【隔代教养对幼儿健康发展的利弊分析（有附问卷）8100字（论文）】

隔代教养对幼儿健康发展的利弊分析目录TOC\o"1-3"\h\u1、问题提出 11.1.研究背景 11.2研究意义 11.3概念界定 11.4文献综述 12、研究对象与方法 32.1研究对象 32.2研究方法 32.2.1问卷调查法 32.2.2访谈法 32.2.3数据统计法 33、现状 43.1隔代教养隔代家长情况 43.2隔代教养开展情况 54、12633隔代教养对幼儿健康发展的利 85、23117隔代教养对幼儿健康发展的弊 86、建议 10（一）隔代教养家庭成员精力有限 10（二）隔代教养家庭成员素质有限 10（三）隔代教养父母参与有限 10（四）社会对隔代教养关注支持有限 106.1改善隔代教养家生活水平 116.2提高隔代教养家庭成员素质 116.3引导父母积极参与家庭教育 116.4加强社会支持关注隔代教养 127、6977结语 13参考文献 14附录 151、问题提出1.1研究背景隔代教养已经逐渐成为一种非常普遍的现象，尤其是在那些生活压力比较大的家庭中，幼儿的父母为了改善家庭条件，不得不外出长期打工，以至于不能进行亲子教育，只能委托长辈对幼儿进行教育。而隔代教养本来应该是我国家庭教育中的一种补充形式，但是却逐渐演变成为了我国幼儿家庭教育的主要模式。这样长久下来，会在造成亲子教育的缺失，影响幼儿健康稳定发展。但是任何事情都是有两面性的，隔代教养在对幼儿造成一定不利影响时，相对应的也可能会产生一定的有利影响。如何有效的调整改善幼儿隔代教养的情况，让幼儿隔代教养的利大于弊已经成为我国各界认识普遍关注的一个问题。基于此，本文以三亚市L幼儿园为例，对L幼儿园幼儿隔代教养的情况进行了详细的调查研究，寻找L幼儿园幼儿隔代教养中存在的问题，并能提出相对应的解决对策。1.2研究意义理论意义：随着各国综合国力的不断增强，各国对于教育事业的研究越来越重视，其中又以幼儿阶段教育为重点。各国学者从不同的角度就幼儿教育的发展进行调查研究，这些研究在很大程度上改善了幼儿教学发展存在的问题。但是社会是不断发展的，现阶段幼儿教育又出现了很多新的问题，如幼儿隔代教养就是近几年来幼儿教育中一个非常重要的问题，不合理的幼儿教养在很大程度上制约了幼儿教育的发展。本文以三亚市L幼儿园为例，对幼儿隔代教养情况进行了详细的调查研究，这在一定程度上补充了我国对此方面的研究，具有很好的理论意义。现实意义：在现代化幼儿教育中，隔代教养一直是一个不可忽视的问题。在隔代教养中很多长辈会过渡的宠溺幼儿，从而导致幼儿养成不好的生活习惯，影响其健康稳定发展。为此，本文以三亚市L幼儿园为例，对幼儿隔代教养情况进行了详细的调查研究，总结性的指出了幼儿隔代教养的利与弊，并且提出一定的改善建议，这有利于改善三亚市L幼儿园幼儿隔代教养的情况，提高三亚市L幼儿园幼儿教养的水平。同时，也有利于为其他地区的幼儿隔代教养的发展奠定基础，具有很高的现实意义。1.3概念界定隔代教养：幼儿的教育主体为祖辈，幼儿父母极少或完全不履行对幼儿的教育义务，由祖辈负责承担对幼儿的抚养与教育的教养方式。幼儿健康发展：处于幼儿期（0-6岁）的个体在此时期身体、心理所产生的积极向上的变化过程。1.4文献综述1.4.1.国内研究现状卢富荣（2020）通过对隔代教养家庭中幼儿帅帅小朋友的日常调查，发现当教师向孩子奶奶反映帅帅在课堂上注意力不集中、好动、影响其他小朋友、爱捣乱和插嘴、情绪较为激动等行为时，帅帅奶奶只是无所谓的说“小孩子之间打打闹闹是很正常的，我家孩子力气又不大。”这就可以看出来，帅帅的自控能力较差和奶奶的过度偏爱和父母教育的缺失有着重要关系卢富荣,宋煜静,刘路培,方选智,张彩.隔代教养对孙辈和祖辈的影响：双刃剑效应[J].心理科学进展,2020,28(10):1733-1741.。卢富荣,宋煜静,刘路培,方选智,张彩.隔代教养对孙辈和祖辈的影响：双刃剑效应[J].心理科学进展,2020,28(10):1733-1741.陆烨（2020）指出城市隔代教养家庭中，祖辈的年龄一般集中在55-65岁，文化学历较低，大部分为小学学历和初中学历，在祖辈中高中学历只有一小部分，大学或者大学以上学历更少。这样还会造成幼儿视野较为狭隘，缺乏相应的活力，自己的适应能力较差陆烨.隔代教养对儿童创造力的影响[D].华东师范大学,2020.陆烨.隔代教养对儿童创造力的影响[D].华东师范大学,2020.陈敏（2019）指出随着文化在不断地进步，以及时代的变化，虽然祖辈在家中的权利有所下降，但是年轻人依旧会受到传统儒家文化的影响，当和祖辈发生冲突过程中，父辈依旧会选择服从祖辈，只是为了维持家庭的和睦陈敏.