人教版七年级语文上册教案模板集合七篇教案及反思

教案系列人教版七年级语文上册教案模板集合七篇教案及反思人教版七班级语文上册教案模板集合七篇

作为一位兢兢业业的人民老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们应当怎么写教案呢？以下是我为大家收集的人教版七班级语文上册教案7篇，欢迎阅读与保藏。

人教版七班级语文上册教案篇1

学习目标：

1．积累、理解成语。

2．能精确     流畅地朗读并娴熟背诵课文。

3．培育文言说明力量。

4．联系自身学习经受，体会课文内蕴，端正学习态度，改进学习方法。

教学重点：1.朗读、背诵全文。2.评点《论语》十则内容。

教学难点：深层理解《论语》十则内蕴。

教学时数：4课时。

学习方法：1、诵读法2、评点质疑法

第一课时

【学习要点】了解孔子及《论语》。认读《论语》十则，整体感知，析读十则内容。

预习导学：

1、搜集关于孔子其人及《论语》的资料文件资料

2、细读《论语》十则，熟读成诵

课堂导学：

1、提问关于孔子的资料文件资料收集。（小组汇报，搜集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。我国闻名的思想家、训练家，儒家学派的创始人，公认的世界文化名人。

政治上：主见仁义训练上：主见有教无类、因材施教

2、提问关于《论语》的资料文件资料收集。（小组汇报，搜集成果）

《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一，也是争论  孔子思想的主要资料文件资料。从汉朝初年到五四运动以前的两千年间，《论语》始终是同学的一本必读书，影响很大，书中有不少语句都作为成语保留在现代汉语之中。

3、朗读课文：

范读：同学要体会语气、语调、停顿等。同学们正音正字。

全班齐读：感知课文内容，反复诵读

4、总结三个通假字：

ABC

5、小组争论，合作探究

（1）领悟大意，试着用自己的话来表述。争论、弄清晰没有说明的词语的意思。

（2）把十则《论语》依据求知态度、学习方法、修身做人分类，留意一些句子是兼而有之的。

第二课时

学习重点：理解前五则课文内容，体会其中蕴含的思想。

学习难点：重点字词释义，弄清晰通假字。

学习要点：具体分析，具体探讨，学习前五则内容。

1、第一则：

第一句讲的是学习的（）第二句讲的是学习的（）第三句讲的是（）

【固定句式】“不亦……乎？”译作“不也是……吗？”

翻译（）

2、第二则：

吾：______日：______三：______省：______为：______

谋：______忠：______交：______信：______传：______习：______

翻译本则（）

3、第三则：

故：______知：______可：______以：______为：______

总结出这章当中的一个成语（）

翻译本则（）

争论准确的学习方法，强调独立思索的必要性，因为只“温故”而不独立思索，决然达不到“知新”的目的。肯定要将学问融会贯穿，能在温习旧学问中有所发觉，才“可以为师”。

4、第四则：罔：______殆：______

翻译本则（）

同学们，这一章的内容带给我们什么思索？对于我们学习有何现实指导意义？

理解20xx多年前的圣人之语经久不衰之魅力（小组探究发言，同学们要有自己的思索）

5、第五则：诲：______知之：______为：______是：______

【固定句式】“……也……”译作“……是……”

翻译（）

你是如何理解这句话的？

6、前五则哪几则是关于学习的态度和方法的（）

哪几则是关于思想品德修养的（）

7、请同学们当堂背诵前五则（10分钟）

第三课时

学习重点：重点字词释义。

学习难点：理解后五则课文内容，体会其中蕴含的思想。

学习要点：具体分析，具体探讨，学习后五则内容。

1、第六则：贤：齐：内：自省：

翻译：（）

2、第七则：三：行：焉：其：

善者：从：改之：

翻译：（）

找出这两则当中的成语（）、（）

思索：这一则我们应如何理解？

3、第八则：

士：弘：毅：仁以为己任：已：

翻译（）

思索：这一则当中体现出了孔子的一种思想，你知道是什么吗？

4、第九则：岁寒：然：后凋：

翻译：（

5、第十则：以：行：其：欲：加：于：

翻译：（）

这一则的成语是（）

【理解第十则】争论孔子思想体系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的学说的两个方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲达而达人”，这是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，这是反面要求。其中都包含了相互体谅的意思。

