《草船借箭》教学反思

让人物形象站起来——《草船借箭》教学反思本单元以“走近中国古典名著”为主题，编排了四篇课文，《草船借箭》是唯一一篇由名著改写的现代文，较其他三篇相比，理解难度稍低，减轻了学生对名著的畏难情绪，但是在理解人物特点方面还需要教师引领、指导，在这样思想的指导下，我根据课文内容的特点进行教学内容安排，现对本节课反思如下。教学目标的制定与达成小说是以“刻画人物形象为己任”，《草船借箭》是一篇小说，应牢牢地抓住人物的形象来分析，我想让孩子们明白这一点，同时根据单元要素的内容并结合本课内容的特点，认真听取初期磨课后同组老师给我的建议，我制定了以下两个教学目标：1、品味文中描写诸葛亮言行的关键语句，感受人物的特点。2、能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，初步感知原著的特点。在上课初，我让学生根据阅读经验和对课文的认知说说“诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操”在谋略和智慧方面在自己心中的认知，通过孩子们的排序，一致认为诸葛亮排第一位，我就势让孩子们从文中找出描写诸葛亮聪明其实也就是神机妙算的相关句子，孩子们默读全文后，进行全班交流，不同的学生找到的句子不一样，说明孩子们都有了自己的思考。接下来全班交流，体会分析老师出示出的重点句子，因为我认为应该以形象的方式教人物，使人物形象在纸面上站起来，丰满起来，活起来，不能用抽象的语言去教，让学生们从语言中感悟形象的树立，再现人物的特点，必须品读富有形象色彩的语言。因此，在这一部分，我以咀嚼和对比语言为主。在实现目标一的过程中，我主要通过以下两个方面来达成：通过咀嚼语言，丰富“诸葛亮”的人物形象在让学生找诸葛亮“神机妙算”的相关句子后，我引导孩子重点理解“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”这句话是对客观天气的直接描述，在把握人物形象方面，这句话更是大有内容，因此在读的时候我让孩子们读出雾大，读出作者表达上的用意，让他们从读中深入感受，对人物形象的理解和把握，效果应该会更好，实际效果来看，当我引导孩子们理解思考鲁肃和诸葛亮看到这样的天气后的内心想法，孩子们根据自己的理解都能够说出来，在读中悟，在悟中体会，进而对人物形象进行中再造再塑。这也许就是读给孩子们带来的思考。从对语言的理解中让孩子们了解鲁肃的性格特点，明白曹操的性格，对比发现，诸葛亮的人物形象顿时丰富起来。在和孩子们一起分析了前后联系的句子后，我让学生再找一找类似的句子，孩子们找到描写诸葛亮笑的句子后，在分析“笑”的时候，让学生们理解诸葛亮“笑”的对象，“笑”时的内心世界。不同的孩子也能够从中理解到笑的原因，但是笑的仔细品味和反反复复读，可能有点画蛇添足。品读语言之美固然重要，但是挖的过深可能会让生失去逻辑思维的能力。通过对比语言，突出“诸葛亮”的人物形象在寻找诸葛亮神机妙算的相关句子时，我让学生分析了当时的天气后，趁机引导孩子们思考，只这一句话不足以说明诸葛亮的神机妙算，这样的天气时碰巧还是早有预料？文中哪里有说明？找到“第一天，不见诸葛亮有说明动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”让生理解这个句子后和老师修改后的句子进行对比，思考作者这样写的用意，在这个地方的处理过于生硬，没有给孩子们太多思考的空间，尽管我的设计意图可能想让孩子们明白作者表达上意图，但是在课堂上却越俎代庖直接说了出来，让学生思考的空间少了许多。目标二的实施比较简单直接，只要孩子能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，初步感知原著的特点即可。为了完成这个教学目标，我通过三个步骤来完成：第一步：概括感知。我先让孩子们默读原著片段，结合原文思考它的意思，并说说和文中哪些自然段相对应。第二步：词语理解。出示出几个词语让孩子们理解，通过对文本的理解，孩子们都能够说出来，说明孩子们对文本有了深入的理解。第三步：对比发现。将原文和课文作对比，让孩子们发现不同点——语言简练，人物名称不同，人物有不一样的地方，孩子们都发现了。从以上几个步骤可以发现孩子对原著原文也能够读懂，进而培养他们阅读名著的兴趣，减少他们的畏难感！我的思考执教完本节课，我第一时间就本节课的教学过程和杨校长进行交流，认真听取了杨校长中肯的建议：在教学处理过程中，读是语文学科的重点，但并不是所有文本都适合沉浸读、感悟读，因此本节课在读的环节可以着笔再淡一些，给孩子留下思考的空间。句子对比的过程中，对句子“第一天，不见诸葛亮有说明动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”没有抓出来又跳进去地进行分析，如果把自己改写后的句子和原文中的句子进行推敲分析，把握作者要表达