人教统编八年级上册语文第6课藤野先生

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人教统编版八年级上册语文第6课藤野先生

一、积累运用

1．下列划线字的注音完全正确的一项是（）

A．诘（jié）责解剖（pōu）芦荟（huì）深恶（è）痛疾

B．畸（jī）形匿（nì）名叮嘱（zhǔ）杳（yǎo）无消息

C．绯（fēi）红发髻（jì）挟（jiā）带抑扬顿挫（cuó）

D．不逊（xùn）瞥（piě）见扒（pá）手诲（huì）人不倦

2．下列词语书写完全正确的一项是（）

A．声调愤然霉菌几次三翻

B．照像芋梗威慑油光可鉴

C．亵渎枪毙和蔼好意难却

D．绎站寓居脱漏喜不介意

3．下列句子中划线的词语使用不正确的一项是（）

A．假冒伪劣产品屡禁不止，老百姓对只追求利益的商家深恶痛疾。

B．对于藤野先生的谆谆教诲，鲁迅先生也曾不以为意。

C．电影《流浪地球》的故事情节抑扬顿挫，扣人心弦。

D．小丹的父母三年前外出打工，至今杳无消息。

4．关于《朝花夕拾》这部文集下列说法不正确的一项是（）

A．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《二十四孝图》揭示了封建孝道的虚伪与残酷。

B．《五猖会》记述了儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。

C．《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园玩耍时的无限乐趣和在三味书屋读书的乏味生活。

D．《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹。

5．下列句子有语病的一项是（）

A．有些小品表演往往会让观众抹几把感动的泪水，有时甚至出现台上台下齐动情的场景。

B．“华为”积极参与全球化竞争，采用国际化的全球同步研发体系，聚集全球的技术、经验和人才来进行产品研究开发。

C．如果美国不改变目前实行的对华贸易政策，那么谁也不能保证在中美之间不会爆发一场后果严重的贸易战争。

D．对涉及人们健康和公共利益的研发活动能否进行科学合理的评价把关，是防止技术滥用的重要保证。

6．下列对本文的分析，不正确的一项是（）

A．本文写了“匿名信”事件和“看电影”事件，其中“看电影”事件对的影响极大，是选择“弃医从文”的救国救民道路的直接原因。

B．本文在描写人物时采用了白描的手法，如对藤野先生第一次出场时的外貌描写，抓住人物特点，几笔就勾勒出一位相貌平平的学者形象。

C．本文以和藤野先生的交往为明线，以作的爱国主义思想为暗线，既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了强烈的爱国主义精神。

D．这篇回忆性散文注重对典型事例的描述，着重表现人物的精神面貌和的彷徨心理。

7．阅读下面的文字，回答问题。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

A．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

B．“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

（1）用简洁的语言概括所选文段中“我”和藤野先生相处的两件事。

（2）指出文中A，B两处语言描写所体现的藤野先生的品质。

（3）根据括号内的要求回答问题。

①原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（赏析划线词语的表述效果）

②“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（运用了哪种描写，有什么作用？）

8．结合本文内容，补全下面的对联。

上联：

下联：道惜别，朝朝暮暮皆为树人

9．下面是同学搜集的一幅鲁迅先生的画像，请你为其配一段描述性文字。（80字左右）

10．阅读下面的文字，回答问题。

回忆老师陈寅恪

季羡林

①要论我同寅恪先生的关系，应该从六十五年前的清华大学算起。

②我于1930年考入国立清华大学，入西洋文学系。西洋文学系有一套完整的教学计划，必修课规定得有条有理，完完整整；但是给选修课留下的时间是很富裕的。除了选修课以外，还可以旁听或者偷听。，教师不以为忤，学生各得其乐。我曾旁听过朱自清、俞平伯、郑振铎等先生的课，都安然无恙，而且因此同郑振铎先生建立了终生的友谊。

③但也并不是一切都一帆风顺。我同一群学生去旁听冰心先生的课。她当时极年轻，而名满天下。我们是慕名而去的。冰心先生满脸庄严，不苟言笑。看到课堂上挤满了这样多学生，知道其中有“诈”，于是威仪俨然地下了“逐客令”：“凡非选修此课者，下一堂不许再来！”我们悚然而听，憬然而退，从此不敢再进她讲课的教室。四十多年以后，我同冰心重逢，她已经变成了一个慈祥和蔼的老人，由怒目金刚一变而为慈眉菩萨。我向她谈起她当年“逐客”的事情，她已经完全忘记，我们相视而笑，有会于心。

