以问题引领成长获奖科研报告论文

以问题引领成长获奖科研报告论文摘要：问题是思维的起点，也是研究的起点。校本教研追求问题的解决，因此，倡导教师增强问题意识，以研究的态度对待教学中的真实问题，可以实现问题的解决，教师不但提高了教学能力，也出了研究成果，进而促进了教师的成长。

关键词：提出问题；分析问题；解决问题；教师成长

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教师专业成长是新课程对教师提出的严峻挑战。在教师专业成长的诸多途径中，“思考”与“研究”始终是处于最核心的要素。因此，强化教师的思考，点燃教师的研究之火，无疑对促进教师的成长具有极其重要的意义。我们在教研实践中，倡导教师以问题为起点，通过提出问题，解决问题，进而总结与改进，将思考贯穿于校本教研的全过程，教师取得了教学研究与行为改进的双重成果，从而促进了教师的成长，收到了良好的效果。

问题即课题研究起源于问题，没有问题的“研究”不是真正意义上的研究。但在教育科研中，有不少教师找不到课题，或者找一个大而空的课题，致使研究无法进行。针对这一现状，我们改为让教师从自己的教学实践中提出真实的“小问题”。如“新课导入如何才能抓住学生的心弦”、“学生上台板演如何操作”、“如何引导学生学会提问”、“怎样从学生错例中寻找教学智慧”、“能否从作业形式的多样化到评价的多元化”等。教师们发现，这些问题就存在于他们日常的备课、上课、辅导、作业批改以及对教育现象的观察与思考中，存在于日常的学习与应用中。我们降低教育科研的重心，将教学中真实的小问题作为校本教研的对象，教师们感到“问题”的发现并不是很难，因此，“每周一个问题”成了教师们的自觉行为，为进一步研究奠定了基础。

分析即研究提出问题之后，下一步的工作就是对问题进行分析，即通过理性的思考找到问题的现状、产生的原因、问题的严重程度、对教学正反两方面的作用等。这样做，教师实质上是进入了一种研究的状态。经过一段时间的训练，教师们具备了一定的研究能力，自己就能够解决一些较容易的问题。如经过老师的研究，对低年级字词教学、复习课总结与归类的方法、新课如何导入等形成了自己的见解。对于难度较大且自己又不能解决的问题，则可以将问题提交给教研组，经组长筛选之后，可以确定为组内每个成员共同研究的问题。如“怎样提高学困生的学习成绩”难度较大，一教师将这一问题提交给教研组长后，由组长组织大家共同研究。教师们从“分层教学，关注学困生”、“语言激励，唤起学困生的信心”、“利用小组长，手拉手同步走”等方面进行了研究。通过大家相互交流，收到了满意的效果。

解决即收获在对问题进行分析的基础上，追求问题的解决乃是校本教研的真谛。这一过程往往还伴随着理性的思考与行为的实践。如在一次校本教研中，针对课堂上“如何设计学生活动使教学更有效”，教师们分析了“课堂无效活动”的种种表现，深思了“有效”究竟指什么？从而进一步认识到有效的活动必须使学生“有所得”，有效的活动必须有一定的思维含量，有效的活动必须彰显学生的自主性等。分析研究使教师的理念得到了提升，用新的理念指导教学实践，教学效果明显好了起来。教学中问题的有效解决，让老师们深切感受到了校本教研的收获。

总结即成果针对教师在教学研究中都想出成果、但又感到“很难”的实际，我们倡导教师“在教学中研究，在研究中教学”，“在研究中总结，在总结中提高”，鼓励教师及时将自己的研究进行总结，包括对问题的发现与形成原因、分析与解决的策略、自己的做法与体会等，并形成书面材料。开始，一些教师懒于动笔，觉得“做了就是了”，但教学研究往往还需要有形的成果，及时动笔将自己的研究形成文字，既可以梳理自己的思想，提升理论水平，还可以留下文字的记录，在报刊发表后还可以在更大范围内传播，意义更深远。因此，不少教师试着动笔，慢慢的积攒了许多文字。我们鼓励教师将文章投至有关报刊，不少教师高兴地在报刊上看到了自己的文章。老师们觉得，这一过程其实并没有费多大的力气，获得研究的成果其实很简单：及时总结而已。

改进即提高校本教研中问题的真正解决，还必须经历实践的检验，即落实在行为上。不从行为上改进，校本教研只是做了书面文章。因此，我们鼓励教师要敢于将自己的研究与实践结合起来，让事实说话，用实践检验。如我乡教师针对课堂上学生自主性发挥不足、参与性不够的问题，经分析提出了课堂教学中要采取“五让”策略，即“能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结的让学生总结。”老师们用“五让”规范自己的教学行为，彰显了学生的主体性，学生动起来了，课堂活起来了，课堂效果自然也好了起来。

进步即成长经过一段时间的校本教研实践，教师们从发现问题开始，经历分析、解决、总结、改进等，教学理念得到了提升，教师角色及教学行为发生了根本转变，教学技能得到了明显提高，也取得了研究的成果。近三年来，有多名教师在县、市级优质课评选中获奖，一