《项脊轩志》教学实录(江苏省市级优课)

《项脊轩志》课堂实录江苏省徐州市第一中学林岩摘要：《项脊轩志》是归有光抒情散文的代表作，他擅长撷取日常琐事，通过细节描写，来抒情言志，其风格是“不事雕琢而自有风味”。本课教学以品读赏析细节描写为重点，运用了“初读感知”“品读赏析”“美读陶冶”的朗读教学法，小组合作学习的合作探究法，并注重把握住学生当堂提出的旁逸斜出的又很有价值的问题，促进课堂生成。把注重文言基础、整体把握文章、语言细节赏析、配乐朗读体验、对句对联写作相结合，从而让学生在“学习细节描写”这一课一得的基础上，获得了美的陶冶，练习了听说读写的语文综合能力。关键词：情境营造品味细节朗读教学课堂生成对句写作【教学目标】品味文章细节描写处，质朴自然又饱含深情的语言。学习本文选取生活琐事，通过细节描写来表达情感的写作方法。【教学重点难点】品味细节描写处，质朴自然又饱含深情的语言。【课例实录】课前同学们落座的过程中，凄美忧伤的音乐《琵琶语》萦绕于课堂，不经意中，营造了一种沉静、典雅、凄美、深远的氛围，同时PPT课题页的背景图，远景是深深庭院、枇杷树影，近景是落花，也透露着追忆与伤逝的意味。导入师：明代有一位散文家，他被誉为连接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之间的桥梁，他就是归有光。归有光可谓遍尝了人世的多磨难大悲苦，他仕途不顺、早年丧母、中年丧妻，所幸，人生的悲苦无损其内心的柔软与细腻，他的文章不言情而情无限，言有尽而意无穷，黄宗羲称之为“明文第一”，那么他的文章到底好在哪儿呢？今天我们就来学习他的抒情散文代表作——《项脊轩志》。二、先学检查师：昨天同学们借助工具书、参看注释，自学了课文，学得怎么样呢？老师就来检查一下同学们的字词掌握情况。（PPT投影重点字词，要求解释加点字的含义。）投影：先学检查v顾视无可置者

