小学中年级学生数学语言表达能力培养策略探究

小学中年级学生数学语言表达能力培养策略探究网络与继续教育学院（学院）数学与应用数学（专业）211201807654321（学号）崔利利（姓名）柯俊斌（指导教师）[摘要]数学教育的本质是数学思维，而语言是数学思维的载体，培养学生数学语言表达不仅提升学生数学知识，而且培养思考意识，促进数学交流。本文以探究小学中年级学生数学语言表达能力现状，对小学中年级学生数学语言培养具有重要意义。本文根据目前小学中年级数学教学存在的问题提出小学中年级数学语言表达能力的培养策略。[关键词]小学中年级；数学语言；表达能力；因素引言研究背景语言表述能力集中体现综合能力，所以在小学数学教学中渗透到是十分重要的。根据青少年儿童心理发展特点，中小学校是推动语言表述能力的重要阶段，教学中发现，小学生的数学教学学习培训受语言表述能力所制约，提高语言表述能力能提高小学生的数学教学学习培训。目前，对数学语言表述难点并没有专业讨论，教师学生在学习上对语言阻碍的高度重视不够，且小学生年龄小，学习策略不完善，所以在数学语言的表述中存在各类问题。因而小学数学教学中提高对小学生数学语言表述能力的营造，要当组合数学教育不可忽视研究方案。从科研时发现，数学语言表述最开始在国外风靡，作为数学语言表达形式中的一种，在数学语言研究角度上明确指出其表达的功能与实用价值，虽然对小学数学教学中的现实意义展开了论述，但是并没有对其本质开展详细分析。在这一方面，我国的科研较多，大部分要以界定开始到特性、方法、教学策略，且绝大多数应当是普通中学语文和英语展开分析，小学低年级阶段的数学方向科研过少。从小数学语言表述能力的情况和原因考虑到，以现有的基础知识为载体，开展说明和根据知识点梳理，明确指出中小学校数学语言表述能力的易上手的营造防范措施。一方面可以促进学生获得新知识，提高学生语言表述能力，促进其数学课知识学习和掌握；另一方面有利于教师提高对学生数学语言能力营造的高度重视，在教学过程中关注学生的语言应用，从而在一定程度上多种多样在中国小学数学教学教育教学方面的实践探索。研究意义及目的研究意义语言不仅仅是思想的专用工具，都是内部结构智商活动的一种手段。学生学习知识需要通过语言。从全面发展见解看，教育的核心目的是推动学生发展趋势，而发展的效果应紧紧围绕主体性形成和潜力的开发。塑造学生数学语言表述，反映了面对整体学生，还能为每一个学生给予参加机遇，使得他们在参加中得到充分的发展趋势总的来说，大家明确科学研究的课题为《数学教学中学生语言表述能力塑造战略的科学研究》。研究目的（1）是新课标的体现在倡导素质教育今日，数学教学中，怎样最大程度地开发学生的潜力，使学生尽早把握如何学，即具有学习培训能力是小学数学老师现阶段总需要解决的急切每日任务，而塑造学生的数学承诺表述能力是一个重要的层面。我们都知道数学语言表述对于小学生而言处在启蒙时期，这一阶段是培育和发展趋势少年儿童数学语言的最好时期。课堂教学改革至今，中小学数学语言表达能力的塑造越来越受到高度重视。可是，针对学生而言，她们很难用简约、精确、很清楚的语言表述。她们习惯性以语言表述反复.啰唆、拖拉现象严重。因此，在小学的数学教学中就应当试着教学生试着用准确的数学语言表述，协助刚刚起步的学生把想明白了问题讲清楚。（2）是顺利开展好合作交流一大关键课程改革的当下，“独立探寻，交流与合作，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。“在小学数学教学中一定要充分运用学生的主体主观能动性，提高学生参与其中、沟通交流、合作精神。”大家也努力在完成，那在完成这一改革中，作为在学生开展参加.沟通交流、协作时的观念媒介一一语言就变得越来越关键。可是，我们不难发现学生在交流与合作时，全是好多个优秀生竞相讲话，绝大部分学生却变成了光听不说的“设备”即便迫不得已讲话都是谷夺吐吐，响声非常轻，表述自身建议时，承诺啰唆、表达不清楚、条解释不清、坑坑洼洼，有的干脆站起不言。