6、后五则哪几则是关于学习的态度和方法的（）

哪几则是关于思想品德修养的（）

哪几则关于孔子思想体系的核心（）

7、当堂背诵这后五则。看看哪位同学背的最快。

第四课时

【学习要点】总结归纳，查缺补漏，在课堂上就履行背诵、默写。

1、课文当中消逝的读音，进行复习。（5分钟）

人不知而不愠（）学而不思则罔（）思而不学则殆（）不亦说（）乎三省（）吾身传（）不习乎

诲（）汝（）知之乎不知为（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也

2、文言字词句小结（这是我们学习文言的关键一步）

（1）而：（1）表示顺接；（2）表示转接。

学而时习之（）人不知而不愠（）见不贤而内自省也（）

为人谋而不忠乎？与伴侣交而不信乎？（）温故而知新（）

学而不思则罔，思而不学则殆（）任重而道远（）

择其善者而从之，其不善者而改之（）死而后已（）

有一言而可以终身行之者乎？（）

（2）为：读wèi时，多作介词；读wéi时，多作动词。

为人谋而不忠乎？（）可以为师矣（）

知之为知之，不知为不知（）仁以为己任（）

（3）焉：见贤思齐焉（）三人行，必有我师焉（）

（4）之：①指示代词，“这”；②第三人称代词，“它、它们”；③结构助词，“的”；④助词，放在主谓之间，取消句子独立性；⑤助词，在句中只起调整音节的作用，无实义。

（5）固定句式：

①不亦……乎？→不是……吗？②……也。→……是……。

3、当堂背诵这十则并当堂默写。《论语》作为千百年来的一部宏大的作品、作为四书五经之一应当为我们所生疏，这十则又是经典中的经典，背默是最基本的前提，只有会背默才能进一步理解其中的深意。

4、小组争论（小组合作探究，同学们要通过自己思索发觉《论语》的经典之处，发觉《论语》的美）

（1）、你喜爱哪一则？为什么？（2）、你觉得哪一则对你启发最大？（3）、你觉得怎样才能真正学到学问？（4）、你还知道哪些指导我们如何学习的名言？

人教版七班级语文上册教案篇2

【教学目标】

1、训练朗读力量，品尝诗歌语言，提高文学欣赏力量。

2.有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。。

3.联系生活实际，感悟生活哲理。培育为实现抱负而不懈奋斗的精神。

【重点难点】

1、有感情地朗读课文，在朗读训练中品尝揣摩语言，感悟作品的思想感情。

2、难点。“山”、“海”的象征意义。

3、领悟全诗所阐述的人生哲理。

要解决好这三个学习重难点，，一是要指导同学反复朗读课文，二是老师要有重点地选择实例引导，在同学的自主合作探究学习中要相机点拨。

【教学设想】

1、依据诗歌的文体特点和同学的状况，我制定了两个学习目标⑴、朗读课文，品尝语言⑵、联系生活，感悟人生。在教学过程中突出朗读训练，调动同学情感来理解作品。

2、通过同学自主学习，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

3、共读课文，理清要点，以理清文章结构为目标，以欣赏配乐朗诵为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。

〖学习方法〗

读──讲──读──赏──读

1、“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情，“赏”初步理解课文的基础上，品尝语言。

2、课堂争论──评述、质疑。

3、同学介绍自己喜爱的句子，并说出理由;然后师生相互质疑。

〖媒体设计〗

第一节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。

第二节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。

(课件供应群山、大海的图片。)

【教学步骤】

第一课时

一、导语设计

导入：同学们，假如我们不是生活在四季如春的美丽富裕的江南鱼米之乡，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸人云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢?为什么会这么想?今日，就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，依据自己成长的历程写的一首诗《在山的那边》。请同学们把书翻到第一课《在山的那边》。在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那奇妙的世界。

老师板书课题、。

二、整体把握，理清思路

1、把握重点字词。

痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间。

2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。

(1)诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思?

