四年级语文下册 9短诗三首 公开课一等奖创新教学设计

四年级语文下册9短诗三首公开课一等奖创新教学设计《短诗三首》教学设计

教学目标：

1.认识“漫"“涛”两个字，会写“繁"“漫”“灭"等8个字，理解“永不漫灭”“思潮"“风雨”的意思。

2.朗读背诵三首短诗，体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点。

3.体会诗歌的情感，联系自己的感受，练习写诗句。

教学重难点：

体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点；联系自己的感受，练习写诗句。

教学过程：

学习活动一：读诗学词

1.复习导入，对比区别。

谈话交流：本学期第一课我们学习了《古诗词三首》，请同学们一起背诵这三首古诗词。这节课我们学习《短诗三首》，这三首短诗，不是古诗，而是现代诗，现代诗是怎样的格式，又有什么特点呢？请你打开书，自由地朗读这三首短诗。

2.朗读诗题，初步感受。

（1）这三首现代诗的题目都是“繁星"，齐读课题。

（2）引导理解“繁”的意思，读出多而密的画面。

3.介绍作者及诗集《繁星》。

学生简单介绍后，出示介绍资料（略），请学生朗读。

教师引导：读过介绍之后，你发现文中的三首诗是否就是诗集《繁星》这三方面的内容（一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟）？请你再来读一遍这三首短诗，体会一下。

4.学习生词。

（1）认读生词并理解。

永不漫灭波涛

作者永远不会忘记什么呢？再来读一读第一首诗。

（2）读准“啊"的音变。

大海啊（yɑ）母亲啊（nɑ）

再来读一读第二首诗和第三首诗。

5.指导写字。

重点指导“繁”“藤"“膝”这几个笔画比较多的字。

学习活动二：读出节奏

1.合作学习发现现代诗的特点。

（1）教师引导，启发思考：像今天我们学习的这三首诗，我们称之为“现代诗"。读过之后，你发现它们和我们学习的古诗有什么相同和不同之处吗？

（2）小组合作学习，讨论交流。出示小组合作学习的要求：

反复读三首现代诗，在反复朗读中你发现了什么特点？

小组同学交流，梳理出现代诗的几个特点，并用简单的词语概括。

把小组发现的特点，用朗读的形式表现出来。

（3）学生朗读，小组讨论。

（4）教师指导学生汇报交流。

2.指导朗读，读出节奏。

（1）师追问：哪一首诗有明显的押韵？

（2）师追问：怎么读能把押韵读出来？怎样读出节奏呢？请同学们试着自己练习朗读。

师指导：整齐的句式，一致的声调，这就是诗歌的节奏，朱光潜先生说：诗和音乐一样，生命全在节奏。怎么才能读出节奏呢？我们先把“光、香、响”这几个字读得声音洪亮，再把问句读好，节奏基本就读出来了。

学生尝试朗读问句。

（3）师指导：要读好这几个问句，老师教给大家一个朗读符号——升调符号，标记上这个符号（向上的弧形箭头），就能读好。画的时候，从“没有"这两个字起，到“光”字止。朗读的时候，从“没有"这两个字开始就得逐渐提高声调。

（4）生练习朗读。指名朗读，师相机指导。

3.变换朗读形式，体会诗歌的意境。

教师谈话：作者面对大海有这么多思考，像潮水一样在脑海中涌动，诗中用哪个词形容这个意思？（预设：思潮。）追问：你知道中国近代作家中谁最爱海吗？（预设：冰心。）

指导朗读。

冰心自己也说，自己拿起笔第一个想到的就是“海”，请想象一下作者面对着大海时的情景，我们一起来体会作者的“思潮"。

首先，老师请同学们小组“连读”。老师读第一句“大海啊！"，接着第一组读“哪一颗星没有光”；当第一组读完“光"时，第二组马上接着读“哪一朵花没有香”；当读完最后一个字“香"时，第三组马上接着读“哪一次我的思潮里”；当读完最后一个字“里"时，第四组马上接着读“没有你波涛的清响？”。

教师承接交流：想完一个问题，又想另一个问题，接二连三的思想活动，这就是思潮。可是有时思潮是起伏不平的，这个问题还没有想清楚，那个问题又来了，怎么读呢？我们来练习“接读"。每个组还读刚才的句子，当第一组读到“哪一颗星”的“星"时，第二组马上接着读第三句话，当读到“哪一朵花”的“花"时，第三组接着读第四句诗，当读到“哪一次我”的“我"时，第四组读最后一句。

