2022小学语文品味语言与阅读方法

2022小学语文品味语言与阅读方法

一、朗读中品味

朗读在文学作品鉴赏中起着特别重要的作用，是一种最优的鉴

赏手段。因此我们在教学中要充分发挥它的功能，利用这种方式提升

鉴赏和品味的水平。我们教师要引领学生用真情实感去朗读文章，通

过朗读学生能够把无声的语言文字转化为有声的语言。

而且能够在自觉中会消化理解文章的基础知识，更能感悟到文

章的思想主旨，还能欣赏到文章的文笔艺术特点，将作者的情感与自

己的情感形成共鸣，进而得到美的享受。所以，我们在朗读教学中，

要珍惜朗读所带给学生的魅力，达到放情地朗读，尽情地去品味。

二、细读品味

文学作品的欣赏在于细读品味，"咬文嚼字〃。文学作品是语言

的艺术，所以，教师要教导学生一定抓住那些富于表现力的词语来进

行品读，将这些文字语言融化为心灵中的语言，只有这样才能走进作

者的内心深处，和作者形成共鸣，更能咀嚼出那些文字的美、文章的

妙处。

正如教育家叶圣陶先生说的"字字未宜忽，语语悟其神"，让学

生对课文的每个字，每句话不能粗放而过，一定要体味内涵，推敲深

意，感知词的鲜明形象。

三、比较替换

我们常说，比较是所有一切理解问题的基础，正是因为用这个

1

比较的方法了解到了一切未知。通过比较这种方法鉴赏文章是品味语

言最常用的方法。比较是语言品味中最常用的办法。

教学中，我们通过对语言的比较和分析，才能将语言的妙处体

味出来，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易，的道理，进而

产生对语言的敏感，逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。

一、咀嚼句子，品味情感

小语教材中的课文都是文质兼美的佳作，很多文章字字珠机，

不仅浓缩了作者丰富的情感，并且在遣词造句、语言表达上都颇具特

色。教学中，教师应抓住精妙之处，引领学生悉心品味语言，使学生

揣摩字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。

重复呈现的词语，常常表达着人物强烈的心情和情感，重复呈

现的句子同样表达着强烈的情感。有的课文都将文章的感情线索用重

复出现的句子来呈现，而这些重点句段的仔细品味琢磨也会令我们受

益匪浅。

如学习《地震中的父与子》一课，"无论发生什么，我总会和你

在一起。〃在文中出现了三次，它的每一次出现都发挥着不同的作用。

教师在引导学生入情入境地品析文本以后，不难发现：正是因为有了

这句话的支撑，阿曼达的父亲才没有像其他父亲一样放弃拯救自己的

儿子;正是因为有了这句话的许诺。

废墟下的阿曼达才没有放弃生的希望，坚信父亲一定会来救他;