城镇失独家庭隔代教养的问题与对策研究[D].北京建筑大学,2019.陈敏.城镇失独家庭隔代教养的问题与对策研究[D].北京建筑大学,2019.1.4.2.国外研究现状SubakirA（2020）指出目前祖辈一般是从二十世纪五六十年代出生的，他们的成长经历烙上了时代的烙印。虽然社会在高速发展，经济条件也在提升，祖辈将欠缺在自己子女身上的东西全部弥补在孙辈上，所以祖辈在对育儿教育过程中一般是无限的宠爱。导致了幼儿经常会养成不良的饮食习惯，孩子的自理能力较差等行为就比较突出SubakirA.IntegratingIslamicEducationBasedValue:ResponsetoGlobalChallengesandSocio-Environment[J].IOPConferenceSeries:EarthandEnvironmentalScience,2020.。SubakirA.IntegratingIslamicEducationBasedValue:ResponsetoGlobalChallengesandSocio-Environment[J].IOPConferenceSeries:EarthandEnvironmentalScience,2020.Hanna,RafikF（2019）指出隔代教养容易造成儿童的情感缺陷、安全感降低，进而产生焦躁心理。此外，隔代教养还可能造成问题儿童发生率上升，导致儿童行为不当，注意力难以集中，学习下降等Hanna,RafikF.Boardingthefamilyeducationtrain.2019.Hanna,RafikF.Boardingthefamilyeducationtrain.2019.综上所述：通过上文各国学者对于幼儿隔代教养的研究，我们可以发现目前国际上对于幼儿隔代教养的研究都比较重视，国内外相关学者从不同的角度出发对幼儿隔代教养进行了调查研究。但是通过对这些研究的总结，我们可以发现这些研究多是对幼儿隔代教养产生的原因和问题进行的研究，而对于如何有效的改进幼儿隔代教养却没有做出详细的建议。基于此，本文对三亚市L幼儿园幼儿隔代教养情况进行了调查研究，这会在一定程度上补充幼儿隔代教养的研究。2、研究过程2.1研究对象本文以三亚市L幼儿园隔代教养的现状为研究对象，将三亚市L幼儿园100名幼儿家长作为调查对象。2.2研究方法2.2.1问卷调查法在搜索相关的文献资料后，通过实地的走访调查，初步制定了《三亚市L幼儿园隔代教养开展现状的调查问卷》，并利用闲暇的时间，通过随机发放的形式向三亚市L幼儿园幼儿家长发放了110份调查问卷，有效回收了问卷100份，有效回收率为90.90%。并将调查结果整理成表格，丰富了论文的数据参考。2.2.2访谈法与幼儿园教师及家长进行交流访问，获得最新消息，将收集到的反馈做出整理，分析，对课题做更进一步的思考与研究。2.2.3.数据统计法利用计算机，对问卷所得到的最终数据进行了整理，同时根据问卷调查得来的数据做成表格形式进项统计整理。

3、现状3.1隔代教养隔代家长情况为了更好到了解三亚市L幼儿园中幼儿隔代家长的基本情况，本文随机性的对三亚市L幼儿园家长进行了调查研究，调查结果如下：表3-1三亚市家庭教育的种类情况（N=100）选项人数比例（%）隔代教养6060亲子教育2121亲子与隔代相结合1515其他44根据表3-1三亚市家庭教育的种类情况提供的数据，可以发现目前调查的家庭中，有60%的家庭为隔代教养；有21%的家庭为亲子教育；有15%的家庭为亲子与隔代教养相结合；有4%的家庭为其他。在调查家庭中隔代教养的家庭占比最高，由此可分析出目前三亚市家庭教育中以隔代教养为主。通过上文调查研究，可以发现调查的家庭中，有60家为隔代教养，所以在后面的调查中，本文只选取了这60家调查的数据，调查结果如下：表3-2三亚市L幼儿园幼儿隔代家长性别与年龄情况（N=60）选项人数比例（%）性别男1525女4575年龄40-49岁813.3450-59岁1118.3360-69岁1728.3369以上岁2440根据表3-2三亚市L幼儿园幼儿隔代家长性别与年龄情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有25%的被调查者表示隔代家长性别为男性；有75%的被调查者表示隔代家长性别为男性。在调查中的隔代教养家庭中隔代家长普遍为女性，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长多为女性。