④就在这个时候，我旁听了寅恪先生的佛经翻译文学。参考书用的是《六祖坛经》，我曾到城里一个大庙里去买过此书。寅恪师讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证、分析、综合，对地名和人名更是特别注意。他的分析细入毫发，如剥蕉叶，愈剥愈细愈剥愈深，一本实事求是的精神，不武断，不夸大，不歪曲，不断章取义。他仿佛引导我们走在山阴道上，盘旋曲折，山重水复，柳暗花明，最终豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。寅恪师这种实事求是的学风，影响了我的一生。

⑤在清华时，除了上课以外，同陈师的接触并不太多。我没到他家去过一次。有时候，在校内林荫道上，在熙往攘来的学生之流中，会见到陈师去上课。他身着长袍，朴素无华，肘下夹着一个布包，里面装满了讲课时用的书籍和资料。不认识他的人，恐怕大都把他看成是琉璃厂某一个书店的到清华来送书的老板，绝不会知道，他就是名扬海内外的大学者。他同当时清华留洋归来的大多数西装革履、发光鉴人的教授，迥乎不同。在这一方面，他也给我留下了毕生难忘的印象，令我受益无穷。

⑥离开了水木清华，我同寅恪先生有一个长期的别离。我在济南教了一年国文，就到了德国哥延根大学。到了这里，我开始学习梵文、巴利文等。在我一生治学的道路上，这是一个极关重要的转折点。我从此告别了歌德和莎士比亚，同释迦牟尼和弥勒佛打起交道来。不用说，这个转变来自寅恪先生的影响。真是无巧不成书，我的德国老瓦尔德施米特教授同寅恪先生在柏林大学是同学，同为吕德斯教授的学生。这样一来，我的中德两位老师同出一个老师的门下。有人说：“名师出高徒。”我的老师和太老师们不可谓不“名”矣，可我这个徒却太不“高”了。忝列门墙，言之汗颜。但不管怎样说，这总算是一个中德学坛上的佳话吧。

（有删改）

（1）第②段中划线词语“安然无恙”在文中具体指什么？

（2）选文第③段较为详细地叙写冰心先生有何用意？

（3）赏析第④段画横线的句子。

（4）陈寅恪老师对“我”有哪些积极影响？

解析解答部分

1．B

常用易错字字音；形近字字音

A项，“恶”应读“wù”；C项，“挟”应读“xié”；D项，“瞥”应读“piē”。

故解析为：B。

字音题在具体的语言环境中遇到多音多义字时，要先弄清楚它们在词语或句子中的意义，再根据音义对应的规律辨别读音，平时要注意积累，读准字音，标准调号，拿不准的字要查字典。

2．C

音形相近字字形辨析

A项，翻——番；B项，像——相；D项，绎——驿。

故解析为：C。

字形题中音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。辨析方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。

3．C

特定含义与使用范围的成语；常见易混成语辨析

C项，抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。不能用来形容故事情节。

A项，深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。使用正确。

B项，不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。使用正确。

D项，杳无消息：一直得不到一点消息。使用正确。

故解析为：C。

本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。

4．B

作品的人物形象；作品的基本内容；作品的经典情节

B项，“‘对正人君子’予以了辛辣的嘲讽”的是《无常》，《五猖会》指出了封建教育对孩子天性的压制和摧残。

故解析为：B。

掌握名著中的重要故事情节是应考的基本策略，平时应该多关注名著中易记错的故事情节，要认真仔细识记。长期坚持下去，对名著情节的辨析能力一定会提高。

5．D

搭配不当

D项，两面对一面，可删去“能否”。

故解析为：D。

一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。

6．D

师生自荐课文；概括文章主要内容

本文写对藤野先生的怀念，主要写藤野先生对自己的影响——使“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗，并无“彷徨”之情。

故解析为：D。

本题词属文学常识类题。解答此题，要调动平时的积累。对相关的作家及其作品和作品风格有所记记忆。

7．（1）藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图。

（2）A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）

（3）①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；心理描写

（1）解答本题要在通读选文的基础上进行概括。从选文开头到“这样一直继续到教完……神经学”写了藤野先生给“我”添改讲义；从“可惜我那时太不用功”到结尾写了藤野先生给“我”纠正解剖图。

