《孔乙己》教学反思

《孔乙己》教学反思《孔乙己》教学设计

教学目的：1、观赏作品精致的布局。

2、剖析孔乙己这一典型形象。

3、品析作品的细节描写和环境描写。

4、争论作品深刻的主题。

教学重点：细节观赏

教学难点：人物与主题的把握

教学方法：研读与精读

教学时数：三课时

第一课时

一、导入预读

1、激趣谈话鲁迅先生曾这样答复一位伴侣，在他所作的短篇小说里，他自己最喜爱的一篇是《孔乙己》。（板书：课题、、体裁）在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？为我们叙述哪些有关孔乙己的故事呢？请看课文。

2、预读积累

⑴注音：

颓唐附和分辩不屑咸亨砚荤菜羼水拭蘸

惋惜阔绰舀水涨红绽出哄笑间或着了慌打折门槛

⑵解释：不屑置辩——认为不值得辩论或申辩。屑，值得。

颓唐——精神委靡不振，心情低落。

附和——（言语、行动）追随别人。

二、情节争论

话题1：小说直接写孔乙己的情节有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷东西。（第4段）

酒店里的人取笑孔乙己未进学。（第6段）

孔乙己教小伴计写字。（第7段）

孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

话题2：这篇小说的情节与小说的一般情节结构是否全都？

——不同。若干片段，相互独立，不能构成因果相关的情节链。

话题3：五个不相干的情节怎样连成一个整体？

——支配一个线索人物“我”作为“见证人”，用第一人称来叙述故事，把五个片段连成一个严密的整体。

话题4：侧面写孔乙己又写了哪些内容？

——插叙“读过书”的经受（第5段），笔触由现实伸向历史；

间接写被丁举人打折腿的遭受（第10段），笔触由酒店伸向店外。

话题5：文章开头为什么要交代酒店状况？为什么要把故事放在酒店之中？——为下文作铺垫。将整个社会浓缩到一个小酒店，在酒店的环境中描写人物；又通过酒店去透视社会，通过典型人物去表现主题，使整个故事更分散集中。

其次课时

三、细节赏读

话题6：我品析的细节是——，表现了——。

话题7：我不理解的一个细节是——。

——以上内容必需涉及：①关于人物的各种描写，②哄笑所揭示的社会环境，

③精妙传神的动词。

四、形象分析

话题8：我——孔乙己，我觉得他是——的一个人。

——抱残守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品德好，质朴、和善。

话题9：小说中还写到一些人物，你怎么看他们？

——丁举人：同样是读书人，读的“圣贤”书，却倚权仗势，残忍无道。

掌柜：自私冷酷，毫无怜悯心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三课时

五、主题归纳

话题10：在下列几种对本文主题的看法中，你赞同哪一种？还有新的看法吗？

①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建训练对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建制度必定崩溃）。

②批判冷漠麻木的国民性（表现了孔乙己这一人物的思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷）。

③社会变革中小人物的无奈（在社会变革中，他们遵从固有心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。

六、扩展争论

话题11：你能为孔乙己指一条生路吗？（孔乙己毕竟死了没有？）

话题12：你认为今日的社会中还有孔乙己一类的人吗？

——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，穷困潦倒的……

七、精段阅读（第4段）从下列方面品析：

①层次②描写方法③标点④词义⑤句义⑥照应⑦同学自命一题

八、全文小结

小说主要通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了人物的性格特点：形状、服饰揭示孔乙己的特别身份和生活习性；肖像描写揭示孔乙己的不幸遭受；共性化的语言表现孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；动作、神态显示孔乙己和善的心地。

《孔乙己》教学反思

老师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（同学真实的感悟、体验）。老师对这种现象的处理是否恰当，将直接影响着教学效果。惊奇的是当同学有超常表现的时候，我们的老师往往会漠然处置，甚至冷言相对。为何？由于老师在过分地追求教学思路的规律性与连续性，为的只是顺当完成老师预先设定的教学目标，而教学的终极目标照旧是让同学“在单位教学时间里获得最多的学问”。老师的法宝（学问）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，同学不喜爱语文课的多了，语文成果始终没有达到预期的效果，同学阅读