同时，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有13.34%的被调查者表示隔代家长年龄为40-49岁；有18.33%的被调查者表示隔代家长年龄为50-59岁；有28.33%的被调查者表示隔代家长年龄为60-69岁；有40%的被调查者表示隔代家长年龄为69岁以上。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长年龄在60岁以上，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长年龄普遍较大。表3-3三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长学历情况（N=60）选项人数比例（%）小学2948.33初中1728.33高中1016.66大专及以上46.67根据表3-3三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长学历情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有48.33%的被调查者表示隔代家长学历为小学；有28.33%的被调查者表示隔代家长学历为初中；有16.66%的被调查者表示隔代家长学历为高中；有6.67%的被调查者表示隔代家长学历为大专及以上。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长学历为高中以下，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长学历普遍较低。表3-4三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长身体情况（N=60）选项人数比例（%）很健康711.66比较健康1321.67一般2745不太健康1321.67根据表3-4三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长身体情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有11.66%的被调查者表示隔代家长身体很健康；有21.67%的被调查者表示隔代家长身体比较健康；有45%的被调查者表示隔代家长身体一般；有21.67%的被调查者表示隔代家长身体不太健康。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长身体状况一般，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长身体普遍不是很好。3.2隔代教养开展情况表3-5三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长每次教育幼儿的时间情况（N=60）选项人数比例（%）10分钟内183010-30分钟2338.3330-50分钟152550分钟以上46.67根据表3-5三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长每次教育幼儿的时间情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有30%的被调查者表示隔代家长每次教育幼儿在10分钟内；有38.33%的被调查者表示隔代家长每次教育幼儿在10-30分钟内；有25%的被调查者表示隔代家长每次教育幼儿在30-50分钟内；有6.67%的被调查者表示隔代家长每次教育幼儿在50分钟以上。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长每次教育幼儿时间在50分钟以内，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长教育幼儿的时间较短。表3-6三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长教育幼儿的内容情况（N=60）选项人数比例（%）健康教育1016.66知识文化教育2338.33礼貌品德教育1321.67艺术教育915其他58.33根据表3-6三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长教育幼儿的内容情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有16.66%的被调查者表示隔代家教育幼儿的内容为健康教育；有38.33%的被调查者表示隔代家教育幼儿的内容为知识文化教育；有21.67%的被调查者表示隔代家教育幼儿的内容为礼貌品德教育；有15%的被调查者表示隔代家教育幼儿的内容为艺术教育；有8.33%的被调查者表示隔代家教育幼儿的内容为其他。