诗的第一节写我渴望山那边的海和童年的想望和困惑;“海”、“山”就是现实中“海”和“山”。第二节诗写我追寻心中的海和长大后的拼搏和奋斗;其中“山”比方困难、障碍等，“海”比方抱负、信念、胜利等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为抱负而艰苦奋斗的乐观行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海;抱负的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和抱负的追求，抒发了诗人渴望实现抱负的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深化把握诗歌的深层含义。

(解说：以上探究内容，尽量鼓舞同学多参加，多思索，多说，不强求标准的答案，意思准确即可，要留意营造民主、和谐、公平的课堂气氛。)

(2)朗读这两节诗应当分别读出什么语气?并说明理由。

(配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美。

第一节应读出“向往──怀疑──希望──无望──困惑”。

第二节情感变化为坚决──渴望──布满信念、乐观。

3、正所谓“文贵得意”，“读中有悟”。试仿照例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜爱的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深化理解淋漓尽致地演义出来。

(1)、哦，山那边/是海吗?

提示：“是”字重读，句子呈升调。要读出布满怀疑和向往的语气。

(2)、在/山的那边，是海!是/用信念/凝成的海

提示：“是”“信念凝成”应重读，要读出确定的语气，突出实现抱负的必定性和信念的坚决。

个别示范后，全班齐读。

总结：欣赏诗歌肯定要放声朗读，而朗读不仅要准确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区分。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。看来这任务要下堂课来履行了。

4、课堂小结：

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有爱好课外找几篇读读，你肯定会更喜爱这朵文学世界的奇葩──诗歌。

三、布置作业

1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。

2、熟读课文，背诵自己喜爱的语句。

第二课时

一、复习检查：

１、《在山的那边》选自，。

2、说明词语：

隐秘痴想

二、精读课文，深化感悟，鉴赏创新：

1．“我”实现了自己的抱负了吗？为什么？

（明确：诗中并没明确说出抱负实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，抱负肯定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现抱负的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现抱负努力奋斗并锲而不舍的精神。

2．提炼诗的中心思想

（明确：本诗通过写一个耽于幻想，对外面的世界布满了剧烈惊异   心的少年，赞扬了追求自己的幻想，为实现抱负努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。

建议：最好指导同学自己总结出中心思想，老师赐予引导就可以了。

三、质疑问难，合作探究：

1．探究争论：诗中的“海”与“山”蕴涵着什么意思？（分小组争论，因为诗的中心思想已明确，同学只要用脑一想就能得出结论，所以这个题同学自己争论就可以了，老师不必要讲解）

（明确：海是少年的幻想，抱负（自己总结）信念，想望（诗中的词）山是少年追求抱负过程中的一个个困难，一个个小的目标。

2．诗句“山那边的山啊，铁青着脸”中“铁青着脸”是写山的颜色吗？

（明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比拟成人，是修辞方法的一种。拟人--定义：是把事物模拟做人来写的修辞方式。

作用：颜色鲜亮，描绘形象，表意丰富。建议：让同学举例子，老师点拨

四、、体验与反思(四人小组争论后发言)

(1)每个人在成长中都会遇到许多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克服困难。结合自己的生活经受，说说自己的感想。

(2)小结(师)

要想翻过山，见到大海，必需百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的”海”.

五、拓展延长，以读带写

以〈〈我最终见到了大海〉〉为题写一段话。

（提示：1．充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经受许多险阻之后，最终见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？

2．争论之后写下这段话，找几个代表同学在班里沟通一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。

六、、布置作业：

学习本文，你又重新树立了怎样的抱负？你将怎样为实现抱负而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。

七、板书设计：

在山的那边

努力奋斗

爬过了山看到了海

克服困难实现抱负

八、课后反思：这篇课文我们成功的履行了课前所制定的教学目标，大家的课堂表现也特殊乐观，大部分的同学都在主动学习，这是我们这堂课胜利的主要缘由，我希望今后我们的学习都像今日这样令人满意。