师总结：同学们，这就是思潮啊，有时接二连三，有时起伏不平。

学习活动三：读出情感

1.读出重音，读出节奏。

（1）提问：你还发现哪一首诗也有押韵，也有这样的节奏？

（2）指导学生朗读第三首诗。

（3）除了读出押韵之外，怎么读才能更好地读出节奏呢？老师教大家读好重音。你看看这首诗中哪个词可以重读？

（4）生读诗找词。

（5）老师教大家一个朗读符号——重音符号，把要重读的词语下面画上重音符号“·”。

预设：风雨巢里风雨怀里

（6）指导学生朗读第三首诗，引导学生发现，如果“怀里"也重读，就不好听，也破坏了诗的意境。老师再教给大家一个方法，“怀里”这个词要重音轻读。

（7）生练习朗读，师恰当指导。

2.体会风雨，读出情感。

提问：诗中的两个“风雨"有什么不一样？

3.让我们一起走进冰心心中的风雨。教师引用《寄小读者》中的语段，创设情境后指导学生复沓朗读这首诗。

师引读：“我常喜欢挨坐在母亲的旁边，挽住她的衣袖，央求她述说我幼年的事。母亲凝想地，含笑地，低低地说：‘不过有三个月罢了，偏已是这般多病。听见端药杯的人的脚步声，已知道惊怕啼哭。许多人围在床前，乞怜的眼光，不望着别人，只向着我，似乎已经从人群里认识了你的母亲！’”于是，诗人在诗集《繁星》中这样写——（出示整首诗，生齐读。）

师引读：“有一次你病得重极了。地上铺着席子，我抱着你在上面膝行。正是暑月，你父亲又不在家。……忽然一阵大风雨，深忧的我，重病的你，和你疲乏的乳母，都沉沉的睡了一大觉。这一番风雨，把你又从死神的怀抱里，接了过来。"于是，诗人在诗集《繁星》中这样写——（出示一部分诗，学生读背整首诗。）

师引读：1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把母爱视为最崇高、最美好的东西，反复加以歌颂——（课件出示第一句，学生背诵整首诗。）

4.师总结：在这首诗中，我们除了发现节奏，还发现了什么？

预设：真挚的情感——母亲的深爱以及作者对母亲的挚爱。

学习活动四：读出想象

1.读出节奏，读出想象。

（1）提问：请同学们读第一首诗，我们发现这首诗没有韵脚，没有押韵的字，怎么读出节奏呢？

（2）生读诗。

（3）引导学生交流，虽然这首诗没有押韵的字，但是句式整齐，都是“的”字短语，最后一个字都是方位词。像第二、第三首诗一样，格式一致，句式整齐，也能读出节奏。

（4）生练习朗读。

（5）师交流引导：这首诗中不但有明显的节奏，强烈的情感，还有什么呢？老师朗读这首诗，请同学们闭上眼睛听，你仿佛看到了什么。

（6）师范读，生聆听，想象画面。

（7）引导学生汇报：看到了什么画面？

（8）师总结：现代诗中不单有鲜明的节奏，读来朗朗上口；更有浓厚的情感，读时温润心田；还有丰富的想象，仿佛看到画面。

（9）朗读指导：要读好永不漫灭的回忆，读出想象的味道，老师再教给大家一个朗读符号——延长音节号“～～～"，读这首诗语速要慢一点，画有这个符号的诗句后两个字或三个字要声音延长。请同学们把这个符号分别画在这首诗第三、四、五句的后面。再练习朗读。

（10）生练读，汇报，师指导。

2.请同学们用右手托起自己的脸颊，眼睛望向左上方，读背这首诗，回忆这些永不漫灭的美好……

3.指导写话：在读背这首诗的过程中，是否唤起了自己的亲身感受？自己儿时的一些回忆、一些温暖的画面，是否在你眼前划过，心头闪过？如果还没有，请你读读《寄小读者》中的这段话，回家后你也照着做吧！（出示）

小朋友！我教给你，你看完了这一封信，放下报纸，就快快跑去找你的母亲——若是她出去了，就去坐在门槛上，静静的等她回来——不论在屋里或是院中，把她寻见了，你便上去攀住她，左右亲她的脸，你说：“母亲！若是你有工夫，请你将我小时候的事情，说给我听！”等她坐下了，你便坐在她的膝上，倚在她的胸前，你听得见她心脉和缓的跳动，你仰着脸，会有无数关于你的，你所不知道的美妙的故事，从她口里天乐一般的唱将出来!

4.相信此刻，你也沉浸在儿时的回忆中了吧？请你拿起笔，仿照这首诗，在