高中语文选择性必修中册《13.2 致大海》教案、导学案（附教学设计）

《13.2致大海》教案【素养目标】1．了解作者及创作特点，把握本诗的写作背景。2.理清诗歌结构，分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义。3．领悟诗歌主旨，深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。【教学重点】分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、课前预习1、作家作品普希金(1799-1837)，俄国诗人。俄国近代文学和批判现实主义文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创造者，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求:你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/盾看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》2、写作背景《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。3、题目解说《致大海》是一首政治抒情诗，表达了诗人反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的思想感情。致，向对方表示情意。致大海，即向大海表示情意。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。4、资料链接假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你|不要悲伤|也不要心急|忧郁的日子里需要镇静|相信吧|快乐日子将会来临|心儿永远向往着未来|现在却常是忧郁|一切都是瞬息|一切都将会过去|而那过去的|就会成为亲切的怀念||假如生活欺骗了你|不要忧郁|也不要愤慨!|不顺心的时候暂且容忍：||相信吧|快乐日子就会到来|我们的心永远向前憧憬|尽管活在阴沉的现在：|一切都是暂时的|转瞬即逝的|而逝去的将变为可爱二、初读感知1、视频朗读。(请同学注意正音，节奏及感情基调把握)2、本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分。1、2两节与最后两小节(“再见吧，大海”的两次出现)。3、依照提示补全空缺的内容。1--2节写诗人向大海告别，表达了；3---7节表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；8---13节写；14----15节表明了。明确：对大海的热爱之情缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦永久怀念大海三、核心探究体会作者对自由的渴望【任务设计】1、朗诵诗歌，并请快速划出描写大海句子并加以概括。大海的美丽：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响；大海的深远：心灵的愿望所在；大海的阴沉：声调大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性……2、诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感?①反映了诗人对自由的热爱、赞颂和追求。②诗人虽然热爱自由、追求自由，可是，此时的诗人并没有得到自由。3、朗诵诗歌，并请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。学生讨论并回答①开篇以“自由的元素”称呼大海，将其与自由联系在起，意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。②第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆，表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。③写大海有雄浑浪涛的回声，也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静，也有“任性的脾气的发作”；海的“喜怒无常”，正是它自由属性的体现。大海的自由和多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。④“凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥抱大海、“让我的诗情的波澜”尽情抒发的一种力量，可以理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。因此诗人说它是“令我厌烦的”。⑤“被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。4、写作此诗时的诗人有没有得到自由?试结合诗歌内容简要分析没有①大海是自由的象征，诗人开篇以“再见吧，自由的元素!”透露出诗人此时的心情是“忧郁”“沉郁”的。②第3节，诗人写自己“全心渴望”自由，且“静静地，迷惘地徘徊，/苦思着我那珍爱的愿望”，表明诗人还在苦苦追求自由。③第6节，“我还没有热烈地拥抱你，大海!”表明诗人尚未“拥抱”自由。④第8节的疑问，第9--12节对拿破仑、拜伦追求自由的悲剧结局的感慨、第13节的“世界空虚了”等，反映了诗人追求自由而不得，深感前途渺茫、壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。5、读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用?这里的“你”，表面上是指大海，实质上是指自由和解放。最后一节，诗人从拿破仑与拜伦身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，并表示将会把“你”带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵因“大海”而得到彻底的净化，感情得到升华。6、诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别?诵读时应怎样区分?第1、2两节，诗人向大海告别，诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一样自由地展示，不能随心所欲地应和大海的召唤，因为这个愿望得不到实现而苦恼，所以他听到的是大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”。这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。诵读时，节奏要舒缓经过第3---13节的思考、回忆与联想，诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫，但并没有绝望，因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥，所以他在第14、15两节告别大海时，表示永不忘记大海的形象和声响，决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方，永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。这里诗人的情感是激昂的，意志是坚定的，情绪是高涨的。诵读时，节奏要激昂、坚定。7、诗歌追怀了拿破仑，拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？【材料补充】拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。拜伦是英国历史上的浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词:“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。明确：拿破仑“峭岩”、“光苿的坟墓”、“威严的回忆”一一礼赞“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”一一同情，也是赞美拜伦“风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者”作者将大海与拜伦联系起来。“你的形象反映在他的身上”，“他是用你的精神望造成长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为体。作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。8、普希金笔下的大海有什么特征?具有什么象征意义?特征：大海是“自由”“翻滚起伏”“闪烁壮观”“幽静”“深沉”“有力”“倔强”的，同时也是“沉郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”的，它壮阔雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。