的现状更是让人担忧。由于我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从同学角度的思索还是比较多的：

在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，同学原有的语文基础和学问积累，以及自我的训练教学阅历等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为同学的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：同学在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说其次次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。同学思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光荣。

在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。

在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“喧闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。教法上：这节课我主要采纳了“点拨法”教学。主要是引导同学“沉入文本”“读”懂文本，让同学与文本、对话，注意同学的思索过程，从而实现对小说仆人公较全面的熟悉和鉴赏。

学法上：课堂上着力引导同学学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。另外，我还设置了一个同学自由查找文章内其他赏析点的环

节，使同学对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给同学一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

在课堂评价上，我对同学一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓舞为主的评价方式。

这样的教学设计与思路，不行谓没有竭力考虑到同学，不行谓没有细心，精细。然而，当一个同学在回答“你读了‘不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。’这句话有何感受？”时，特别感动地说了这样一句话：“我感到很冷！……”好一个“冷”字！我心里一惊，虽禁不住赞美，但是我没有停下自己的脚步，而是从容的，按自己的设计去完成这节课的“任务”。本应拍手叫绝的同学乐观的情感体验，本应是师生共赴的一次漂亮的约会就此擦肩而过！假如我此刻抛开“我”的“设计”，按同学的思路做调整，就肯定会是一次精彩的对话！

由此，我想了很多。在二期课改的大背景下，在新课标的指导下，日常教学中屡屡发生的类似的现象，已经到了反省和必需转变的时候了。新课程背景下的语文教学设计，应当是有弹性的，留有“空白”的。语文教学的预设与生成，应当是冲突的统一体。中国画的“留白”和书法的“飞白”给人留下了无限的想像空间，具有了独特的写意的美。这是西洋画所无法比拟的。这正如一篇好的文章可以有实写，也应有虚写，有实笔也应有虚笔一样。实与虚的互补，映照才是完善的境地。语文课又何尝不应当是这样呢？语文学科的确定性的一面我们应当重视，但是她的不确定的一面更不容“忽悠”。语文学科的特点打算了语文的学习过程应当是：有多元的结论，有开放性的过程和多向性的思维。

连绵不绝的大山给人雄伟的美感，而山谷中的小溪与野花同样沁人心脾，美不胜收。老师在课堂上的“冷漠”，忽视同学的主体意识，忽视同学的生命意识的教学，非但不能教给同学语文的学问技能方面的东西，反而更不行能教会同学熟悉和懂得语文学科中所出现的人文人性的美，熟悉和懂得文学与人生的审美价值，更不能体验到阅读带来的身心的愉悦。

要摆正老师和同学的位置，有识之士已呼吁了多年，然而现状不容乐观。由于观念不转变，现状永久也不会转变。只有老师的教学行为有所转变，同学的学法才会有所改善。在课堂上留有“空白”，充分重视同学的主体意识，营造宽松的学习氛围，对培育同学学习语文的爱好，提高语文学习的力量，对同学思维的进展，乃至终身进展等都有着不行忽视的重要作用。唯有这样，我们才能期盼那一次次漂亮的约会！

《孔乙己》说课稿

一、说教材

《孔乙己》是人教版课改教材其次单元中的一篇课文。其次单元的设置，主要是为了培育和提高同学文学作品的观赏力量，共有四篇课文，有外国小说，有中国小说，有中篇小说，有短篇小说等，支配《孔乙己》，主要用以指导小说的赏析。

《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字，却极其深刻地反映了孔乙己一

生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化训练的战斗檄文。小说运用侧面描写、对比衬托、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜亮地表现了孔乙己这个人物的性格特点，胜利地塑造了孔乙己这个封建社会下层学问分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能关心同学深刻理解小说的思想内容，而且还能启发同学怎样去观赏小说。