（2）A处“我的讲义，你能抄下来么”体现了藤野先生对工作认真负责，对“我”这个外国学生很关心。B处是藤野先生给“我”纠正解剖图时所说的话，从“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”可以看出藤野先生一丝不苟的科学态度。

（3）①结合语境写出词语对表选人物形象或者情感的作用即可。②由该句前面的“心里却想道”可以判断出该句属于心理描写。句中“图还是我画的不错”具体表现出“我”的“不服气”。

故解析为：⑴藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图；

⑵A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）；

⑶①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

⑴本题考查事件的概括。解答此题在熟知段落内容的基础上，找出事件，用指定的方式概括即可；

⑵本题考查对人物形象的分析能力。解答时，要抓住人物性格特点，对人物进行客观的评价；

⑶本题考查对文章内容的理解与分析。解答本题要结合前后文内容去判断分析。

8．改讲义，点点滴滴尽显师德

补写对联

联系课文内容，然后根据下联的字数、短语结构等补写。

故解析为：改讲义，点点滴滴尽显师德。

对联是中国的传统文化之一，对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式，该考点考查频率较高，注意掌握。

9．鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

语言连贯；语言简明；外貌描写

仔细观察画像，抓住鲁迅先生的外貌特点，然后进行细致描写。可着重描写鲁迅先生的头发、目光、神情等。描写时，一要突出鲁迅先生外貌的特点：二要注意描写的顺序。

故解析为：鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

描写性微写作要围绕中心描述出最精彩、最集中的场景或人物片段，收到特写镜头的效果，体现“精彩”二字。首先要看清楚命题要求，明确内容上要求写什么，形式和字数上有哪些要求。微写作一般情况下比大作文有更多题目上的限定和要求，因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要。其次因篇幅短小，所以微写作要有鲜明的主题，紧紧围绕一个话题或中心来叙述，切忌无中心，胡乱拼凑。写作时，主题必须单一，内容必须集中，重点必须突出。

10．（1）指相安无事地旁听朱自清、俞平伯、郑振铎等先生的课。

（2）用一次不太顺利的旁听冰心先生课的经历来突出陈寅恪先生的课给的如坐春风之感，给“无法比拟的享受”；展示了两位老师不同的形象、风格，从而使陈寅恪先生的形象更加丰满。

（3）运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了陈寅恪先生讲课时的细致入微、层层深入，表现了陈寅恪先生学识渊博，授课水平高。

（4）实事求是的学风影响了“我”的一生；朴素无华的穿着令“我”受益无穷；在陈寅恪老师的影响下，“我”告别了文学研究转向佛学研究。

概括文章主要内容；筛选并整合文中信息；比喻

（1）“安然无恙”原指人平安没有疾病，后泛指平平安安，没有受到任何损伤。结合前面的“除了选修课以外，还可以旁听或者偷听。教师不以为忤，学生各得其乐”，可以推测此处应为相安无事旁听其他老师的课。

（2）选文主要是回忆陈寅恪老师的，第③段写“我”旁听冰心先生课的不顺利，展示了两位老师不同的形象、风格。

（3）赏析句子一般可从以下两点入手：①通读句子，理解句子意思，找出句子特点；②根据句子特点，从修辞手法、句式、用词等角度分析，注意说明其表述效果。画线句将陈寅恪先生讲课时引导学生分析一个个问题，最终获得真知比作引导学生走山路，最终将学生引上阳关大道，生动传神地表现了陈寅恪先生学识渊博，授课水平高。

（4）解答此题，要紧扣陈寅恪老师对“我”的积极影响，从选文中提取关键词句分析。细读选文可知，本题的阅读区间在第④段、第⑤段和第⑥段，抓住关键句分点概括即可。如第④段“寅恪师这种实事求是的学风，影响了我的一生”，第⑤段“朴素无华”“令我受益无穷”等。

故解析为：⑴指相安无事地旁听朱自清、俞平伯、郑振铎等先生的课；

⑵用一次不太顺利的旁听冰心先生课的经历来突出陈寅恪先生的课给的如坐春风之感，给“无法比拟的享受”；展示了两位老师不同的形象、风格，从而使陈寅恪先生的形象更加丰满；