象征意义：大海，是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的元素!”即提示了这种象征意义。大海可以自由地展示自己性格中的任何一面，这正体现了大海的自由精神。四、主题归纳这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。五、当堂练习《致大海》中的诗句含义丰富，欣赏品味下面两个片段，分析诗歌的意蕴。(1)他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌，/噢，大海!他曾经为你歌唱(2)心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。【答案】(1)这里的“他”指拜伦。他的“桂冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾吧，为险恶的天时而汹涌”，为伟大的诗人而歌唱!诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神(2)“心里充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想。诗人把这种理想以及山岩、海湾、光和影、浪花，带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人的感情也由此得到了新的升华。《13.2致大海》导学案【素养目标】1．了解作者及创作特点，把握本诗的写作背景。2.理清诗歌结构，分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义。3．领悟诗歌主旨，深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。【教学重点】分析诗中大海的特征，理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、课前预习1、作家作品普希金(1799-1837)，俄国诗人。俄国近代文学和批判现实主义文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创造者，被称为“俄罗斯诗歌的太阳”。12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求:你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/盾看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》2、写作背景《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡(第二次流放)。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。3、题目解说《致大海》是一首政治抒情诗，表达了诗人反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的思想感情。致，向对方表示情意。致大海，即向大海表示情意。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。4、资料链接假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你|不要悲伤|也不要心急|忧郁的日子里需要镇静|相信吧|快乐日子将会来临|心儿永远向往着未来|现在却常是忧郁|一切都是瞬息|一切都将会过去|而那过去的|就会成为亲切的怀念||假如生活欺骗了你|不要忧郁|也不要愤慨!|不顺心的时候暂且容忍：||相信吧|快乐日子就会到来|我们的心永远向前憧憬|尽管活在阴沉的现在：|一切都是暂时的|转瞬即逝的|而逝去的将变为可爱二、初读感知1、本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分。1、2两节与最后两小节(“再见吧，大海”的两次出现)。2、依照提示补全空缺的内容。1--2节写诗人向大海告别，表达了；3---7节表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；8---13节，写；14----15节表明了。三、核心探究体会作者对自由的渴望【任务设计】1、朗诵诗歌，并请快速划出描写大海句子并加以概括。2、诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感?3、朗诵诗歌，并请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。学生讨论并回答4、写作此诗时的诗人有没有得到自由?试结合诗歌内容简要分析5、读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用?6、诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别?诵读时应怎样区分?7、诗歌追怀了拿破仑，拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？【材料补充】拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国代年青知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。拜伦是英国历史上的浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词:“自由和正义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。8、普希金笔下的大海有什么特征?具有什么象征意义?四、《致大海》中的诗句含义丰富，欣赏品味下面两个片段，分析诗歌的意蕴。(1)他去了，使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌，/噢，大海!他曾经为你歌唱(2)心里充满了你，我将要把/你的山岩，你的海湾，/你的光和影，你的浪花的喋喋，/带到森林，带到寂静的荒原。答案二、初读感知1、本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大海告别的部分。1、2两节与最后两小节(“再见吧，大海”的两次出现)。2、依照提示补全空缺的内容。对大海的热爱之情缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦永久怀念大海三、核心探究1、朗诵诗歌，并请快速划出描写大海句子并加以概括。大海的美丽：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧响、召唤的喧响；大海的深远：心灵的愿望所在；大海的阴沉：声调大海的特点：自由、寂静、反复无常、任性……2、诗人对大海的热爱和赞颂，反映了诗人怎样的情感?①反映了诗人对自由的热爱、赞颂和追求。②诗人虽然热爱自由、追求自由，可是，此时的诗人并没有得到自由。3、朗诵诗歌，并请快速划出表现作者热爱自由、追求自由的句子且加以概括。学生讨论并回答①开篇以“自由的元素”称呼大海，将其与自由联系在起，意在借对大海的讴歌来表达自己对自由的讴歌。②第三节“我全心渴望的国度啊，大海”直抒胸臆，表达自己的热爱、向往与矢志追求。“迷惘地徘徊”写追求中经历的艰难与迷惘；“珍爱”表现诗人对自由的珍重与热爱。③写大海有雄浑浪涛的回声，也有低沉、喑哑的发自深渊的声音；有黄昏时的幽静，也有“任性的脾气的发作”；海的“喜怒无常”，正是它自由属性的体现。大海的自由和多样的美，引发诗人对自由和解放的向往。④“凝固的石岸”是阻挡“我”热烈拥抱大海、“让我的诗情的波澜”尽情抒发的一种力量，可以理解为阻挡“我”追求自由和理想的一种反动力量。因此诗人说它是“令我厌烦的”。⑤“被缚住”“想要挣脱开”表达了诗人追求自由和理想而不得的痛苦，“在岸边留下来”也表达了诗人追求理想的坚定。4、写作此诗时的诗人有没有得到自由?试结合诗歌内容简要分析没有①大海是自由的象征，诗人开篇以“再见吧，自由的元素!”透露出诗人此时的心情是“忧郁”“沉郁”的。②第3节，诗人写自己“全心渴望”自由，且“静静地，迷惘地徘徊，/苦思着我那珍爱的愿望”，表明诗人还在苦苦追求自由。③第6节，“我还没有热烈地拥抱你，大海!”表明诗人尚未“拥抱”自由。④第8节的疑问，第9--12节对拿破仑、拜伦追求自由的悲剧结局的感慨、第13节的“世界空虚了”等，反映了诗人追求自由而不得，深感前途渺茫、壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。5、读最后一节，这一节中的“你”指什么?如何理解最后一节在诗歌中的作用?这里的“你”，表面上是指大海，实质上是指自由和解放。最后一节，诗人从拿破仑与拜伦身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“迷惘”和“苦思”，并表示将会把“你”带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵因“大海”而得到彻底的净化，感情得到升华。6、诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别?