给的叫做性，

顺从和发扬本性叫做道，把道加以修明和推广，使之实行这就是教。

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②中庸

“中庸”是最高的道德准则。中席：两端执其中、中立而不倚、中和。是世界观也是方法论，同

时也是一种道德修养、为人处世的准则与方法。

③自诚明与自明诚，尊德性与道问学

实质就是强调内心修养，以及外在努力学习，二合为一。

④博学之，审问之，