⑶运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了陈寅恪先生讲课时的细致入微、层层深入，表现了陈寅恪先生学识渊博，授课水平高；

⑷实事求是的学风影响了“我”的一生；朴素无华的穿着令“我”受益无穷；在陈寅恪老师的影响下，“我”告别了文学研究转向佛学研究。

⑴本题考查理解文章中代词指代内容的能力。文章中代词所指代的内容通常出现在上文；

⑵本题考查对文章内容的理解分析能力。结合文章内容即可解答；

⑶本题是对句子赏析的考查。句子赏析一般从动词和修辞手法角度赏析。解答：指出修辞手法，分析修辞的用法，然后分析表述效果，最后看表述感情。动词，找出运用的动词，结合语境分析动词的表述效果，并指出表述的感情。（1）比喻：把…比作…，形象生动的写出了…的特征，表现了…感情；

⑷本题考查对小说整体内容的理解能力及对文段的分析概括能力。解答时，通读全文，简要概括即可。

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人教统编版八年级上册语文第6课藤野先生

一、积累运用

1．下列划线字的注音完全正确的一项是（）

A．诘（jié）责解剖（pōu）芦荟（huì）深恶（è）痛疾

B．畸（jī）形匿（nì）名叮嘱（zhǔ）杳（yǎo）无消息

C．绯（fēi）红发髻（jì）挟（jiā）带抑扬顿挫（cuó）

D．不逊（xùn）瞥（piě）见扒（pá）手诲（huì）人不倦

B

常用易错字字音；形近字字音

A项，“恶”应读“wù”；C项，“挟”应读“xié”；D项，“瞥”应读“piē”。

故解析为：B。

字音题在具体的语言环境中遇到多音多义字时，要先弄清楚它们在词语或句子中的意义，再根据音义对应的规律辨别读音，平时要注意积累，读准字音，标准调号，拿不准的字要查字典。

2．下列词语书写完全正确的一项是（）

A．声调愤然霉菌几次三翻

B．照像芋梗威慑油光可鉴

C．亵渎枪毙和蔼好意难却

D．绎站寓居脱漏喜不介意

C

音形相近字字形辨析

A项，翻——番；B项，像——相；D项，绎——驿。

故解析为：C。

字形题中音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。辨析方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。

3．下列句子中划线的词语使用不正确的一项是（）

A．假冒伪劣产品屡禁不止，老百姓对只追求利益的商家深恶痛疾。

B．对于藤野先生的谆谆教诲，鲁迅先生也曾不以为意。

C．电影《流浪地球》的故事情节抑扬顿挫，扣人心弦。

D．小丹的父母三年前外出打工，至今杳无消息。

C

特定含义与使用范围的成语；常见易混成语辨析

C项，抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。不能用来形容故事情节。

A项，深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。使用正确。

B项，不以为意：不把它放在心上，表示不重视，不认真对待。使用正确。

D项，杳无消息：一直得不到一点消息。使用正确。

故解析为：C。

本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。本题考查学生对字形的掌握情况，对汉字字形的正确书写能力。这就要求平时的学习中注意字形的识记和积累，特别是形近字。辨析字形既要注意平时的积累，也要联系整个词语的意思。

4．关于《朝花夕拾》这部文集下列说法不正确的一项是（）

A．《狗·猫·鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，《二十四孝图》揭示了封建孝道的虚伪与残酷。

B．《五猖会》记述了儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情，并借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽。

C．《从百草园到三味书屋》描述了儿时在家中百草园玩耍时的无限乐趣和在三味书屋读书的乏味生活。

D．《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇，记述了鲁迅远离故乡到南京、日本求学和回国后的一段生活，留下了鲁迅追寻真理的足迹。