人教版七班级语文上册教案篇3

通过对不同的课文写作方法的分析，理解其对表达主题思想的作用。下面梳理了新人教版七班级语文上册第六单元教案设计，供大家参考借鉴。

【单元学习目标】

一、学习用对比、象征的修辞手法呈现人物精神世界、抒发思想感情。

二、通过对不同的写作方法的分析，理解其对表达主题思想的作用。

三、理解“面对逆境”不屈不挠的思想意义，培育勇于奋斗的意识。

【基础学问学习】

一、叙述方式有：挨次、倒叙、插叙等。

二、圈划符号介绍：

1．用不同的符号表示不同的意思。一般来说，词语用圈点（实点、小圈、大圈等），句段用线框（虚线、直线、曲线、粗线、线框等）。

2．句子成分常用符号：主语（双线）、谓语（单线）、宾语（曲线）、定语（）、状语［］、补语〈〉、中心语……。

3．圈画的符号未能太简单，杂了就会搞不清；圈画的内容未能太繁多，多了等于没有。要克服任意圈画的坏习惯。

【教学支配】

《密室日记》二课时。

《你是我的辞典》二课时。

《生命之线》一课时。

《石缝间的生命》一课时。

《生于忧患，死于安乐》二课时。

【每周一诗】

１.背诵王驾《古意》：

夫戍萧关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。

一行书信千行泪，寒到君边衣到无。

背诵范仲淹《江上渔者》：

江上往来人，但爱鲈鱼美。

君看一叶舟，出没风波里。

２.王驾，唐代诗人。

３.范仲淹，宋代文学家。

人教版七班级语文上册教案篇4

①有感情地朗读课文，感知内容，体会的冬之美。

②理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

二、教学重点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会对景物的独特感受。

三、课前预备

老舍是我国现代闻名作家，课前布置同学去查阅关于老舍的资料文件资料，初步了解老舍及其代表作；查阅关于的资料文件资料，深化了解的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解冬天的特点，感受冬天的温和，感受《的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

五、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“寒冷”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过，那么，就让我们走进老舍先生的《的冬天》，去感知冬天的温馨，观看冬天的美景；体会的意境之美，品尝的语言之美。

2、出示目标，板书课题。

②同学沟通自己查的资料文件资料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到，先后在齐鲁高校和高校任教7年之久，对造成或产生了深厚的感情，被称为他的“第二家乡”。《的冬天》是老舍1931年春天在齐鲁高校任教时写成的。可见是怀着对“家乡”的深情来写的。(让同学了解这些，是为了理解为什么对的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

③感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，同学把握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

同学听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。

a．冬天的总的.特点是什么?

b．课文写了冬天的哪些景物?

c．表达了怎样的思想感情?

同学带着问题听朗读，然后争论，再回答，相互补充。

[明确]

a，冬天总的特点是无风、响晴、温和的宝地。

b，写对的总体感：“温柔安适”的“抱负境界”：

写阳光朗照下的山

}勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪掩盖下的山

再写城外的远山，

最终写冬天的水色??写水藻之绿，衬托水的清亮、透亮     。

c．绘山景，描水色，寓情于景，既表现冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱

3、研读与赏析

①整体感知后，对内容有了基本了解，同学自由探究，进一步深化理解。

问题组：

a．冬天的总的特点是怎样表达出来的?

b，冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

同学速读第1、2自然段，自主解决后，争论明确。

a．通过对比，写出了冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比??无风

与伦敦相比一?向晴｝宝地

与热带相比??温晴

b．的地形特点，准备了冬天的特点。

“小山整把围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

此处同学可再体会：①为什么称“小山”因为千主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果?答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让同学试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据同学画出的地形图作小结。

4、[老师小结]

在的南面，距中心五里是闻名的千。它们的确都是小山，千的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马、四里山，层峦叠翠，形成的自然 屏障。正是这特殊的地形特点，使得的冬天“温柔安适”。

②自由探究

[问题组]

a．你最喜爱冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?

b．有感情地朗读你所喜爱的语段。

同学思索体会、朗读后，四人小组争论沟通。

[争论明确]

a．“这一圈小山在冬天特殊可爱，好像是把放在一个小摇篮里。”

把比作“小摇篮”，生动形象地写出的可爱。

b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温柔安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了“温柔安适”的特点。

c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵敏现。

d．“那”点薄雪好像是突然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”将雪赐予了人的情感，“露出点粉色’’写出了冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之宝贵、可爱、美丽。“况且……还’’不行去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。

f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个抱负的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则制造了一个美丽的意境，表达了赞美的真情。

(如此要点，文中还有多处，同学说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩的意图，有感情地朗读。

