《光的行进》教学反思

《光的行进》教学反思

《光的行进》教学反思

身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家收集的《光的行进》教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《光的行进》教学反思1

“光的行进”其实是“光的直线传播”，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在学校科学阶段，同学学习光的有关学问、熟悉光现象时，首先要建立“光在匀称介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简洁，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要留意：

一、光线概念的理解与应用

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对同学以后的学习是特别重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示试验来说明，如让同学观看光在空气、水、玻璃等介质中通过的.路径。为了使现象明显，一般采纳在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导同学观看，势必会造成同学产生“光线实际存在”的误会，也就失去了对同学进行物理思想训练的良机。

二、“匀称介质”的说明

在说明“匀称介质”时，学校阶段要避开“匀称”这一概念。而加上“透亮     ”等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必定是透亮     的；另一方面，物质是否“透亮     ”是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透亮     ”说明光线，犯了循环定义的规律错误。

三、“小孔成像“现象的解释

这节课支配“小孔成像”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。这里还有一个应当留意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，“实像”的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。

《光的行进》教学反思2

《光的行进》是五班级其次单元的起始课，本课教材支配了三个教学活动：一是熟悉光源，二是熟悉光的直线传播现象，三是讨论小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是同学日常生活最常见的物体之一，由于太熟识，一般的情境不能激发起同学进一步学习的爱好，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让同学明确本节课讨论的内容，同时让同学感受自然界缤纷绚丽的颜色。利用这个活动，产生情境。引出同学要讨论、也能讨论的问题---光源。

同学有光沿直线行进这个前概念，只是不够清楚。因此，我运用对比的方法，先观看抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的集中路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让同学的思维有梯度，使同学进行深层次的思索。

“动手之前先动脑”这是路培琦老师曾说过的`一句话，这句话体现了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，同学进行探究试验之前，我支配同学先进行争论：依据老师供应的材料，怎样设计试验来验证自己的猜想呢？同学在汇报试验方案时，重点让同学说出试验时硬纸板应如何摆放？在试验中要留意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是试验胜利的关键所在。

解释小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让同学画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，观看通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？同学发觉是倒立的。然后运用本节课的学问同学很简单就解释出小孔成像的缘由。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培育同学的问题意思，让同学带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：假如小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？相信会引起同学更深刻的思索，与最乐观的行动。

教学存在的不足与改进：

1、概念建构思维无深度。同学举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做同学的思维无深度。改为：同学举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样同学就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后老师出示光源概念，这样同学在分类时才会有深层次的思索，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后老师出示概念，同学才会产生醍醐灌顶似的顿悟。

2、试验材料的预备缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孔板的孔开在三个不同部位，这样同学在试验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会通过小孔，使同学的体验更剧烈，光是沿直线行进的。

3、光在水中沿直线行进的试验中，我选用水中加两滴牛奶，用手电筒从侧面照耀，在水面上观看光的传播路线。手电筒的光线简单发散，换镭射笔试验效果会更好。

《光的行进》教学反思3

科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让同学经过反复验证，从而得到一个精确     的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让同学利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。

本节课的目标设定为：有依据的推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；通过试验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发觉，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导同学从简洁的依据自己生活阅历作出的猜想开头，联系实际，激发同学的探究爱好，让同学感觉到科学其实就在我们的身边。同学在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度争论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让同学对试验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学讨论思路，严谨的科学态度的培育目标蕴含其中。

在汇报沟通中我可以发觉：同学寻求验证着自己的`猜想。最终，让同学用新知解决实际问题也是对同学应用力量的一种熬炼。在此过程中，每一个同学都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人的力量和才智进展的内在要求。

《光的行进》教学反思4

《光的行进》是苏教版科学教材五班级上册其次单元的第一节内容，通过本课的教学，让同学熟悉到了光在空气中的行进路线、光源、小孔成像、光的直线传播的应用等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。

一、激发爱好，使同学一开头便爱好盎然

开课伊始，我展现了从没有光到有光的变化，让同学意识到我们的生活由于光而更精彩。之后，又通过科学探究的方法，用试验探究了光在空气中的行进路线。如此经过提出问题、乐观思索、沟通发言、得出结论等环节后，让同学乐观查找解决问题的方法。

二、预备充分，为同学开拓视野供应了预备

教学的过程中预备了两个试验。一个是光的行进的试验，主要介绍光在空气中是怎样行进的，要求同学分组完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的`纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的试验，利用小孔成像装置，观看蜡烛火焰和