《“贴着人物写”》教学设计(湖北省县级优课)

《贴着人物写》教学设计武汉市第十二中学周晶贴着人物写----《外国小说欣赏》话题之人物教学设计【教法指导】人教版高中语文选修课本《外国小说欣赏》在教材的编辑上有一个特点：每一单元都有一个关于小说的话题。教师在讲授每一单元的时候，都要切合关于小说的某一个话题来展开教学设计。而对相关话题所含知识点的讲授如果只是就事论事，就会流于形式，既不能给学生留下深刻的印象，也不能以一斑而窥全豹，提升对小说的鉴赏能力。应该借由该话题，勾连高中阶段所学习的中外小说；把课本当做最好的例子，印证这些话题的内容；针对不同话题的内容，设计不同的教学重难点；最终落实与学生学习力、创造力、实践力相关的高中语文学科素养的培养，让偏理论性的知识也能绽放活力。【教学设计特色】1.本课为《贴着人物写》，因此设计的重点在“人物”和“写”两个点上。2.运用武汉教育云平台所附“应用程序”制作微课，使用云平台的个人空间资源授课。3.注重学生的个体学习、合作学习、研究性学习，培养学生的学习力、创造力。4.联系当下现实，适度拓展延伸，提高学生实践力语文学科素养。【教学目标】知识目标：准确概括课本中人物的性格特点，以课本为例梳理“贴着人物写”的各种手法。能力目标：能用塑造人物的各种手法赏析考场作文、点评并升格同学的作品，能自己创作新的作品。情感态度与价值观目标：关注作家们塑造的经典人物形象所体现的内涵，关注时代精神，成为展现时代精神的人。

【重难点预见】1.以教材为例，梳理“贴着人物写”的各种手法。2.用塑造人物的各种手法赏析考场作文、点评并升格同学的作品。【过程与方法】个体学习、合作展示、探究学习、拓展延伸【课时安排】1课时【教学设计】预习分享导入高尔基曾说过：“文学即人学”。文学描写和表现的中心对象是“人”。高中阶段，我们在不同类型的文学作品中与许许多多的人物相遇、相知。哪个人物让你印象深刻？让我们一起分享吧！（设计意图：从学生对学案个体学习的反馈入手，希望学生借由问题回顾整个高中阶段所读过的小说，并筛选出自己印象最深刻的人物形象，明确人物形象特点，并能分析塑造人物形象的手法。这个环节通过主动分享，可以迅速调动学习气氛，活跃课堂，为学生语文学科素养之学习力张本。）二、研究性学习成果展示作家在塑造人物时，依据人物生活的世界而不是依据作家自己本人的意志，我们称之为“贴着人物写”。贴着人物可以怎样写呢？请研究性学习小组的同学为我们展示他们的成果。（设计意图：在学案的“知识链接”部分，已经把从初中到高中课本中所有和人物塑造手法有关的知识点列举了出来，同时在中学阶段，学生读过了大量的小说，也做过了不少关于小说的鉴赏题型，所以对小说人物塑造手法其实是有一定认知的。这个环节让学生以小组合作的方式进行总结归纳，将高中课本中所有小说中人物形象的塑造手法分类，自己查找资料，自己制作课件，自己写稿子，在和老师沟通的过程中反复修改，同时事先录好微课，留下永久的档案，传达云平台空间，供所有人预习、复习。这个准备过程中，几个小组的同学精诚合作，给了很多建议，几易其稿，几经录制删改，最终确定展示内容和展示者，相信这个过程就是学生学习力和创造力的最好呈现。）三、合作探究一熟练运用塑造人物形象的手法，为我们考场作文创作多了一种文体的选择。试着旁批下文关于人物塑造的手法及效果，并谈谈可以借鉴的地方。（设计意图：这个环节依旧是对学生学习力和创造力语文学科素养的培养。一方面，对人物塑造手法的再补充；一方面，引导学生学习借鉴优秀作品；一方面，训练学生用旁批的方法阅读、点评作品，学会写评语；最重要的是，让学生明白，理论知识是可以运用到实践中去的，而且可以用的很好。）四、合作探究二平时的习作中，同学们已经能细致观察生活并运用塑造人物形象的各种方法再现身边的人物了。试点评下列习作中人物形象的写作手法及效果。选择一到两个习作尝试升格。除了这些作品，老师的“教育云空间”里还有不少塑造人物的例文和同学们的习作，包括这次的小组合作展示我们也录成了微课，大家可以在云平台里搜索调阅。（设计意图：用学生自己的作品，写的身边的人，生活中的人，更能激发学生的学习兴趣。这个环节，每个小组可以选择一个到两个自己感兴趣的作品进行赏析或者升格。升格是在旁批的基础上更进一步，修改局部内容，完善文本，甚至可以换个角度进行补写，更全面地塑造人物。这种极具创造力和实践力的环节，对学生素养的培养效果不言而喻。