③合作探究

进一步探讨，合作探究，同学间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]

a．冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

b．紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清亮、透亮     。

c．拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的颜色。

d．多用比方和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出冬天的无限生气和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了宠爱赞美的深情。

e．以“的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最终以“这就是冬天的”终止。其含义是：这温和如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的啊!这样结尾既和开头“真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了的赞美之情，给人留下无尽的回味。

5、体验与反思

①质疑沟通

想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

写好，必需认真观看，认真思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇都写出了自己的真实感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比方、拟人才那么活灵敏现，富有灵性，才能达到神似。

②拓展延长

通过学习本文，你应当想到：在生活中只有认真观看事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好打下结实的基础。

③延长作业

请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

6、信息反馈：

《山中访友》

一、教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，了解所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。

③绽开想像，感受的心境，体会所表达的感情。

④喜爱自然，喜爱生活。

二、教学重点

感知内容，理清思路，反复诵读，体会的感情。

三、课前预备

这是一篇略读课文，可以让同学自主争论学习本文，指导同学反复朗读，通过朗读来理解内容，体会的感情。

四、教学内容

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

五、教学设计

1、整体感悟

①导入新课

阅读标题，揣测的内容，揣摩的写作意图。

板书课题：山中访友

假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜到山中去访问一位怎样的伴侣?访问的情形会是怎样的?

(同学可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

同学可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手??切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人??煮茶论诗；

访一位得道的僧人??禅悟人生；

访山中的动物??要爱护动物等……

老师：可是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随，走进山林，走到山涧边，去感受的心，去会晤“山中的众伴侣”，去感受用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②同学速读课文，扫清文字障碍，老师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清亮、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让同学朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、在山中访问了哪些“伴侣”?

b．表达了怎样的感情?

2、同学争论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来要访的是自然界的伴侣，依次是：古桥??树林??山泉??小溪??白云??瀑布??悬崖??云雀??石头??落叶??小花??阵雨??老柏树??蚂蚁??归鸟

字里行间透露出与山中伴侣之间的亲切，表达对大自然的喜爱之情。

3、研读与赏析

与大自然是那样贴近，关系是那么亲热，他在山中访问的都是一些什么样的伴侣?分别从山中的众伴侣身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，争论明确：

古桥??德高望重??古老而坚韧的灵魂

树林??知己??我变成了树

山泉??姐姐??照出我的浑浊

小溪??妹妹?一唱和小诗

白云??大嫂??天空的护士，使天空返老还童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀??弟弟??纯净少年，从不说是非

石头??敲击??时间的回声

落叶??纹理??命运的手相

小花??采一朵插头上??静静做一会儿女性(查找一份荚)

阵雨??侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵??感动又吓人

老柏树??慈祥??恩泽、遮雨

蚂蚁小弟弟??患难兄弟

归鹤??伴我披月回家女

从山中的众伴侣身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长期而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的伴侣??鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；快乐地投身于工作和生活。

②合作探究：

“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?

[争论明确]

访问的是自然界的伴侣，想像丰富、新颖，布满童心童趣，构思新颖。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进的心境中，仿佛这些自然界的伴侣，不但是的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不喜爱大自然，喜爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

4、体验与反思

①质疑沟通

我们随着“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思索和体验?在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的伴侣?

同学争论沟通，同学可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成争论沟通的过程。

5、[老师小结]

当你带着惊异   和轻松快乐的心情读完这篇散文之后，在你被那奇异绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到对大自然、对生活的那种深切的喜爱。并且，你还会感悟到对人生那种深邃的思索??做人要有长期而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的伴侣??鸟类；要淳朴和善；用爱心待人；不去搬弄是非；永久健康地、身心快乐地投身于工作和生活。

②拓展延长作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的伴侣了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。

6、信息反馈：

《秋天》

一、教学目标

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。

②体会诗歌美丽的意境。

③揣摩、品尝本文美丽的语言。

④培育同学喜爱大自然、喜爱生活的感情。

二、教学重点难点

①体会诗歌美丽的意境。

②揣摩、品尝本文美丽的语言。

三、课前预备

①课前布置同学预习课文，写诞生字并准确注音。

②师生合作制作秋景图的图片或。

③预备录音带、录音机、微机或投影仪。

四、教学设计

1、整体感悟

①导人新课

闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”

在文人墨客的笔下，秋天是哀痛的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的颜色、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)

②师配乐范读课文

[要求]a．朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。

b．同学准确划分诗歌的停顿。

③生自由朗读课文。(投影片或多媒体显示)

问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)

c．诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?