也正是因为有了这句话的鼓励，当安全的出口被开辟出来以后，阿曼

达先人后己，让他的同学们先走出去。可见，抓住重点句段进行发掘

2

和品味，可以帮助学生整体把握全文的感情基准，收到"牵一发而动

全身”的效果。

再如：《凡卡》一文中有三个描写凡卡叹气的句子，"凡卡叹了

一口气，呆呆地望着窗子""凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了

一下”“他又叹了一口气，又呆呆地望着窗口”。凡卡三次叹气与他的

年龄很不相访，引导学生重复品读就能够体会到现实中的凡卡是多么

痛苦！

品味文字，通过前后对比描写的句子，展现着人物不同的心情，

透过对人物心情的体验，我们能够走进作品人物的心灵世界。如：在

《卖火柴的小女孩》一文中，引导学生品读"她终于抽出了一根"和"她

赶紧擦着了一大把火柴”。

在对比朗读这两个出色句子中，感受小女孩为什么前后擦燃火

柴会有这么大的异化，就能够体会到：对于小女孩来说，她对幸福的

渴望，要比对火炉、对温暖的渴望要更加强烈。换句话说，小女孩对

幸福的需要，是高于物质需要的更重要的精神需要。

二、美读文字，感受语言

古人读书讲究"美读"，"批文入境〃，于"得意"处则"忘形〃。小学

语文教材中的课文用词精美，语句生动。这些优美的词句，可以让学

生通过朗读把文中抽象的文字变成具体的可听可感的审美形象，在读

中感受语言文字之美。

如教学《草原》第一自然段写景中的长句"羊群一会儿上了小丘,

一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些

3

小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画

那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。"，我是把它作了格式的改动，

用了诗化的方法引导学生感受语言之美的：

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的

绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色

渲染，而不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

学生在这样诗化的格式下，自然地、有声有色地把长句朗读了

出来，无论是高亢激昂还是低回婉转，都韵味十足。在这一创造性地

玩味语言的过程中，不仅把文章中流动着的作者的情感表达了出来，

还让学生们都陶醉到了祖国语言文字的美中。

三、赏析文字，细嚼语言

语文博大精深，一个字，一个词，一句话，甚至一个的标点符

号，都令人深思。对语言文字的赏析就是引导学生细嚼语言之美，体

会文本的思想内涵，更是对祖国语言文字的一种审美。

如教学《小镇的早晨》时，学生对"两座拱形石桥遥遥相对，座

落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半圆形的桥洞中悄悄地钻出来,

又在河上轻轻飘过。〃这句话，提出了质疑：课文是不是印错了，为

什么小舟是在水上，文中却用这个"飘”，而不用带水的这个"漂”呢？

师：是呀，为什么课文要用“飘"，而不用"漂'’呢？

生："飘"用得很非常，让人感觉到小船从桥洞里钻出来时，动

作特别轻巧，好像随风轻轻飘出来一样，所以用"飘"好。

生：课文讲的是小舟在河上轻轻飘过，我认为这个“飘”应该写

4

成“漂"。

师：是呀，水是"漂”,也有道理。

生：我查了字典，"漂"的意思是物体在水面上移动，所以小舟

漂过应用"漂”，课文中用“飘”可能是教材出了错误。

生：课文的第二自然段重点在描写小镇早晨恬静的特点，我想

作者用了这个"飘"字，简略是为了突出小镇早晨恬静的氛围吧。

师：很有道理，谁能说得更充分些吗？

生：这个“飘"字，让我们感觉到了小舟在上面经过时，一点都

不惊动水面，简直不是在水中"漂”而是像在风中飘过一样静静的。

生：一叶叶小舟在水面上“飘”过，让人感觉到小舟在水面经过，

就像是羽毛在微风中飘一样无声无息。

生：还让我感觉到小舟经过河面时不留一丝波纹，不留一点痕

迹，所以才不用"漂"。

师：由此可见，小镇的早晨一一

生：（齐）多么恬静啊！

一个“飘"字的教学，不仅让我深刻地理解了洛克这句话的内含,

还让我的学生深深地感受语言文字的博大精深，品味到语言文字的迷

人魅力。

四、探究朗读，激活思维

通过探究朗读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、

音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之

更深邃。

5

如《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"