尤其是在我院的课堂教学里都出现这类比较常见的现象。如宋一开始不正确引导好，就是这样坚持下去，我觉得将会影响到非常绝大多数学生的高速发展。（3）是学生思维发展的需要数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大部分学生口头上表述能力高低与逻辑思维能力的高低成正相关。著名物理学家牛顿以前强调：“一个人的智商发展趋势与他产生理论的方式，在一定程度上是取决于丁语言的，”教学过程活动中，学生的口头上表述，是老师获得课堂反馈信息内容的重要来源，都是老师调节教学方法的主要依据。（4）是现代社会的需求伴随着德育教育的不断推进，社会的不断发展，大众的彼此相处更应该直接的口头上语言沟通交流。从素质教育要求及新课程标准的发展理念来说，从小养成学生语言表述能力，将会对其一生造成重大的影响。国内外研究现状国际性数学教育领域已把数学语言列入21新世纪优秀人才的基本素养规定。当代心理状态教育觉得，语言表达的准确性彰显着思想的缜密性，语言表达层次衔接性彰显着学、思维的逻辑性，语言表达的多样化彰显着思想的丰富性，思维的灵活性同语言发展密切相关。近些年世界各国很多专家人士明确提出小学数学教学中，塑造学生的数学语言表述能力，可以解决数学难题的前提条件，有益于扩宽学生的思路能力，有利于小学生非认知能力的塑造。当代人格心理学觉得：语言表达能使学生对数学难题循序渐进，由浅入深，由特别到一般去细心品位，看清本质，使得他们还有机会由理性认识上升到了感性认识，使了解造成质的变化。但在大家平日的数学课堂上，师生互动，生生互动时，必须学生精确表述自己的观点或思想过程时，学生通常表达不清楚或根本没办法精确表述自己或组员的立场，其完好性、精确性不足。让学生把学习过程中遇到的困难和担忧指出来，大伙儿一起讨论，在二、三分钟内竟没有一个学生有什么问题可提，教室里安静了，从来不说，不敢说。因此，我决定以学生为研究主体，专注于“中小学数学教学中学生语言表达能力塑造战略的科学研究。”小学数学语言表达能力的概述数学语言的概念界定知识就是大家互动交流和进行逻辑思维能力活动的一种手段，好似李茹（2014）感觉数学语言是表述数学思想上的科学规范语言表达，是保证数学沟通交流的常用工具。数学语言作为人类在长期数学观念时所产生的一种特殊的表达方式，是一种合理的、系统化语言表达。许欣逸（2016）感觉数学语言广泛应用了数学专业名词、标识、图形、运算规则以及简化的自然语言处理等，是很多人发明和所使用的一个新的语言符号，是抽象的专业语言表达。数学语言彰显了数学思维特点，具有思维能力、可预见性、简洁和抽象概念。通过对数学语言基础理论的结合，可定义为数学语言是数学逻辑思维能力的载体，通过一些表达形式，如数学专业名词、标识、图形等，来呈现数学意识、交流与沟通数学专业技能。数学语言表达的概念界定所谓数学语言表述，肯定也是需要以数学语言做支撑的，毛新庆（2013）感觉数学语言表述一般是在此基础上来描述或表述数学基本知识、意识以及数学难点解决策略的一种表达形式。数学语言需要以口口声声和书面形式通知作为新闻媒体开展表述。杨静（2019）感觉数学语言表述就是通过文字、标识、数据和信息说出你对某一数学题目的看法。显而易见，数学语言表述应以口口声声或写下的方法灵活运用数学语言，从而表达自己解决困难意识、观点和整个过程。数学语言表达能力的概念界定能力是做好一项目标或者每日任务所展现出的综合性能力。邢介媛（2018）[7]注重数学语言表述能力是指按照数学语言的基本规律，精准传递出所有数学难点实质寓意的能力。本身就是，对文字语言、符号语言、图形语言彼此之间转换，用很清楚的语言表达一些数学界定、规律性、特征和自身对数学问题的探寻整个过程，清晰地表述数学中的一些问题，并能解决相关数学难点。也就是说，数学语言表述能力界定可定义为：小学生将对数学总体目标的实践探索、解决困难整个过程设计构思通过运用数学语言精准流畅地表达出来的一种综合型能力。数学语言表述能力包括数学语言表述能力和数学英文短文能力。