朗读之后，同学四人小组争论明确三个问题。

[明确]

a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽敞；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。

b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c．天的宠爱、赞美的感情。

2、研读与赏析

①示同学绘制的图画或。(同学对比图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面。多媒体或投影显示问题组)

a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。

b．是按什么挨次写景的?

c．找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿?

②同学四人小组争论明确三个问题。

a．先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。同学描绘画面(参考内容)：

农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享……

霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

b．由远及近的挨次。

c．美丽语句赏析：

先找出美丽的语句

同学有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。

主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)

伐木声飘出幽谷??从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀??“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，呈现丰收的图画。

秋天栖息在农家里??“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨??“轻轻”显示出渔人闲适与得意的心情。

秋天嬉戏在渔船上??“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里??“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好?

比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民闲适的心情。

③齐读、自背、齐背、竞赛背诵。

课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

3、拓展延长

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

4、布置作业

①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。

5、信息反馈：

《古代诗歌五首》

一、教学目标

①了解诗词关于学问。

②品尝语言，体会诗词意境。

③有感情地反复诵读并娴熟地背诵。

④启发同学喜爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

二、教学重点

品尝语言，体会意境，诵读并背诵。

三、课前预备

唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让同学再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

第一课时

一、教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

二、教学设计

观沧海曹操

1、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去毁灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以宁静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文，整体感知课文内容

同学自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。同学带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字绽开来写的?

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现博大的胸怀?

同学四人小组沟通学习，全班争论明确：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特殊质朴，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛屹立??动静相衬托，显示了大海的宽敞和威武。

树木百草，秋风洪波??静动相配，显示了大海的惊人力气和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助惊异的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

1、导入新课

古时不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会造成或产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

2、感知内容

3、同学自由朗读，思索下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

4、同学自主合作探究明确：

①首联：诗人在船上，想像船到后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天??时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚未能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。

5、研读与赏析

同学自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?

争论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。

钱塘湖春行白居易

1、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、感知内容

同学自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

②哪句诗说明诗人已沉醉在奇妙的湖光山色之中了?

3、同学自己合作探究明确：

[明确]

①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去唱歌；燕是春的信使，已开头衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会造成或产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这奇妙的湖光山色中了。

4、研读与赏析

同学自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?

争论明确：

诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

5、作业

背诵这三首诗。

人教版七班级语文上册教案篇5

○教学目标

①有感情地朗读、背诵这首诗歌，体会其形象化的语言。

②联系生活实际及个人经受，理解诗歌的主旨。

③树立远大，并为之奋斗

○教学重点

①朗读训练。

②理解诗歌的主旨。

③赏析诗歌的语言。

○课前预备

①搜集关于为而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

②预习课文，就自己疑难和感爱好的问题，预备发言材料。

③老师预备录音磁带，有条件的可制作课件。

第一课时

○教学内容

①反复朗读这首诗歌。

②把握诗歌的结构。

③理解诗歌的主旨。

○教学设计

导入

同学们，在第一单元里，我们争论  过现代诗《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：在山的那边是海！是用信念凝成的海。同学们，这里的海指的是什么呢？是指的境界。那么，什么是的境界呢？人生为什么要有？我们应当树立什么样的？如何才能实现自己的？闻名诗人流沙河的哲理诗《》，同样会在一瞬间照亮你的眼睛。

板书课题。

整体感知

①范读

最好由老师范读或放录音磁带，同学听读、欣赏。老师不必提任何要求，让同学自行调动心情，订正音准，品尝语气、语调，把握韵律、节奏。

②正音、正字、释词

③默读

感知课文内容：

a，这首诗歌的主旨是什么?b．诗歌是从哪些方面表现主旨的?c．试着分析诗歌的结构

④集体朗读，合作探究

小组争论上述问题，老师巡回指导。

⑤课堂发言

小组代表发言，解决上述问题，渐渐明确诗歌主旨及结构。

板书：

历史意义(2、3)