两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。

教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景〃的假设进入

原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨。

展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两

岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一

叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这

美妙的想象融入了学生对美的理解和创作之中，即使是不同程度的学

生也能产生一种身临其境之感。

又如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让

学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天

而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。

文本所蕴涵的美的形象、美的意境给学生以美的感染，起到灵

魂净化和升华的功能作用，增强学生热爱家乡、热爱大自然的情感。

久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。

学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。

五、关注语气词，体会情感

《再见了，亲人》一文中有这样的句子："大娘，停住您送别的

脚步吧!〃〃你一向是一个刚强的孩子啊"“大嫂，请回去吧〃，这些句子

中的语气词，同样在默默地表达着志愿军战士对朝鲜人民的关怀以及

友爱之情。课题组教师在解读《再见了，亲人》一课时，关注了这些

语气词。

6

在执教中，不单单引导学生感悟大娘、小金花、大嫂为了志愿

军牺牲了什么，还引导学生透过"啊""吧""呢"等语气词，透过“在前沿

阵地上和敌人拼了三天三夜"以及"缺少蔬菜”等词句，感受志愿军战

士背井离乡，在朝鲜的土地上牺牲了更多。这样再来感悟"中国两国

人民用鲜血和生命凝结成的伟大友谊”这一中心，就水到渠成了。

1.多彩活动，增强兴趣

2.良好习惯，提升能力

3.创作环境，营造氛围

也方便学生们自己按时地了解和掌握自己在学校的书籍借阅情

况，按时地修改图书借阅计划等;学校的图书室可以由中高年级的图

书管理员搭档值日，由图书管理员莫阿姨做监督指导，并适当给予一

些图书管理意见;可以在校园成立完全开放性的文化长廊。

一、诵读中品味

分角色朗读创设了情境，渲染了气氛。男女生有层次的朗读，

将朗读的情势一层层推向了高潮，安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、

震撼人心的力量、强烈的思想感情及旺盛的生命力，磅礴的力量、粗

犷、豪迈、开放的性格特征，都在声音中得以鲜明的展示，学生对文

章的语言美、情感美在淋漓尽致的朗读中得到了深入的理解，如果再

配以“安塞腰鼓”的画面展示，则会把情境再一次推向高潮，实现音、

画、情的和谐统一。

洪镇涛老师说:"语文课最基本的特征是以语言为核心的，抓住

了语言，就抓住了语文教学的根本。”语文教师要灵活的运用品味语

7

言的方法，紧扣语言的“美点”，在学生无所适从时，在学生思虑梗塞

时，在学生无法言表时，授之以法，通过朗读帮助学生深刻地感受祖

国的语言文字之美。

二、比较中品味

比较是认识事物的有效方法，在比较中分辩，在分辩中求知。

教育家乌申斯基说过："比较是一切理解和思维的基础，我们正是通

过比较来了解世界上的一切的。〃比较法在语言品味中的运用对学生

形成语感、鉴别审美、发展能力有着很重要的作用。

1、句式转换比较法。让学生在两种不同句式的诵读中体会语气

和感情的差别。

再次以《安塞腰鼓》为例，我们来欣赏下面两个语段的区别。

2、文体转换比较法，让学生在不同文体的品味中体会语言的特

点。

教师首先出示了一个范例，体会不同的文体读出的不同的味道

和情致。

学生通过比较会发现：便条的形式只是一种单纯的信息留白，

感情并不强烈，而变成诗歌的形式，错落有致的句子，吃的则不单单

是梅子，而是一份甜蜜蜜的情意，一份深深的感情。

例：在教《白色鸟》这一课时，我采用了小说和诗歌语言转换

的形式，让学生体会两种文体的异同。

何立伟的这篇小说很多语段都可以变成诗歌，我们不妨来当一

把诗人，试着把这三段变成诗歌体会一下，表情朗读一下。

8

大量叠词、拟声词体现了诗化语言风格，易于意境的创作，诗

化的语言为小说刻画了一幅幅精美的画面，创作了优美、安详、自由

的诗的意境。

3、调换词语比较法，让学生在不同词语的品味中体会语言的特

点。

例如：朱自清的《春》"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着〃，“闹〃

能否改成"叫"，通过比较同学们会发现"叫"只表现在声音上，而“闹"

既有声音又有蜜蜂的舞姿，侧面表现了繁花盛开、百花争艳的情景。

通过以上的改编和诵读，我们不难发现：比较中创设的意境利

于学生对语言的区别和体味，胜于教师的讲解和说教。

三、情境中品味

语言品味的另一种方法是教师通过情境设计使学生置身情境之

中，完成角色转换，再通过朗读、品味以提升学生的兴趣，产生真切

的心理体验。

例如：在教授《珍珠鸟》一课时，师生分角色朗读课文相关段

落。