B

作品的人物形象；作品的基本内容；作品的经典情节

B项，“‘对正人君子’予以了辛辣的嘲讽”的是《无常》，《五猖会》指出了封建教育对孩子天性的压制和摧残。

故解析为：B。

掌握名著中的重要故事情节是应考的基本策略，平时应该多关注名著中易记错的故事情节，要认真仔细识记。长期坚持下去，对名著情节的辨析能力一定会提高。

5．下列句子有语病的一项是（）

A．有些小品表演往往会让观众抹几把感动的泪水，有时甚至出现台上台下齐动情的场景。

B．“华为”积极参与全球化竞争，采用国际化的全球同步研发体系，聚集全球的技术、经验和人才来进行产品研究开发。

C．如果美国不改变目前实行的对华贸易政策，那么谁也不能保证在中美之间不会爆发一场后果严重的贸易战争。

D．对涉及人们健康和公共利益的研发活动能否进行科学合理的评价把关，是防止技术滥用的重要保证。

D

搭配不当

D项，两面对一面，可删去“能否”。

故解析为：D。

一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。

6．下列对本文的分析，不正确的一项是（）

A．本文写了“匿名信”事件和“看电影”事件，其中“看电影”事件对的影响极大，是选择“弃医从文”的救国救民道路的直接原因。

B．本文在描写人物时采用了白描的手法，如对藤野先生第一次出场时的外貌描写，抓住人物特点，几笔就勾勒出一位相貌平平的学者形象。

C．本文以和藤野先生的交往为明线，以作的爱国主义思想为暗线，既赞扬了藤野先生的高贵品质，也表现了强烈的爱国主义精神。

D．这篇回忆性散文注重对典型事例的描述，着重表现人物的精神面貌和的彷徨心理。

D

师生自荐课文；概括文章主要内容

本文写对藤野先生的怀念，主要写藤野先生对自己的影响——使“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗，并无“彷徨”之情。

故解析为：D。

本题词属文学常识类题。解答此题，要调动平时的积累。对相关的作家及其作品和作品风格有所记记忆。

7．阅读下面的文字，回答问题。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

A．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看！”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

B．“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

（1）用简洁的语言概括所选文段中“我”和藤野先生相处的两件事。

（2）指出文中A，B两处语言描写所体现的藤野先生的品质。

（3）根据括号内的要求回答问题。

①原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。（赏析划线词语的表述效果）

②“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（运用了哪种描写，有什么作用？）

（1）藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图。

（2）A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）

（3）①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；心理描写

（1）解答本题要在通读选文的基础上进行概括。从选文开头到“这样一直继续到教完……神经学”写了藤野先生给“我”添改讲义；从“可惜我那时太不用功”到结尾写了藤野先生给“我”纠正解剖图。

（2）A处“我的讲义，你能抄下来么”体现了藤野先生对工作认真负责，对“我”这个外国学生很关心。B处是藤野先生给“我”纠正解剖图时所说的话，从“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”可以看出藤野先生一丝不苟的科学态度。

（3）①结合语境写出词语对表选人物形象或者情感的作用即可。②由该句前面的“心里却想道”可以判断出该句属于心理描写。句中“图还是我画的不错”具体表现出“我”的“不服气”。

故解析为：⑴藤野先生给“我”添改讲义；纠正解剖图；

⑵A处：藤野先生认真负责，关心学生。B处：藤野先生治学严谨。（或：一丝不苟的科学态度。）；

⑶①“从头到末”“都”“一一订正”写出了藤野先生对“我”的讲义很用心，添改得全面、细致。既突出了藤野先生认真负责、热情诚恳的精神品质和诲人不倦、一丝不苟的教学态度，也充分表述了“我”对藤野先生的敬佩和感激之情。②心理描写；描绘出“我”对藤野先生教导的“不服气”。

⑴本题考查事件的概括。解答此题在熟知段落内容的基础上，找出事件，用指定的方式概括即可；

⑵本题考查对人物形象的分析能力。解答时，要抓住人物性格特点，对人物进行客观的评价；

⑶本题考查对文章内容的理解与分析。解答本题要结合前后文内容去判断分析。

8．结合本文内容，补全下面的对联。

上联：

下联：道惜别，朝朝暮暮皆为树人

改讲义，点点滴滴尽显师德

补写对联

联系课文内容，然后根据下联的字数、短语结构等补写。

故解析为：改讲义，点点滴滴尽显师德。

对联是中国的传统文化之一，对联对仗工整，平仄协调，是一字一音的中华语言独特的艺术形式，该考点考查频率较高，注意掌握。

9．下面是同学搜集的一幅鲁迅先生的画像，请你为其配一段描述性文字。（80字左右）

鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

语言连贯；语言简明；外貌描写

仔细观察画像，抓住鲁迅先生的外貌特点，然后进行细致描写。可着重描写鲁迅先生的头发、目光、神情等。描写时，一要突出鲁迅先生外貌的特点：二要注意描写的顺序。

故解析为：鲁迅先生满头粗而硬的头发一根根竖立起来，倔强地向上生长着。他有着浓浓的眉毛，两眼看向远方，目光坚定而犀利。先生留着浓黑的“一”字须，嘴唇紧闭。先生严肃的表情透露出他的刚直与正气。