的意义(1)｛人格意义(4、5、6、?)｝鼓舞人们树立远大，并为之奋斗(12)

人生意义(8、9、10、11)

人教版七班级语文上册教案篇6

师：上节课我们划分了文章层次，明确了各段段意，在第一段用了一个词来赞誉，是哪个词呢？

生：宝地

师：既然说是宝地，都体现在哪些景物呢？

生：山（阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外远山）、水

师：真可算是到处是宝地，是美景。今日我们重点分析描写山的这几段。来看看这些美景是如何通过语言呈现的。我们可以分析具体语言，来把握景物特点，体悟情感。老师先来举一个例子，“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温柔安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，这一段文字写了的老城，运用了拟人的修辞手法，使老城带有生命的意味，写出了城安适、秀美的睡态，有着温和、舒适、相宜居住的特点，表达了的宠爱之情。从这段中，同学们能未能再找出某个词语、某句话，看看究竟美在哪？（可以提示同学答案不必求全，先分析词语的一个方面）

生：“这一圈小山在冬天特殊可爱，好像是把放在一个小摇篮里”

师：摇篮的形态是怎样的？（边缘起伏舒缓，四周高一些，中间平坦舒适）摇篮给你什么感觉呢？

生：平安感、躺在里面很舒适、松软、温和。

师：常常说，母亲把婴儿抱入摇篮里呵护照料，文章中说一圈小山把城放在摇篮里，那城能够感受到小山赐予的什么呢？（若答不出来可再引导，小山像母亲一样，具有哪些情感）

生：母爱、慈祥、慈善可亲。（板书）

师：表达了的什么情感？

生：表达了的宠爱之情。

师：小山形态秀美，不得不说是特殊的，是块难得的宝地。谁能够再找一句？

生：“它们宁静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保温柔’”。这句话运用了拟人的修辞手法，把山人格化了。（板书：修辞，拟人）

师：哪个词看出人格化了？

生：低声地说，小山好像在和城低声细语。

师：为什么要低声呢？大声说行不行啊？

生：不行，老城还在“安适地睡着”，小山不忍打搅，只是像哼唱摇篮曲一样“低声地说”。

师：对，冬天的一景一物都是那么宁静沉静、温和舒适。同学们再想想，“你们放心吧，这儿准保温柔”，这句话除了是对躺在摇篮里的城说的，还是对谁说的？

生：对生活在城里的人们。

师：是这样的，那大家说，生活在这样的冬天里，人们心里感觉怎么样？

生：热乎乎的、不着急、好像马上能到春天了。

师：没错，在小山的摇篮里，的冬天是温和安适的，蕴含着感人的脉脉温情，潜藏着朦胧的春意，所以人们才会想象“今日夜里山草或许就绿起来了”，这样写，也使得写景画面灵动起来了。

师：假如只是阳光朗照下的山，是不是足以说明是个宝地？下面我们来看第三段，第三段主要写薄雪掩盖下的山，用了一个词来形容，是哪个词？

生：最妙的。

师：找的很准。雪，在冬天是最寻常可见的，却说最妙。文章中的哪处描写让你感觉到小雪的妙处呢？试分析（3分钟争论）

生：“山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”

师：树间上的雪，妙在哪了？

生：运用了比方的修辞手法，把雪的形态比成盘在头上的一簇白花，特殊贴切生动。

师：小雪连树尖儿都罩不住了，好像是松树头发上戴着一髻白花似的，好像是松树有意向选择这样一朵花似的，显出雪的什么特点呢？

生：小雪、精致、可爱、灵动。

师：对，从颜色上来讲呢？

生：白雪更白了，矮松更加青翠了。

师：表达了什么情感呢？

生：宠爱、赞叹。

师：这一句，在比方之外，还留意到了景物之间，颜色的相互衬托（板书：颜色衬托），的雪一点也没用抹煞冬天的颜色，由于白雪的衬托，矮松反而显得更加青黑了。

师：来看看，接下来雪又呈现出哪些姿势和颜色了？

生：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”写出了山脉上雪的白色、银色。

师：雪霁晴峦，与什么交相辉映呢？

生：与蓝天交相辉映。

师：还有哪句？

生：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望观看一点更美的山的肌肤。”这一句运用了比方和拟人的修辞手法。带水纹的花衣是比方，穿是拟人。