v以当南日

v庭中始为篱，已为墙，凡再变矣

v妪每谓余曰

v某所，而母立于兹

v大母过余v东犬西吠

v吾家读书久不效

v轩凡四遭火，得不焚

v吾妻来归

v余久卧病无聊

v其制稍异于前

v吾妻死之年所手植也同学们依次解释加点字的意义和用法，老师联系以往所学举例回顾，或适当加以拓展。师：同学们在预习的过程中还有什么疑问吗？（对于同学的疑问，先请同学之间互相解答，老师再适当点拨。先学检查的具体问答过程略。）初读感知，整体把握投影：初读感知师：项脊轩志，“志”怎么讲？生1：志是一种写物、叙事、抒情的文体。师：说得很好，那么本文写了什么物，叙了哪些事，抒了什么情呢？生2：本文主要写的是项脊轩。叙了好几件事：有少年时代作者修葺了简陋昏暗的项脊轩，在轩中读书的事；有叔伯分家，一个大家庭分崩离析的事；又通过乳母的回忆，引起了对先母的思念；又追忆了祖母生前对自己的期望和教诲，最后怀念了自己的亡妻。情感是……文中刚好有一句话“余居于此，多可喜亦多可悲”。师：概括得非常全面，而且注重了文本，很好，请坐。同学们有没有发现，归有光笔下的这些事啊，有一些共同特点？生3：这些事都和项脊轩有关，项脊轩起到了线索的作用。生4：这些事都很细小，但是作者却在细小的事情之中，寄予了自己的丰富的感情。师：同学们对归有光文章的感受，和很多古代文学家的观感是一致的啊，明代王世贞评价他的文章“不事雕琢而自有风味”；清代的姚鼐这样评价：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”归有光正是善写日常生活琐事，抒写深沉细腻的情感的。投影：初读感知不事雕琢而自有风味。——明王世贞震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。——清代姚鼐四、品读赏析师：那么咱们就来研究一下，在本文中，他是通过哪些“不事雕琢的语言”，通过哪些“不要紧之题”、“不要紧之语”，来表达深沉细腻的情感的呢？文章“懂得”未必“感动”，怎么来研究文章呢？曾国藩在《曾国藩家书家训》中说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”所以，我们自古以来就有一个走进文本的好方法，那就是朗读。（投影，提出小组合作学习探究学习的要求。）请同学们选择喜爱的细节，读出语气，突出重音，小组同学之间互相做一做朗读指导，然后谈一谈为什么这样读？投影：品读赏析你认为文章哪些细节写得好？请小组选择喜爱的细节，读出语气，突出重音，然后谈一谈为什么这样读？（小组同学自读品味，做朗读设计，并彼此做朗读指导，在探究“为什么要这样读”、“为什么要对这个字做如此的处理”的过程中，对文章的理解就深入了。）生5：我们组喜欢作者读书轩中这一段，（朗读“又杂植兰桂竹木于庭……珊珊可爱。”）这一段的景物描写幽静雅致，与原来项脊轩的昏暗简陋形成了鲜明的对比，可以看出作者陶醉在幽静的自然环境之中，并且沉浸在自己的精神世界里，尤其是“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”这样一个细节，我们觉得“庭阶寂寂”应该缓缓读，读出幽静的感觉，“时来”和“啄食”应该重音强调，表示小鸟经常来，而且“啄食”的动作显得小鸟非常的自在，在这样一个环境里，天地有情，风物和谐，作者怡然自乐沉浸其中了。师：好一个“时来啄食”，朗读得传神；“天地有情，风物和谐”点评得出色而且语言雅致，很好。生6：我们组特别喜欢最后一句，（朗读“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”）我们觉得这一句应该读得深沉而舒缓，“手植”和“亭亭”要重音强调一下，有一种今昔对比的感觉，妻子当年亲手种的树，现在已经亭亭如盖了。用景语结尾，让读者深感他对妻子的怀念，有一种凄婉惆怅的氛围，就象《诗经·小雅·采薇》里的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无限的惆怅叹惋我说不尽，甚至根本说不出来，于是都在融化在景物里了，这比直接抒情更含蓄而且余韵无穷。师：语气舒缓，朗读处理得非常好，有种余韵悠长的感觉，更难能可贵的是对以景结情的效果赏析，表现了很好的文学修养。生7：我们组也很喜欢这一句，我们要补充一下，我们觉得“如——盖——矣——”三个字要延长语音来读，读得时候，我眼前好像看到了枝繁叶茂在风中摇曳的枇杷树。我们发现“其后六年，吾妻死，室坏不修”，而且“然自后余多在外，不常居”，妻子死后，作者怕睹物思人所以一直没有修项脊轩，也一直没有去住，可是在最后他却提到了枇杷树已经亭亭如华盖了，他一直不去看，可是这一切一直都在他的心里，那生长得特别茂盛的枇杷树，正如他对妻子剪不断的思念一样，我们想起了苏轼的《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”“料得年年肠断处，明月夜，短松冈”。这一节，没有一个字在写悲痛，可是，处处都可以见出作者悲痛的感情。（同学报以热烈的掌声）师：说得太好了，室坏不修，身不敢至，枇杷如盖，魂牵梦绕。生8：我们喜欢这一段，（朗读“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”）这一段写叔父分家，他没有写争吵，而用“始为篱，已为墙”这样一个细节，我们觉得应该强调“篱”“墙”，从篱到墙，不就象征着隔阂的加深吗？师：体会得好啊，那么你为什么强调“鸡栖于厅”的“厅”字呢？生8：我觉得这里有一个反差，厅是什么地方，厅是钟鸣鼎食之家接待最尊贵客人的厅堂，可是鸡却在这里栖息，这一个细节正写出了作者对自己家族家道中落、混乱破败，没有人去管理的无比痛心。师：古人有很强的家族意识，重振门楣，也正是作者自幼苦读的重要动力，请同学们继续。