语文教学个人教师反思5篇

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这是一首清爽，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间游戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。

1、创设情境，激趣导入。

情境教学是依据儿童的心理特征，认识规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，我从创设良好的教学情境开始，谜语激趣，导入新课。

2、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求同学诵读，以利于积累，体验，培育语感。教学中，以形式多样的朗读，逐步引导同学由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为同学主动的性格化的行为。在朗朗的读书声中，让同学获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。

3、培育同学自主，探究，合作学习的精神。

《语文课程标准》提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培育同学主动积极地参加精神和合作精神。教学中，我引导同学说出自己学习过程中的独特体验，让同学发觉，鼓舞他们进行探究性学习。

4、扩展思维，激发想象。

《语文课程标准》要求老师积极挖掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系同学生活阅历，让同学把自己想象成风，进展同学的想象力，培育创新技能。

语文教学个人老师反思2

让同学学得趣味、学得有味，致力于同学终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的职责。学校六班级的同学经过几年的阅读积累，已储备了需要的知识，也有着相应的阅读理解和写作本领。他们正处于生理发育的初期，心智正在进展，血脉正在构成，这些同学即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效进展他们的语文本领呢?

(一)因势利导迁移应用

六班级同学在学校里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的同学早在第一学期就忙着写临别赠言。老师如何因势利导，抓住同学的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢?实践证明：进取疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校庆祝百年的盛事，学校面貌有了大改观，组织同学为新砌的花坛写温馨的宣扬用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为学校广播站进取撰稿。在练笔、争论、推敲中同学乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的完满情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个动听的名称。

六班级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高同学的阅读本领和习作水平，往往难以到达预期的效果，同学的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发同学把知识融会贯穿，敏捷、高效地学，趣味有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或推举《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导同学把几个人物作横向比较，培育同学读书思索、分析感悟本领，这是从文章的资料方面相串联的;还能够从作家的系列作品拓展，在学习小组里沟通安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培育了同学广读博览的爱好;还能够进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发同学的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头喧闹照旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家开展了丰富的想象，他们的思维活动向纵深进展。由此，老师进一步激发同学的学习欲求，让这一久远的童话故事与同学的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛楚的饿地方去了。她们向着光明和美满飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分表达了语文学科工具性和人文性的统一，同学的阅读本领得到了培育。

(二)开发课程熏陶情感

在实际课堂中，异样是六班级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育同学的读写爱好为目的、以提高同学的语文素养为根本，必定会摒弃。学校广播电视台对六班级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了同学们的学校生活：同学们觉得毕业前的学校生活是焦灼有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、学校网里有宝贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自我的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。

语文教学个人老师反思3

《村居》呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。

本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于同学克服依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别同学大声朗读，让同学相互评议，让他们订正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导同学带着问题朗读，结合课文的插图开展想象，调动同学的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数同学能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领同学自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使同学在轻松开心的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。

语文教学个人老师反思4

假如同学没有问题意识，就不会独立思维，更谈不上创新。语文课堂上。我们为了“紧扣教材”，为了“调动”同学，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”。而所问的问题往往是“通过……你读懂了什么?”“还读懂了什么?”同学回答这些问题无须思索或懒于思索。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，同学并没有真正的对课文进行感悟，他们所读懂的只不过是依据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于语文与生活的联系都无从知道。因而，课上同学自能“读懂”，在课堂结束时，老师问还有没有问题时，自然没有了。其实这种没有问题才是最大的问题，是同学缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢?首先要转变观念，放手让同学思索问题，给同学以独立思索的机会。同学一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导同学，给他们从小种下探究的种子。记得在讲《海豚》一课时，突然有一位同学问：“老师，海豚吃什么呢?怎样辨别公母呢?”我愣了一下，心想：真是半路杀出个程咬金，又一想：不能扼杀孩子爱提问题的天性。于是，我说：“你所想的问题很有讨论价值，这个问题留给我们以后特地探究。这位同学擅长思索，大家都要向他学习。”在这个开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应当认识到语文与活生生的生活实际之间的联系，不局限于书本和教参的框框，抛弃“这不是语文要解决的问题”的观念，打破学科分解，同学们的问题意识才有宽阔的空间，所提的问题不肯定当堂澄清，重要的是给同学一个擅长思索的头脑。

语文教学个人老师反思5

《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首喜闻乐见的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让同学体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。

由于是农村学校，所以在学习本课之前，让同学回家观测农民伯伯在田间劳动的情景，在上课的时候将自己看到的情景和自己的感受和同学们相互沟通一下。

在教学过程中，我让同学选择自己喜爱的方法读古