师：为什么“穿”字可以推断出拟人呢？

生：穿是人特有的动作，山和雪都不会真正地穿。

师：说得对，把人的特征、动作直接用在了景物身上，这是一处拟人。那比方的本体和喻体又是什么呢？

生：本体是一道儿白、一道儿黄，喻体是带水纹的花衣。

师：本体中，白色无疑是雪的颜色，那暗黄呢？

生：是山坡上的草色、土石的颜色。把山上的草木、土石，以及掩盖着的白雪比成了带水纹的花衣。

师：大家看过水纹的外形吗？为什么“看着看着”水纹会动呢？给两分钟时间小组争论一下。

生：因为雪不厚，被风吹散了。

生：因为雪会溶化，溶化掉的部分就把山色显露出来了。

师：没错，这些都是“动”的缘由，还有一个缘由，大家想一想，山势是起伏不平的，各有凹凸，再联想一下水的波纹外形。（可简洁画图）

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像带水纹的花衣。

师：是这样的，由一处山雪看到另一处山雪，看着看着，随着视线的跳动，整体上就成了带水纹的花衣，而且好像会掀动一样，观看山的肌肤。这样写，静态的写就好像动起来一样，这是一种什么写法呢？

生：化静为动。（板书）

师：静中有动，白雪掩盖下的山呈现出一种动人的容色、迷人的颜色，这样写雪，就显得气韵生动。

生：“那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。”拟人的修辞手法，写出了雪在夕阳照射下的颜色变化，像大方一样。

师：既然是拟人，拟作一个什么人更合适呢？

生：少女、女孩、小孩子。

师：为什么呢？

生：因为简单大方，脸红的颜色微微发粉。因为雪纯洁无暇，小孩子的内心也单纯。

师：少女脸颊绯红，好像大方一样，面对雪这样一种姿势，会怀有一种什么样的感情呢？

生：宠爱，山雪特殊可爱，情态可掬。

师：咱们再一起看看，这一段结尾说“就是下小雪吧，是受不住大雪的，那些小山太秀气”，小雪落在山上，好像引发了的某种情感，是什么呢？

生：宠爱。

师：的语气好像有点祈求老天爷，就是下小雪吧。那为什么未能下大雪呢？

生：小山太秀气，下大雪承受不住。

师：看到山上蒙了一层雪，为山着想，为山考虑，这是一种什么情感？

生：担忧、怜惜。

师：对，有幸在生活，沐浴冬日暖阳，细品山间小雪，对这块宝地是心存珍惜宠爱之情的，是心存什么的？

生：欣喜、感谢。

师：带着欣喜感谢之情，请同学们集体朗读这一段，感受美丽的雪景。

师：文章的第四段很简短，写到了城外村庄的景象，看一看哪个词语最吸引你呢？

生：小水墨画。这是一处比方。

师：水墨画里画了什么？

生：山坡、村庄、雪。

师：这几处景物有什么颜色呢？

生：白色、黑色、暗黄色。

师：请大家想象，一张水墨画，暗黄色的宣纸画卷在眼前缓缓绽开，黑色与白色泼墨点染在上面，这样的水墨画有什么特点呢？

生：古朴淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板书）

师：对，还不是一般的古朴淡雅，带着推想、协商 的语气和读者亲切交谈，可能是“唐代的名手画的吧”，流露出一种怎样的情感？

生：视如珍宝，爱不释手。

师：这一段里还有那个字眼吸引你？

生：卧。

师：卧这个动作带给你什么感受？

生：放松、安适、宁静、亲近自然。（不是横，不是重重的压，村庄和房顶没有抗拒雪）

师：精准地用词可以表达出丰富的情感，卧字生动传神地写出了雪的轻快、村庄的宁静祥和。（板书：精准用词）

师：素有泉城的美誉，在欣赏完的山、雪、村庄之后，又把我们领到了水边。说一说这一段呈现了哪些景物。

生：绿萍、水藻、垂柳。

师：写这几处景物时，抓住了景物的什么特点？

生