特殊儿童教育概论课件

第一章

特殊儿童教育概论

马明胜

666690本章主要内容特殊儿童教育概述特殊儿童教育的意义特殊儿童教育的发展趋势第一节特殊儿童概述一、特殊儿童教育的基本概念教育儿童学前特殊施加的积极的影响0－18岁0－6岁特别的、与常态不一样

（一）什么是“特殊儿童”？用几个词来描述你所见过的特殊儿童哪些儿童属于特殊儿童？1、过去：特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。医学上：有缺陷的心理上：变态的（尤其是情绪、感受）社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的

2、现在：10％－20％偏离常态发展的儿童。包含：落后的和超常的案例

舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。

“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。案例：2012年8月23日南方都市报：哥哥黄浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博

弟弟王嘉乐，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学特殊儿童就是：

特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求；长期或短期的要求；高于或低于正常儿童的要求；不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。

（二）什么是特殊儿童教育：

为有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）三层含义：采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。二、特殊儿童的类别1、认知发展障碍智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）二、特殊儿童的类别2、生理发展障碍视觉障碍：盲童、低视力儿童听觉障碍：耳聋、重听健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等二、特殊儿童的类别3、语言发展障碍言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）二、特殊儿童的类别4、情绪和行为问题孤独症（自闭症）多动症（注意缺陷障碍）社会适应性问题二、特殊儿童的类别第二节：特殊儿童教育的意义

一、直接效益——对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。

3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展

（二）充分促进特殊儿童潜能的发展生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心超常儿童：使他们进一步提高

（三）有效预防特殊儿童第二障碍的出现生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，特殊教育可以有效预防特殊儿童第二障碍的出现

二、间接效益——对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子心理上接受——行为上帮助

（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担

有专门机构教管，减轻家长精神负担

费用不高，大多数在家长能够支付范围内。

三、社会效益——对社会发展的意义

1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年6月南方都市报报道：智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。“阿姨，唔该帮我买支水啦，2元一支咋。”

（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，被歧视虐待受同情保护平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展

第三节特殊儿童教育的发展趋势

广州市社会（儿童)福利院（天河区龙洞）广州市聋人学校（天河区华穗路）

越秀区麓景东路广州盲人学校教室一角——天河区沙河天平架（二）加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性1、配备家长指南，正确指导家长尽努力及早发现孩子问题2、医学界着力研究用简单测试方法来进行诊断

（三）制定早期干预方案，使他们获得最佳发展1、在早期干预中心或活动中让特殊儿童获得教益2、指导家长在家庭当中对孩子进行干预二、一体化融合教育的趋向

回归主流——不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。

（一）回归主流的一体化融合教育

尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。

（二）全纳性的一体化教育不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。

三个层次：全纳性教育体系全纳性学校全纳性课堂

三个特征：

（1）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。（2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长（3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。三、整合教育的趋向（一）前提：加登纳的多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加登纳提出了多元智能理论。强调各种智能范畴的独特性，每一种智能都有其他只能所不能替代的意义和内容。自我反省智力人际交往智力身体运动智力音乐智力空间智力逻辑数理智力言语智力加德纳多元智力理论自然观察

智能存在智能智力维度定义代表性人物教学应用举例逻辑数学智力(logical-mathematicalintelligence)运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。侦探、律师、工程师、科学家和数学家帮助学生学会用数字、逻辑以及模型来量化和阐明一个思想观点。语言智力(linguisticintelligence)运用语言达到各种目的的能力以及对声音、韵律、语意、语序和灵活操纵语言的敏感能力，包括听、说、读和写的能力。诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖让学生流畅地表达出某个思想观点。音乐智力(musicalintelligence)感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来。空间智力(spatialintelligence)准确感受视觉—空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家帮助学生以空间形式将一个思想观点表述出来。身体运动智力(bodily-kinestheticintelligence控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力。运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家帮助学生协调整个身体的动作或掌握一些动作技能。人际关系智力(interpersonalintelligence与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适当反应的能力。教师、律师、推销员、临床治疗学家、公关人员、谈话节目主持人、管理者开展一些团体活动来帮助学生掌握人际交往技能。自我反省智力intraper-sonalintelligence认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。哲学家、小说家、律师让学生反思其能力和人格从而使其更清楚自己是怎样的一个人并如何完善自己。自然智力naturalintelligence认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。猎人、农民、生物学