英文短文能力又包括文本表述、标识表述、图形表述及他们之间的相互变换能力。培养数学语言表达能力的意义提升学生数学知识和技能学生掌握基础知识并理解其本质，才能够依据表述转移至实际应用中。教师在训练学生数学语言的过程中，学生对大部分数学知识及专业能力达到一定水平时，才能进行简洁明了的数学语言开展数学难点沟通。培养学生善于思考的习惯在学习方面，学生会碰到诸多数学界定、标识，因此学生一定要仔细掌握这类数学语言，并有针对性地深思熟虑原料，依据思考，使学生逻辑思维能力逐步推进，激发学习积极性，使学生积极主动开展教学过程活动，探索新知识，造成努力动脑子、勤于思考的良好习惯。增进学生数学交流在教学中，许多学生仅有做题，不能清晰简洁地表达自己思考整个过程，常常含义表达不清楚，思维逻辑较差。提高学生数学语言表述，有利于学生数学交流与沟通能力的提高。在老师与学生开展沟通交流环节中，学生能够多方位、确切地应用数学语言表示自己看法，能够规范、一目了然并且有逻辑可循；教师还能通过交流与沟通，掌握学生设计构思，做出适时地正确对待，不断推动学生的数学学习及应用能力。小学生数学语言表达能力的现状及相关影响因素小学生数学语言表达能力的现状个体表达具有差异性学生在实际的表达环节中，存在一定的多元化特性，而且存在口头上表达和书面形式表达等两种不同的方面，根据对学生语言表达能力实际情况边加入讨论，能够得知具有一定的多样性特性。一方面，对于有些学生而言，在回答问题环节中过度迫不及待，不但没法保障思维的明确性，还会继续对自己的表达造成严重的阻拦，不益于保障最后表达结论的准确性。另一方面，对于有些学生而言，只能对于结果进行表达，而难以对思维的总体思路进行叙述，尽管能以书面形式方式保障最后作答的准确性，但学生的思维逻辑性存在一定的不够。数学语言表达缺乏严谨性在教学之中数学老师一般会让学生的表达明确提出很明确的规定，必须学生的回答具备详细性的特点，能够把具体所表达内容所有叙述详细，而且需要防止存有具体内容残缺不全的现象。一部分学生在实际的表达环节中，并没有将所学的知识与问题题型开展对接，在随便加上念头的前提下，造成最后的解释具体内容出差错，在整理思路时具备错乱性的特点，不益于保障最后解题的高效性。大部分学生能将数学语言和自然语言理解进行结合，并且以标准的形式进行表达，而大多数学生使用数学语言时，仍然无法严格依照规范和标准规定，可能会导致本身的表达操作方法过度随便，无法保障语言表达的逻辑性和思维逻辑。难以保障数学语言表达准确性针对学生的学习过程而言，通常情况下要以老师提出问题为主导，学生的作答具体内容需要和难题中间保持一致，但依然会出问题的和回答不相匹配的状况。此外，学生在解题的过程当中因为发生测算出错，造成最后的结果存在较大的误差，在没法掌握正确的数学语言运用方式时，一样不利于保障最后学习成果的合理性。小学生数学课书面语表达欠缺精确性等状况经常发生，且学生针对问题含义欠缺正确了解，进而没法依据题型具体要求开展作答，造成学生的回答与题型不相一致。影响小学生数学语言表达能力的相关因素教师方面的因素老师在实际的教学中，通过实践和反思积累了大量的教学经历，为日常小学数学教学活动的成功开展奠定了良好的基础。教师课堂经验的积累与学生数学语言表达能力的提升具备直接关系，保障老师难题设定的准确性，能使学生获得恰当的相关信息，在研究与思考的前提下，找到高效的问题解决方法。小学数学老师在实际的教学中，必须具备长期变化的学习意愿，从专业知识思维与方法等多个不一样层面上下手，将专业技能作为数学思想方法管理体系之中的重要构成部分，根据对老师思维观念和了解水平的提高，才能够使这种以全面性的角度对数学思想方法给予全方位的认识，有计划、有计划地塑造学生的数学语言表达水平。若老师的工作经验不足充裕，则会在欠缺具体指导的情形下，使学生没法的顺利地提取出重要信息，无法塑造学生的思维观念，进而不益于保障学生数学语言表达的整体质量。