二、说目标

小说的观赏，主要是使同学了解观赏小说的意义，提高观赏小

说的爱好，初步学会观赏小说的基本方法，从而培育和提高他们对小说的观赏力量，为今后更好地阅读和观赏小说打下基础。鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象，使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象，同时使读者从一个侧面熟悉封建社会的腐朽与黑暗。可以这样说，只要胜利地解读孔乙己这个人物形象，观赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：

1、通过问题争论，筛选关键语句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会缘由。（分析和概括力量）

2、通过问题争论，全班沟通，评析孔乙己这一人物的社会意义。（评价和赏析力量）

这样的教学目标，一方面为老师供应了教学方向——人物分析和评价，教学方法——问题争论，评价标准或教学结果——同学能分析、评价人物；一方面为同学供应了观赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征和性格形成缘由，评价人物的意义，理解小说的主题。要达成这样的

教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于同学对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的熟悉，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会缘由定为教学难点。

三、说教法

文学鉴赏原来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。正如鲁迅所说：一部《红楼梦》，“单是命意，就因读者的眼光而有种种。经学家观察《易》，道学家观察淫，才子观察缠绵，革命家观察排满，流言家观察宫闱秘事……”同一时代的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。教学中，我们设计了很多问题，让同学进行充分的争论，充分的沟通。同学的回答，只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，我们就确定。课堂中形成了一种全方位的“立体沟通”，这种“立体沟通”，与传统的“注入式”教学方法和一般的“问答式”教学方法相比，有着无与伦比的优越性，它既有老师与同学之间的信息传递，又有同学与同学之间的信息传递，它作用于教学双方，充分反馈信息，使同学一反被动、静止的状态而富于剧烈的参加意识，最大限度地调动全体同学的学习乐观性，提高了课堂教学的效率。

四、说设计

协作上述教学目标的要求，在教学设计上我们作了如下支配：

1.出示课题，提示背景——为同学分析人物形象，理解小说主题供应基本条件。

2.小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建训练制度根本没有转变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化训练制度。针

对这种现状，新文化运动的宏大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇战斗的小说。

3.分析人物的凄惨结局——从课文结尾入手进行教学，追求教学素材设计的“动态”效果。我们认为，教材处理，尤其是现代文阅读教材的处理，要转变旧有观念，摒弃文章学的理论指导，转变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。运用信息论、语用学的理论来指导教学素材设计，抓住文章的主要信息进行分析，绽开教学，通过语言文字的讨论，来理解课文的思想内容。教材是教学信息的静态分布，调整教材原有的规律挨次和结构，使之形成一种新的挨次、新的结构，这样，教材内在的学问信息就变原来的静态为“动态”。这个“动态”的含义在于：所建立的新挨次、新结构，能激发同学的探究和认知，因而更富于有效性。我们在课文结尾处设计了这样一个问题：

小说最终一句写道：我到现在最终没有见—大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己究竟是死了，还是活着？为什么

设计这个问题，目的有两个，一是引导同学从课文中找依据，培育筛选力量；二是为分析孔乙己的性格及其社会缘由打好基础。

3.人物的性格及其社会缘由。

分析孔乙己的性格，是为突破“社会缘由分析”这个教学难点做预备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让同学初步把握分析人物性格的基本方法。为此，我们要求同学深化详细语言，从神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过争论沟通，理解小说通过详细的描写来揭示人物性格的写法。在此基础上，要求同学从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

4、评价孔乙己这一典型形象的意义。

为了使同学对孔乙己这个人物形象有更深刻的熟悉，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让同学在对下列问题的争论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。详细问题如下：

⑴你对孔乙己这一人物是否怜悯？为什么？

⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？

⑶为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

5、教学小结

从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必需要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让同学在争论中完成对本课的教学小结：学了《孔乙己》这篇以后，你在思想熟悉和阅读小说方面有什么收获？

6．拓展训练

要真正提高同学的阅读水平和力量，仅靠课内阅读是远远不够的。课内阅读教方法，课外阅读去实践，双翼齐飞，才有提高。为此，我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题，让同学运用课内所学，课外阅读鲁迅小说一篇，仔细分析小说主要人物的性格特征，体会小说反映的主题思想。

7．板书

要让同学对一堂课