诵读时应怎样区分?第1、2两节，诗人向大海告别，诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一样自由地展示，不能随心所欲地应和大海的召唤，因为这个愿望得不到实现而苦恼，所以他听到的是大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”。这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。诵读时，节奏要舒缓经过第3---13节的思考、回忆与联想，诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫，但并没有绝望，因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥，所以他在第14、15两节告别大海时，表示永不忘记大海的形象和声响，决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方，永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。这里诗人的情感是激昂的，意志是坚定的，情绪是高涨的。诵读时，节奏要激昂、坚定。7、诗歌追怀了拿破仑，拜伦，作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎祥的评价？拿破仑“峭岩”、“光苿的坟墓”、“威严的回忆”一一礼赞“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”一一同情，也是赞美拜伦“风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者”作者将大海与拜伦联系起来。“你的形象反映在他的身上”，“他是用你的精神望造成长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为体。作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。8、普希金笔下的大海有什么特征?具有什么象征意义?特征：大海是“自由”“翻滚起伏”“闪烁壮观”“幽静”“深沉”“有力”“倔强”的，同时也是“沉郁”“喑哑”“任性”“喜怒无常”的，它壮阔雄浑，有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色，它具有无穷的力量和魅力，它可以自由地展示自己性格中的任何一面。象征意义：大海，是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由的元素!”即提示了这种象征意义。大海可以自由地展示自己性格中的任何一面，这正体现了大海的自由精神。四、当堂练习(1)这里的“他”指拜伦。他的“桂冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾吧，为险恶的天时而汹涌”，为伟大的诗人而歌唱!诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神(2)“心里充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想。诗人把这种理想以及山岩、海湾、光和影、浪花，带到“寂静的荒原”—第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人的感情也由此得到了新的升华。《13.2致大海》教学设计【教学目标】语言建构与运用了解普希金生平、主要作品及创作背景，学习诗歌优美的语言。思维发展与提升理解诗歌的意象、意境，体会诗歌中蕴含的复杂的思想感情；学习诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。审美鉴赏与创造鉴赏诗歌的语言美、结构美、意境美、情感美。文化传承与理解体会体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神；感受中外诗歌的不同风格。【教学重点】正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境；结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。【教学难点】把握本诗的感情线索，理清结构层次；品味形象生动的语言。【教学方法】诵读法、问题研究法、阅读评点法、合作探究法。【教学时数】一课时。【教学过程】一、导读识作者1.导入新课齐读（背）下面的诗句：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。作者简介普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根.奥涅金》是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。二、诵读理结构1.教师范读：要求学生找出：作者与大海告别的部分；诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。2.本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。第1、2两节和第14、15节。诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。4.这样我们可以把本诗分为三个部分：第一部分：1-2诗人与大海告别。第二部分：3-13诗人面对大海引发的联想。第三部分：14-15诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。5.以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。6.集体朗诵诗歌。三、研读明情感1.本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？怀念、礼赞。2.结合诗歌内容，给“大海”加上恰当的修饰成分。自由奔放的大海，翻滚着蔚蓝色的波浪的大海，闪耀着娇美的容光的大海，黄昏时寂静的大海，汹涌起来而无法控制的大海……3.诗人为什么如此热爱大海?大海有没有象征意义?因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。4.诗人对大海的礼赞反映了什么？结合诗句“再见吧，自由的原素”与作者写作背景来分析。《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！”这里“隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？拿破仑和拜伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱者。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，“正像你一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如“世界空虚了……大海呀，你现在要把我带到什么地方?”这首诗将大海人格化，在诗中标画出这些动人的句子并讨论：这样写好在哪里?诗人多处运用了拟人的修辞，如将“波光”写成“容光”，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海——自由的热爱之情。总结：《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。诗歌以开阔的意象,澎湃的激情,纵情抒写大海。气势磅礴,意境雄浑,诗情奔放,读之好像我们也成了站在山崖上向大海呼唤或在风中久久徘徊于大海边的诗人。诗人把自己最真实的心路历程借大海这一形象,用第一人称“我”对第二人称“你”的倾吐方式切入,使“我”与大海互为映衬,融为一体。四、赏读品精彩1.小组合作探究：选择1—2节处认为最精彩之处进行品味，可以从表现手法、意象选择、意境营造、语言运用、情感表达等方面进行分析。2.展示示例：例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在倾听你悲哀的喧响，你召唤的喧响。大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。例二：我曾想永远地离开你这寂寞和静止不动的海岸，怀着狂欢之情祝贺你，并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，他把自己的桂冠留在世上。阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。例四：我整个心灵充满了你，我要把你的峭岩，你的海湾，你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。五、演读达神韵1.演读视频欣赏（因翻译版本不同，与课文有出入）。2.学生演读展示。六、拓读辨异同阅读舒婷《致大海》，比较两首诗歌的不同之处，并完成后面的练习题。致大海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的赞叹大海的夕阳招惹多少诗人温柔的怀想多少支在峭壁上唱