同时，教育云空间资源的使用，丰富了课堂的内容，让网络为课堂所用，扩大了知识的容量，也给学生创设了一个更广阔的平台去展示自己。）五、拓展延伸除了娴熟的手法运用外，作家们塑造的人物形象为何会让人印象深刻，甚至跨越时空广为流传？我想应该是人物身上所展现的内涵具有现实意义。要么反映时代精神，要么揭露时代阵痛。这样的时代精神和时代阵痛是人类共同命运的呈现。作为创作者，我们本身应该传承我们自己的时代精神。对此，老师们有话说……而如今，无论是对于国家还是个人，时代精神应该是奋斗。我也邀请了班上的2018武汉“楚才杯”作文竞赛获奖同学李佳怡为我们写了一段话，表现她对时代精神的理解。（设计意图：我们的语文课堂，不可缺少对现实的展望。关于知识分子的良心，我们可以从屈原忧国忧民的情怀看出，可从潦倒落魄依旧不忘故园的杜甫品得，可从一生立志为收复失地而奋斗的辛弃疾读到，可从近现代无数抛头颅洒热血弃富贵的爱国报国志士仁人的抉择中感受到。而文学作品是一种精神的体悟，就是无数有良心的知识分子对他们当下现实情怀的展示。见贤思齐，我们也应该创作这样的作品，塑造这样的人。这个环节，制作微课视频，让班级科任老师对学生寄语，通过网络视频，让学生们关注现实，做一个展现时代精神的人，创作展示时代精神的作品，这是对学生语文学科实践力素养的培养。）六、板书设计（板书是由老师和学生根据鉴赏习作，共同完成）贴着人物写怎么写各种描写写什么现实意义对比衬托奋斗典型事件典型环境抒情、议论点睛【设计反思】《贴着人物写》是《外国小说欣赏》第四单元话题----人物中一个知识片段。很多教师在讲授相关章节的时候，往往一读而过，没有将相关话题和课本形成一个有机整体，互相呼应，因而没有给学生留下深刻的印象。我在设计这节课时，预想借由该话题，勾连高中阶段所学习的中外小说；把课本当做例子，印证话题的内容；设计相关环节落实与学生学习力、创造力、实践力相关的高中语文学科素养的培养，让偏理论性的知识也能绽放活力。从教学设计到教学过程，我有这样的反思：一、要充分相信学生的个体学习能力、合作探究能力这节课的教学设计有大量的学生个体学习和合作探究学习环节。开始我也担心如此多任务给学生自己完成，特别是关于梳理高中语文课本中有关人物塑造的手法，学生能不能够做到我想要的效果。在学生预习了学案给我反馈后，我才发现自己的担心是不必要的。第一个环节，由于学生对小说这类作品本身就很感兴趣，让他们谈自己印象深刻的作品，真是信手拈来。第三个环节，对于鉴赏人物形象，学生本身也有自己的心得，同时高二进入尾声，为了写好作文，大家早已经开始借鉴优秀的考场作文，这样的旁批和借鉴，本也是水到渠成。第四个环节，点评或升格同学的作品，很多同学对这些选文抱有极大兴趣，反复研读，精心修改，甚至扩写。特别是第二个环节，布置了四个小组进行研究性学习，同学们集思广益，自己查找资料，自己制作课件，自己写稿子，在和我沟通的过程中反复修改。因为时间不能过长，而忍痛割舍了不少内容，为了达到最好的展示效果，小组里很多同学都试着当作展示者彩排，投票选出了最优秀的来进行最后的结果呈现。同时事先录好微课，对照视频再修改内容，争取现场做到最好。我在参与中深深的被同学们的活力、凝聚力、创造力感染了。相信学生能够做好，应该算是我的一个很深的体会了。二、课程设计遵循对学生语文学科素养的培养高中语文学科的核心素养大致有三个方面的内容。一个是学习力，即在知识维度上学生明确要学习的内容，确定学习的目标，能力维度上有一定的认识问题、分析问题和解决问题的能力，情感维度上具备强烈的自我管理意识。我的教学设计的每一个环节，实际上都是强化学生学习力的培养。授之以鱼不如授之以渔，交给学生学习的方法，让他们能够用这样的方法学习所有的关于小说的话题内容。二是创造力，核心维度是有较强的自我探索能力、对外部世界探索能力，对各类现象能创新解读。三是实践力，核心维度是能关注并积极参与当代文化传播与交流，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。在后面的所有环节中，我都有意识的引导学生表现创造力，在活动中领悟实践力。三、现代多媒体技术与课堂的整合本节课基于武汉市教育云空间的平台，使用其中的应用制作课件、微课，搜索平台上的资料充实课堂。基本能够运用多媒体提高课堂效率。四、遗憾课堂永远是遗憾的艺术。首先，客观因素造成录课教室网络出现问题，无法在课堂上使用“互动课堂”软件，上课前只好临时调整了素材的呈现形式，略为遗