生9：我们喜欢回忆母亲的一段，（朗读：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。）我觉得这一处写得是最好的，我读到“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”就好像看到了慈母那温柔的眼睛，那羸弱的身姿，就在那门外牵挂着自己的女儿，但是往事历历在目，却是物是人非，特别令人伤怀。师：说得太好了，好像看到慈母那温柔的眼睛，请问哪个字让你感到了她的温柔?生10：我们觉得“指”好，（学生边说边比划）您看，“扣”可是是用整个拳头四个手指合并去扣，也可以是用一个食指弯曲，用一个指头的力量去扣，这样更加轻柔更加温柔，不想惊扰自己的小孩子。生9：我们觉得还是“指叩门扉”的“扣”字好，这是一个动词，“指”毕竟是名词，她不是“敲”，不是“拍”，不是“击”，而是“扣”，这是一个女子的动作，很轻柔地“扣”，孩子牵动的应该是母亲心中最柔软的地方，读到“扣”字，我也想到了自己的母亲，我的心也有被触动的感觉。师：两位同学体会得都非常细腻，这里对人物的细节刻画，一般会先关注动词，如果在品味动词的基础上，能有个性化的、言之成理的理解，那就更加可贵的了，所以两位说得都很好。作者先《先笔事略》中写到，自己的母亲周孺人，年十六嫁到归家，逾年生女淑静，过了一年而生有光；又过了一年而生一女一子，夭折一人，又过了一年生有尚，逾年生淑顺；又一岁，又生有功。实在是“为多子所苦”！所以身体羸弱的母亲没法亲自带女儿，只能让乳母帮着带。在归有光八岁的时候，他的母亲就离开了他。生11：老师，我突然明白了一个地方，一开始我们读到“室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：‘某所，而母立于兹。’……语未毕，余泣，妪亦泣”，我们觉得很奇怪，这样细小的事情有什么好哭的呢，而且大家请注意“每谓余曰”的“每”次，他是经常让如乳母讲母亲的事，而且每次都痛哭流涕，现在我好像明白了，归有光是八岁丧母，对他母亲的印象是非常模糊的，他只能通过乳母的陈述，透过时光去感受那慈祥温婉的母亲，然后想到自己坎坷的身世，不禁悲从中来。同时投影品读赏析震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。——清代林纾中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！——归有光《先妣事略》师：清代的林纾对此也有和同学们类似的感受，他讲：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”归有光在《先妣事略》一文的最后这样写道：“中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，馀则茫然矣。世乃有无母之人，天乎？痛哉！”夜深人静的时候，归有光常常和妻子相对而泣，想念母亲的一点点的事情，如在昨日，其余的记忆都茫茫然消失在时光的深海了，我是如此地爱她，可是我不记得她了！世上竟然有没有母亲的人吗？！天呢，这是多么的哀痛！……这是怀念母亲的一段，下面，我们继续，好吗？生12：我们组喜欢写祖母的一段，（朗读“余自束发……令人长号不自禁。”）我们喜欢两个细节，一是“以手阖门”的“阖”字，可见祖母是退着出来，轻轻地把门合上的，她是不想打扰孩子读书，表现了对归有光的呵护有加；还有就是“顷之”，你想啊，祖母那么大的年纪了，应该又是个封建时代的小脚老太太，可是她那么快就把象笏拿回来了，可见祖母对归有光的期望是多么大，多么殷切！生13：老师，我们组有个问题，为什么这里只写祖母的问话，没有我的回答？（这是个旁逸斜出的问题，是学生即兴的真实的问题，我感觉这个问题很有价值，不能轻易放过，也许可以有很好的生成。）师：噢？这个问题很有意思，老师也不知道为什么，同学们认为是怎么回事呢？大家来讨论讨论一下吧。（学生小组合作讨论探究）生14：我们一句一句来看，第一个问句“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”这里要强调的是“竟日”而不是“何”，所以这不是问他在此的原因，而是心疼他整天在这里读书，同时祖母又有些欣慰孩子是如此用功，所以不需要回答；第二句是“自语”，就是自言自语，也不需要回答；第三句“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”是期望，是感叹，也不需要回答，如果归有光接一句“祖母，我会用上的，您放心吧！”显得多轻浮，而且还累赘！(众生笑)生15：我们觉得这里只写祖母的连续发问，和文章的重心也有关系，因为这里重点写的是祖母，所以集中对祖母做语言和神态的刻画就可以了，文章也更简洁。美读陶冶投影：美读陶冶师：这么美的文章，总让人觉得读之不足，不禁要一唱三叹，咱们就一起来读一读吧。同学们一起读第一小节，然后一位男生读第二节至“语未毕，余泣，妪亦泣”，接着一位女生读“余自束发，读书轩中”到“殆有神护者”，最后老师来读四五两节。（深远凄美的乐曲《琵琶语》再次出现，在情境营造上整节课前后呼应，师生通过共同朗读的方式，进入作者所描写的情境氛围，去感受人物、体会情感，获得文字之美、景物之美、人情之美的陶冶。）练笔生成师：同学们品读了文章之后，一定有很多的感受，大家能不能用一句话来总结一下你读完本文的感受呢？老师先写了一句，咱们试着来对一句。投影：练笔生成结合文章内容对句，总结感受托项脊之轩，忆书斋雅趣，抒恬淡闲适之喜。（同学们拟句并小组讨论，小组考虑成熟后，派小组代表上黑板板书对句)生16：借南阁之屋，忆三世变迁，叹凄婉衰败之悲。生17：托枇杷之树，忆琴瑟之好，抒物是人非之悲。生18：借门墙之庭，叹诸父异爨，抒家族崩析之悲。生19：托象牙之笏，思祖母厚望，抒功业未就之悲。生20：托亭亭