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长教育幼儿的内容为知识文化教育，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中隔代家长教育幼儿的内容比较单一。表3-7三亚市隔代教养中隔代家长教育观念情况（N=60）选项人数比例（%）以自己为主导3660相互尊重610迁就幼儿1728.33其他11.63根据表3-7三亚市L幼儿园隔代教养中隔代家长教育观念情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有60%的被调查者表示隔代家长以自己为主导；有10%的被调查者表示隔代家长相互尊重；有28.33%的被调查者表示隔代家长迁就幼儿；有1.63%的被调查者表示隔代家长教育观念为其他。在调查中的隔代教养家庭中多数隔代家长以自己为主导，由此可分析出目前三亚市L幼儿园隔代教养家庭中幼儿自我意识缺失。表3-8三亚市L幼儿园隔代教养中幼儿父母与幼儿沟通情况（N=60）选项人数比例（%）沟通频繁1118.33沟通一般1626.66沟通不好2541.67不沟通813.33根据表3-8三亚市L幼儿园隔代教养中幼儿父母与幼儿沟通情况提供的数据，可以发现目前调查的隔代教养家庭中，有60%的被调查者表示父辈和家庭人员沟通频繁；有26.66%的被调查者表示父辈和家庭人员沟通一般；有41.67%的被调查者表示父辈和家庭人员沟通不好；有13.33%的被调查者表示父辈和家庭人员不沟通。在调查中的隔代教养家庭中仅仅只有一小部分人表示父辈和家庭人员沟通良好，由此可分析出目三亚市L幼儿园县隔代教养家庭中幼儿父辈和家庭人员沟通不好。4、隔代教养对幼儿健康发展的利第一，隔代教养在一定程度上可以让幼儿获得更好的指导。隔代教养可以让有着丰富育儿经验和社会经验的祖辈来为幼儿的健康成长保驾护航。祖辈由于已经抚养过一代人，在育儿方面经验较为丰富，对于幼儿成长的每个阶段的特点都是比较了解的，所以在一定程度上弥补了一些父母教育方面的缺失，对于幼儿身心全面发展具有很好的作用。第二，隔代教养可以更加有效的促进幼儿个性化发展。在传统亲子教育中，很多家长会由于教养幼儿的经验不充足，所以在教养幼儿的过程中往往会借鉴他人的经验，进行系统化的教养，这很容易造成家长对幼儿实际需求了解不够，限制幼儿身心健康发展。而在隔代教养中，隔代家长往往具有较为丰富的社会经验，对社会中各种教育经验可以进行一定的筛选，选出最适合自己幼儿发展的一种的方法。同时，隔代家长对幼儿可能会更加关爱，对幼儿喜欢的事情会更加支持，有利于幼儿个性化发展。第三，隔代教养可以很好的弥补幼儿内心的空缺。由于幼儿父辈的生活压力较大，亲子相处和沟通交流的机会不多，这很容易造成幼儿内心情感方面的缺失。而通过隔代家长与幼儿的沟通，幼儿可以较好的弥补内心情感方面的缺失，从而保障幼儿健康稳定的发展。同时，隔代家长与幼儿进行交流沟通还可以学习老一辈人的处事经验，保障幼儿的身心健康发展。5、隔代教养对幼儿健康发展的弊第一，隔代家长观念可能较为落后。祖辈受到生活背景的影响，在生活态度以及价值取向都和现代社会中有着较大差距，几十年形成的思维模式以及生活方式短时间内不会轻易改变。因此，祖辈在对幼儿的教养过程中，通常会将自己过时的思想观念强加给幼儿，所以在一定程度上制约了幼儿身心健康的发展。第二，隔代教养很容易造成教育矛盾。在隔代教养中，幼儿的爸爸妈妈和爷爷奶奶在带孩子的观念、行为上都存在很大的差异，如果之前缺乏沟通，彼此也不懂得理解，就会造成很大的家庭矛盾，严重影响家庭关系。第三，隔代教养很容易过分宠溺幼儿。祖辈在对幼儿进行隔代教养过程中，娇宠溺爱现象较为严重。多数祖辈对于幼儿的疼爱一般是没有原则性的溺爱和迁就。这种溺爱和迁就都会造成三亚市4-5岁幼儿缺少独立的人格与坚强的意志力。第四，隔代教养很容易造成家庭矛盾。隔代教养经常引起家庭冲突，造成亲自隔阂较为严重。父辈和祖辈在教育幼儿过程中受到时代背景以及教育经历的影响，必然会产生思想上和观点上的差异。所以在面对幼儿教育过程中经常会引起家庭矛盾，加上幼儿具有趋利避害的本能反应，一旦出现问题都会选寻求祖辈的保护伞，进而加深亲子之间的隔阂。