学生影响因素一方面，低学段的学生品牌形象思维的高速发展广泛比较快，可以利用自然事物或是响声等核心元素，协助学生深入思考。针对中、高学段的学生而言，其自身的逻辑性思维观念获得了合理发展趋势，尽管欠缺原始性，但依然可以利用有关媒体顺利地进行思维活动。在小学数学教学训练环节，需要帮助学生建立良好的思维观念，对学生的语言表达能力明确提出较高的要求。学生思维质量的塑造，对数学语言的表达具备直接关系，思维方式具备剖析、综合性、分辨、较为、抽象化及其归纳等多方面的方式，当思维处在比较灵活多变的状态下，往往会对数学语言表达时期的顺畅水平产生影响。另一方面，小学时期的数学课程内容具备简单性的特点，但依然包含了很多的数学课思维，必须保证学生可以依靠数学语言对它进行表达。学生在掌握数学语言的过程当中，并未对于抽象化的数学语言给予深入的了解，而数学语言在描述的过程当中，具备简约和精准性的特点。小学数学教学开展的主要目的，就是为了开发学生的思维，并提高学生的思维认知。小学时期学生应把握的数学语言，涵盖了数学语言理论水平及其语言表达联络等两个部分内容，若没法推动学生对于此事方面的知识给予成功转换，在无法确立数学语言联络的前提下，对学生语言表达能力的提高增添了很严重的阻拦。本章小结小学时期学生归属于重要发展阶段，必须在小学数学课堂中加强对学生语言表达能力的塑造幅度，使学生可以利用有关思索元素，有目的、有计划地组织规范语言表达。老师需要为学生提供大量的实践教学平台，发挥其老师的导向作用，采用有目的性的培养方式，使学生的数学语言表达水平得到全面提升，提升学生的数学课程素养水准。小学中年级数学语言表达能力培养中的问题师生不够重视小学低段数学课语言表达能力培养上存在老师学生重视程度不够问题，意识不到语言表达能力培养的必要性，不能出现融合课程内容有目的性地开展培养。在教师层面，受传统式教育影响，教师对学生学习成绩比较关心，对学生的能力不足关心，教学中教师不可以精确知道每一个学生的语言表达能力状况，为课堂教学培养相关工作的开展带来了一定的阻拦。在学生层面，低年级学生年纪非常小，对语言表达能力的认知层次非常低，在数学教学里将注意力集中在公式计算记忆力及其题型测算上，在语言表达能力提高层面资金投入的时间和精力非常小，课后并没有进行相应的知识积累，制约着自身能力的提高。培养方法不合理小学低段数学课语言表达能力培养中方式不科学对其学生开展语言表达能力培养时教师并没有充分发挥学生的主体功效，课堂教学活动开展中一般是由教师开展讲解知识点。学生中间交流的沟通交流特别少，老师和学生存有年纪上的差别，许多学生在教学中不肯回应教师问题，教师不可以掌握学生语言表达能力存在的问题。值得一提的是，数学教学中教师通常将关注的重点都集中在学生得到的结果正确与否，并没规定学生开展思路的交流探讨，并没有为学生造就对应的课堂教学标准。缺乏对学生的鼓励小学生的年纪非常小，在培养学生语言表达能力的时候需要对学生进行一定的激励，根据激励提高学生的学习积极性。小学低段数学课语言表达能力培养中缺少对学生的激励，能力培养时教师通常仅仅关心结论即学生的语言表达能力是不是得到提高，并没有对学生的学习习惯及其主动性开展关心，这就促使评估结果以偏概全。语言表达能力提高需要一段时间积累单一的根据结论对学生谁行点评，没发现学生学习的态度或是学习兴趣的转很容易引起学生丧失对数学教学的自信。语言欠准确在课堂教学中，常常会出现学生解答问题、解读答题思路或叙述学习的过程时，发生措辞不正确的状况。如：把几乘几称作几乘于几、把21除于3称作21除3、把公司名称“平米”称作“m2”等。造成这一现状的极为重要的元凶是核心理念误差。在课堂上，存在高度重视学生英语作文，忽视学生语言表达的情况，造成学生因没度过数学课口语表达表述关而学起来举步维艰。表述缺乏条理在课堂上，讲话的学生对较复杂的题描述时语言表达太多、发生反复，有些甚至语无伦次，这都是学生数学课语言表达能力欠缺逻辑性的表现。在课章上缺乏应该有的表述练习。在40分钟课堂教学时长中，必须完成教学工作早已特别紧张，假如前去花费时间练习学生的语言表达能力，必然危害教学计划。