描写性微写作要围绕中心描述出最精彩、最集中的场景或人物片段，收到特写镜头的效果，体现“精彩”二字。首先要看清楚命题要求，明确内容上要求写什么，形式和字数上有哪些要求。微写作一般情况下比大作文有更多题目上的限定和要求，因此审清答题内容和答题要求就显得尤为重要。其次因篇幅短小，所以微写作要有鲜明的主题，紧紧围绕一个话题或中心来叙述，切忌无中心，胡乱拼凑。写作时，主题必须单一，内容必须集中，重点必须突出。

10．阅读下面的文字，回答问题。

回忆老师陈寅恪

季羡林

①要论我同寅恪先生的关系，应该从六十五年前的清华大学算起。

②我于1930年考入国立清华大学，入西洋文学系。西洋文学系有一套完整的教学计划，必修课规定得有条有理，完完整整；但是给选修课留下的时间是很富裕的。除了选修课以外，还可以旁听或者偷听。，教师不以为忤，学生各得其乐。我曾旁听过朱自清、俞平伯、郑振铎等先生的课，都安然无恙，而且因此同郑振铎先生建立了终生的友谊。

③但也并不是一切都一帆风顺。我同一群学生去旁听冰心先生的课。她当时极年轻，而名满天下。我们是慕名而去的。冰心先生满脸庄严，不苟言笑。看到课堂上挤满了这样多学生，知道其中有“诈”，于是威仪俨然地下了“逐客令”：“凡非选修此课者，下一堂不许再来！”我们悚然而听，憬然而退，从此不敢再进她讲课的教室。四十多年以后，我同冰心重逢，她已经变成了一个慈祥和蔼的老人，由怒目金刚一变而为慈眉菩萨。我向她谈起她当年“逐客”的事情，她已经完全忘记，我们相视而笑，有会于心。

④就在这个时候，我旁听了寅恪先生的佛经翻译文学。参考书用的是《六祖坛经》，我曾到城里一个大庙里去买过此书。寅恪师讲课，同他写文章一样，先把必要的材料写在黑板上，然后再根据材料进行解释、考证、分析、综合，对地名和人名更是特别注意。他的分析细入毫发，如剥蕉叶，愈剥愈细愈剥愈深，一本实事求是的精神，不武断，不夸大，不歪曲，不断章取义。他仿佛引导我们走在山阴道上，盘旋曲折，山重水复，柳暗花明，最终豁然开朗，把我们引上阳关大道。读他的文章，听他的课，简直是一种享受，无法比拟的享受。寅恪师这种实事求是的学风，影响了我的一生。

⑤在清华时，除了上课以外，同陈师的接触并不太多。我没到他家去过一次。有时候，在校内林荫道上，在熙往攘来的学生之流中，会见到陈师去上课。他身着长袍，朴素无华，肘下夹着一个布包，里面装满了讲课时用的书籍和资料。不认识他的人，恐怕大都把他看成是琉璃厂某一个书店的到清华来送书的老板，绝不会知道，他就是名扬海内外的大学者。他同当时清华留洋归来的大多数西装革履、发光鉴人的教授，迥乎不同。在这一方面，他也给我留下了毕生难忘的印象，令我受益无穷。

⑥离开了水木清华，我同寅恪先生有一个长期的别离。我在济南教了一年国文，就到了德国哥延根大学。到了这里，我开始学习梵文、巴利文等。在我一生治学的道路上，这是一个极关重要的转折点。我从此告别了歌德和莎士比亚，同释迦牟尼和弥勒佛打起交道来。不用说，这个转变来自寅恪先生的影响。真是无巧不成书，我的德国老瓦尔德施米特教授同寅恪先生在柏林大学是同学，同为吕德斯教授的学生。这样一来，我的中德两位老师同出一个老师的门下。有人说：“名师出高徒。”我的老师和太老师们不可谓