6、建议根据上文的调查研究可以发现，隔代教养家庭成员由于精力有限、文化素质有限、幼儿父母参与有限等原因影响到幼儿的身心健康发展，因此，针对以上问题对隔代教养成员提出以下建议：6.1改善隔代教养家生活水平三亚市应该不断的改善隔代家长的生活条件，让隔代家长能够有效保持相对健康的身体。一方面，三亚市应该对现有的幼儿园进行不断的整改，让幼儿园可以有更多的时间对幼儿进行教育，为隔代家长分担一份压力。幼儿园还可以定期组织隔代家长学习和开展一定的交流会，趁此机会发放一些和教育相关的学习资料等，并且对于隔代家长进行有针对性的指导，根据他们的学习能力提供科学育儿培训。另一方面，三亚市L幼儿园要发挥主观能动性，多关注幼儿身心健康，做好师生沟通。用一些巧妙的方式为幼儿、隔代家长和幼儿父母搭建沟通的桥梁。如“给爸爸妈妈寄一幅画”等活动，帮助幼儿跟不在身边的父母沟通，引导他们要理解父母，培养孩子坚强的品质。6.2提高隔代教养家庭成员素质三亚市应该尝试不同方法不断提高隔代家长的素质。一方面，建立隔代教养家长学校。三亚市可以充分调动当地现有的社会资源，建立一座面向当地所有隔代家长的教育学校，同时，三亚市还可以加强和社区的合作，尽可能的多创办一些家庭教育机构和家长学校等组织。对隔代家长进行理论和实践方面的培训，以此有效的提高隔代家长的综合素质。另一方面，隔代家长自主性提高。当地的隔代家长也应该主动的对自己进行检讨，不断的纠正自己的教育观念。隔代家长可以主动询问幼儿园老师、教育部员工以及隔代教养良好的家庭，树立正确的教育观念，掌握最新的教学经验。同时，隔代家长毕竟是过来人，经验丰富，有自己的优势，如对勤俭节约等美德的理解有很大的帮助，并做到对旧观念和错误的观念做到“取其精华去其糟粕”。6.3引导父母积极参与家庭教育三亚市需要不断的提高幼儿父母的参与和协调。一方面，加强家长与幼儿之间的沟通。三亚市外出的父母应该抓住一切可能与孩子进行互动，珍惜和孩子相处的时间，增强感情和回家的次数，避免长时间的分离，多关心子女的情况，聊一些孩子感兴趣的话题。同时可以抽出时间陪伴孩子，让孩子感受到父母对爱的重视，不至于亲情缺失。另一方面，加强父母和隔代家长之间的沟通。应该积极主动的和隔代家长进行交流沟通，更深层次的了解幼儿学习的情况。当发现幼儿存在一些不好的习惯时，应该及时的和隔代家长进行商讨，将这种不好的习惯提前解决掉。同时，隔代家长多为幼儿父母的长辈亲人，幼儿家长多和其进行沟通，还能够有效的维持两人之间的亲情，对家庭的和睦有着很大的意义。7、结语家庭教育对幼儿自身的成长十分重要，其不仅仅影响着幼儿现阶段生活习惯与知识积累的情况，还影响着幼儿未来发展的情况。在生活压力不断加大的今天，很多家庭不得不以隔代教养作为家庭教育的主要方式。可因为一系列因素，现阶段三亚市隔代教养中出现的问题越来越多，在很大程度上制约了当地幼儿家庭教育的发展。为此，本文对三亚市L幼儿园幼儿隔代教养情况进行了调查研究，总结性的指出了目前三亚市L幼儿园幼儿隔代教养中存在的一些问题，并且针对这些问题提出了一定的建议。希望本文的研究能够对三亚市L幼儿园幼儿隔代教养情况进行一定的改善。因为本人能力的不足，所以论文中还存在一些不合理的地方，为此本人会在以后的学习生活中不断的完善此方面的研究。参考文献[1]卢富荣,宋煜静,刘路培,方选智,张彩.隔代教育对孙辈和祖辈的影响：双刃剑效应[J].心理科学进展,2020,28(10):1733-1741.[2]陆烨.隔代教养对儿童创造力的影响[D].华东师范大学,2020.[3]杨承瑞.隔代抚养模式下家庭关系的特点及其对孙辈亲社会行为的影响[D].山西大学,2020.[4]余丹.3-6岁幼儿隔代教育现状研究[D].四川师范、2019.[5]陈敏.城镇失独家庭隔代教育的问题与对策研究[D].北京建筑大学,2019.[2]张雁.X村留守儿童隔代教育问题的叙事研究[D].云南师范大学,2018.[6]孟淑凤.农村家庭隔代教育问题及策略研究[D].浙江海洋大学,2018.[7]张丹丹.社会工作介入农村留守儿童隔代教育问题研究[D].西北农林科技大学,2018.[8]乌日汗.个案工作介入蒙古族进城陪读家庭的隔代教育问题研究[D].内蒙古师范大学,2017.[9]宋梦梦.单亲家庭隔代教育问题的个案工作研究[D].吉林农业大学,2017.[10]文鑫.社会工作介入青少年隔代教育问题研究[D].西北大学,2017.[11]陈芸.农村留守儿童隔代教育问题研究[D].江西师范大学,2017.[12]王青.隔代教育背景下幼儿问题行为研究[D].河南师范大学,2017.[13]阴晨雪,杨单单,南照清,秦敏.陕北农村留守儿童隔代教育问题研究——以陕西省定边县张崾先乡为例[J].安徽农业科学,2014,42(24):8404-8406.[14]生仟.单亲家庭隔代教育问题的个案工作方法运用[D].苏州大学,2014.[15]李伟红.