为了确保教学水平，人人都要训练，再搭配上人人都要讲，那样这个时间也是不够用了，因此压缩了学生的表述机遇，以至学生不可以掌控数学语言，从而出现学生在数学学习上的表述缺乏一定的逻辑性。小学中年级数学教学中语言表达能力培养策略提升重视程度小学数学教学中不但必须掌握对应的专业知识，可以娴熟地运用专业知识，还要学生可以通过语言表达对自身的思路作出说明。因而需要提升对数学语言表达能力培养的重视程度。在教师层面，教师要做好榜样，留意对学生开展正确引导。在教学乘法时教师能够进行开展提出问题“将20均值分为4份，每一份为多少啊？”，学生会回应“5”，回答没有错，可是教师能够对学生进行相关的正确引导，规定学生完整地开展叙述，即“将20平分为4份，每一份为5”，通过这种描述使学生能够更好地开展数学表达，使语言更为严实。在学生层面学生在教学过程中需要认真学习，留意老师上课时的措辞，掌握不一样语汇之间的差别。在语言表达能力时精确运用各种语汇，以免发生表达不清楚的现象。采用合理方法语言表达能力培养时教师可以采取分组讨论的办法，对班级人员开展工作组区划，由组员之间开展讨论交流，分组讨论交谈时学生能够表达自己见解，把自己的思路分享给大家，思路分享全过程一方面是专业知识回望的一个过程，同时也能够提高学生的表达知识点梳理能力。用这种方式具有活跃性课堂氛围的功效，提高学生的语言表达能力。在培养低年级学生的数学语言表达能力时教师不但需要考虑学生的数值，还要掌握学生的答题思路。如果在学完乘除法专业知识后，测算完毕后教师有权要求学生在课程讲解自己的思路，用这种方式锻炼学生的表述能力，对学生表述中出现的不正确开展委婉地纠正，有益于学生进行一定的调节。增强学生的信心小学中年级在培养学生的语言表达能力时需要做好对学生的鼓励工作，对学生语言表达能力获得的发展开展夸奖，提高学生的自信。在培养学生的语言表达能力时必须从学生的实际情况考虑，不同类型的学生语言表达能力水准不一样，这个时候就需要保证因人施教，更加好地培养地培养学生的语言表达能力。教学中教师需要考虑学困生，保证一视同仁，构建公正的自然环境。言传身教、阅读积累，提高语言的准确性小学生对事物的认识还比较片面，理解也往往不是很准确。可是他们只有极强的模仿力，老师的一言一行都对学生起到耳濡目染的功效。要培养学生的数学语言的准确性，想要提升教学过程语言的表达准确性，在备课教案的时候要注意备老师的数学语言，数学教学中有许多数学名词，这种数学课专用词在使用过程中都会要求十分精确，所以一定要十分注意一字一词汇的课堂教学准确性。如：“除”和“除于”不可以搞混；“2个25相加”与“2个25乘积的积”不可以简单来说成“2个25”，于第一次学习培训这些内容时就必须要准确地促进学生掌握他们，同时要求准确的理解和转述。平常在教学时要时刻留意学生表达里的承诺，随时随地纠正不正确，以保证学生语言的表达准确性。创造机会，有序思考，培养表达的条理性数学中的思维逻辑规定数学语言的表达务必层次分明、条理清晰。小学生的思路正处在由混乱向规范有序转折期，在这一过程中，大家合理的练习具体指导是不可或缺的尤论在预估课堂教学，或是问题改进课堂教学，或者几何形体的课堂教学，老师都应该有目的、有计划地示范性、深入、具体指导表达的方法，最先，要培养学生开展规范有序思索。比如，在实施观察时，要正确引导学生有片的、有计划地进行对比与思考，并按照一定的次序描述观察到的结论；在具体指导动手操作过程中，需要注意多让学生描述实践体会和得到的感受：在处理问题时，要正确引导学生条理清晰地剖析排列与组合、描述解题技巧。在课堂教学中，要全面制造机会，使我们学生更多地加入表达中。心理学专家格塞尔强调：让幼儿相互之间沟通交流，展开讨论或争辩是积累知识的重要途径。老师要让整体学生每个人根据本人说、同座说、工作组说都可以得到“说”的好机会，使学生的语言表达能力获得全方位的、融洽的高速发展。比如，教480032=？