2 烛之武退秦师 教学设计 高中语文统编版必修下册

《烛之武退秦师》教学设计教学目标：了解《左传》的基本常识，理解和掌握文中常见的文言实词和文言句式。领会和学习烛之武的游说技巧以及语言背后清晰的逻辑思维。3.学习烛之武国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。教学重点：掌握重点实词领会和学习烛之武说辞中的技巧。教学难点：

体会烛之武智勇之下的顾全大局的爱国之情。教学过程：一、导入

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。二、《左传》介绍及解题。1.《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。2.解题并激趣烛之武，一个人。秦师，一支军队。退：使......退却。烛之武一个人如何能使一支军队退却呢？如果要在“退”字前加一个词语，你会加什么词？为什么？

三、课文情节梳理。《春秋》中，有关《烛之武退秦师》史事只记录了一句话，其原文为：“晋人、秦人围郑。”故事只开了头就没了。《左传》却描绘出了一个完整的故事，学生梳理出基本情节：秦晋围郑——临危受命——智退秦师——危机解除四、研读鉴赏课文。（一）秦晋围郑1.重要词语：贰，军。2.秦晋围郑的原因：无礼于晋，且贰于楚。背景补充：秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公不听劝告，对重耳不礼。二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。3.结合当时地图分析秦晋合围的形式，赏析文章开篇造势的技巧。（二）临危受命1.重要句子。臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。是寡人之过也。2.通过重要虚词体会作者叙事的技巧。（1）师必退：着一“必”字，表达出佚之狐对烛之武的信任。烛之武不过是一个小小的“弼马温”，佚之狐却推荐他去做退秦师这样一件大事。此处为一伏笔，为后面烛之狐的精彩说辞作铺垫。（2）犹，表达一种不被重用的哀怨。“矣”“也”“已”，连用三个虚词，表达出烛之武深深的不满，烛之武会不会去？吊足了读者的胃口。（3）是寡人之过也。也，表肯定的语气，突出了郑伯道歉的诚恳，一代君王，能屈能伸。3.思考：从“辞”到“许”，烛之武是被郑伯的歉意打动了吗？——动之以情，更要晓之以理。“然郑亡，子亦有不利焉。”危巢之下，焉有完卵？国家的存亡，不只与君王有关，更与每一个百姓息息相关。烛之武正是因为这份大局观，才毅然接下这份重担。4.思考：佚之狐为什么让烛之武见秦君，而不是见晋伯？再次借助地图了解晋伯的最终目的，也为理解烛之武的劝说技巧作好铺垫。（三）智退秦师1.学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）2.教师引导学生点拨重要词语，品味烛之武说辞的精巧。举例1：“夜缒而出”：一个“夜”，一个“缒”说明只能偷偷用绳子吊着出城，可见形势危急，而烛之武年岁已高，也可见其不畏危险之勇。举例2：敢以烦执事。“敢”“烦”，都是非常谦卑的语气，把自己的位置摆到最低，才能表达出诚意，让对方接受。举例3：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。一“朝”一“夕”，形成鲜明对比，可见晋伯变脸之快，很好地挑拨了秦晋的关系。3.反复朗读烛之武游说秦伯的一段话，品味其语言背后清晰的思维逻辑。烛之武运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）五、