时：先进行学生学会思考同座沟通交流获得一到两种方法，再经工作组归纳，挑选出一些学生承认的方法，然后经过班里意见反馈，从中获得相对性改善的处理方法：4800÷32=4800÷8÷4，480032=4800=16÷2。这一次又一次地给学生给予承诺锻炼的机遇，使学生可以在表达、聆听与非常中，逐少提升自己语言表达艺术的逻辑性。结束语小学中年级数学教学中要培养学生的语言表达能力，推动学生的健康成长但是小学低段数学课语言表达能力培养中存在一些难题，包含老师学生重视程度不够、培养方法不科学及其缺少对学生的激励，各种问题影响到了学生语言表达能力的提高，所以在培养学生的数学语言表达能力时需要提升重视度、选用有效方法及其提高学生自信心，用这种方式能够更好地培养低年级学生的语言表达能力，推动低年级学生的健康成长。参考文献[1]蒋文亭.基于小学中高学段学生数学语言表达能力培养的研究[J].小学生(下旬刊),2022(09):13-15.[2]许家宁.小学数学语言表达能力培养的策略探微[J].科幻画报,2022(05):79-80.[3]张丽丽.在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的策略分析[J].数学学习与研究,2021(36):83-85.[4]徐颖.小学中年级数学语言表达能力培养策略探析[J].亚太教育,2021(24):149-151.[5]陈丹丽.培养低年级学生数学语言表达能力策略的研究[J].数理化解题研究,2021(23):50-51.[6]谢芳园.小学四年级学生数学语言表达能力的现状调查研究[D].河北科技师范学院,2021.000132.[7]杜海燕.培养小学中高年级学生数学语言表达能力的研究[J].数学大世界(下旬),2021(03):12.[8]刘钰.小学二年级学生数学语言口头表达能力的研究[D].华中师范大学,2021.000177.[9]杨慧.小学数学教学中学生语言表达能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(79):73-74.[10]孙伏龙.培养学生数学语言表达能力的策略[J].基础教育研究,2020(16):24-25.[11]查福琴.小学低年级学生数学语言表达能力培养探析[J].教育界,2020(34):51-52.[12]陈香兰.小学数学课堂中培养学生语言表达能力的策略探寻[J].小学生(下旬刊),2020(07):86.[13]王素蓉.小学中年级学生数学语言表达能力培养策略的研究[J].小学时代,2020(14):55+58.[14]朱建华.小学中年级后进生数学语言表达能力的培养[J].南国博览,2019(08):265.[15]王静.小学四年级学生数学语言表达的现状研究[D].上海师范大学,2019.[16]刁金朋.积极引导,培养“能说会道”的学生——浅谈农村小学三年级数学课堂语言表达能力的培养[J].数学大世界(中旬),2019(01):49.AStudyontheStrategiesofCultivatingtheMathematicalLanguageExpressionAbilityofMiddleSchoolStudentsCollegeofNetworkandContinuingEducation(College)MathematicsandAppliedMathematics(Major)211201807654321(studentnumber)CuiLili(name)KeJunbin(Instructor)[Abstract]Theessenceofmathematicaleducationismathematicalthinking,andlanguageisthecarrierofmathematicalthinking.Cultivatingstudents'mathematicallanguageexpressionnotonlyimprovesstudents'mathematic